郭向超

摘要：隨著互聯(lián)網的發(fā)展以及疫情的蔓延，各大高校為保證“停課不停學”，普遍采用線上教學的授課方式。然而，師生在使用網絡教學平臺的過程中出現(xiàn)了教師操作不熟練、學生自律性差、缺乏師生互動等問題，一定程度上降低了教學質量。因此，鑒于線上教學的優(yōu)劣勢以及機會和威脅的考慮，只有在課前做好課程建設，引導學生預習;課中優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，激發(fā)自主學習;課后加強鞏固，延伸學習范圍，才能夠促進線上教學質量的提升。

關鍵詞：線上教學 會計專業(yè) 教學改革

一、研究背景

根據“防控疫情延遲開學”的實際需要，響應“停課不停學”的號召，各大高校陸續(xù)開展了線上教學活動以使學生在特殊時期仍然可以不耽誤學業(yè)。隨著各類教學資源的免費開放、各大教學平臺的積極推廣、學校針對疫情期間的教學管理辦法的發(fā)放，線上教學勢在必行。同時，互聯(lián)網技術與傳統(tǒng)會計結合的日益密切，傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學方式已無法適應當前會計崗位的實際需求，那么，會計教師到底如何才能快速適應線上教學模式，或線上線下聯(lián)動教學模式，開展系列教學活動，保證教學效果，已然成為一個亟需解決的關鍵問題。為此，本文將在詳細分析線上教學展開詳細優(yōu)劣勢及機會威脅的基礎之上，針對會計教學的特性和在實際教學過程中存在的問題，提出會計專業(yè)線上教學方式的改進對策，以期促進會計專業(yè)線上教學高質高量地完成。

二、關于線上教學方式的SWOT分析

相較于線下教學方式，線上教學有其獨特的優(yōu)勢和劣勢，當下“新型冠狀病毒肺炎”這一疫情及互聯(lián)網的快速發(fā)展，為線上教學的推廣提供了機會，但受網絡、設備、技術等外在因素影響，線上教學同樣存在著威脅。

（一）線上教學的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學相比，線上教學有著無時間限制、無地點限制以及選擇多樣化等優(yōu)勢。第一，無時間及地點限制。與傳統(tǒng)的面對面教學相比，線上授課對學生來說限制條件較少，學生可以隨時隨地獲取和學習網絡平臺的視頻、課件、作業(yè)等教學內容。尤其面對新冠狀病毒肺炎這一疫情，無論是教師還是學生，都是足不出戶，由此，不限制固定時間、固定教室的線上授課模式可以解決學生學業(yè)不被耽誤的問題。第二，教學資源選擇多樣化。各大高校由于專業(yè)教師數量有限，導致教學內容、教學方法比較單一。然而目前各大網絡平臺、各種教學資源可謂是“百花齊放”，可在一定程度上解決線下授課方式單調、內容匱乏等問題。如會計專業(yè)課，可在學銀在線、智慧樹網、優(yōu)課聯(lián)盟、高校邦等平臺進行直接觀看學習相關課程或教師直接進行線上建課與授課，實現(xiàn)遠程教學，不僅會增加學生的學習興趣，也會豐富教學內容和教學方式等[1]。

（二）線上教學的劣勢

與面對面授課相比較，線上授課有著無法保證教學質量以及缺乏情感交流等缺陷。第一，教學質量無法保證。面對面授課情況下，各大高校都普遍存在著學生聽課狀態(tài)不理想的情況，采用線上教學的聽課質量也可想而知。究其原因，由于學生的自律性不強，在面對線上教育沒有約束力的情況下很難集中精力學習，導致學習質量下降。另外，各類教學平臺的教學資源良莠不齊，也沒有一個客觀的內容特點描述和評價，造成了教師的選擇困難。第二，缺乏情感交流。在線教育更多的是單純的知識傳遞，不利于及時獲取學生的情感變化，很顯然真實課堂上的面對面互動、情感溝通、情緒獲取是線上教學無法替代的，而情感交流又是培養(yǎng)學生心智的重要途徑，因此對于線上教學來說，實現(xiàn)情感交流將是一個較難攻破的問題。

（三）線上教學的機會

互聯(lián)網的高速發(fā)展、會計“考證熱”以及當前的疫情促進了線上教學的推廣，也讓更多人看到了線上教學的實用性與優(yōu)勢，這將為線上教學提供了有利機會。首先，互聯(lián)網的高速發(fā)展。互聯(lián)網的高速發(fā)展為學生觀看線上課程提供了基本條件，其次，會計“考證熱”?；跁嫃臉I(yè)資格證的取消以及初級會計證作為行業(yè)“敲門磚”的情況，越來越多的會計網絡培訓學校發(fā)布了關于初級會計考試的培訓課程，會計學生可以通過電腦、手機等隨時隨地地進行學習。最后，疫情影響。隨著疫情的蔓延，師生被“關”于家中，使其不得不在家中實現(xiàn)教學事業(yè)和完成學習任務，這將極大促進了線上教學的開展與實施。

（四）線上教學的威脅

線上教學的推廣也面臨著網絡擁堵、設備缺失、部分教師缺少操作經驗的威脅。第一，網絡擁堵。由于疫情的突發(fā)性，各大高校不得不實行網絡教學，蜂擁而至的訪問量導致系統(tǒng)的癱瘓和網絡的卡頓，這將直接阻礙教學環(huán)節(jié)的順利開展。第二，學生缺少設備。介于各種因素的影響，部分學生家中缺少電腦、ipad等相關設備和無線網絡，這將對學生接收網絡教學信息造成很大的困擾。第三，教師缺乏相關操作經驗。教師平時采用線下授課方式，對網絡教學平臺的操作經驗不足，種種問題導致學生學習興趣降低，無法達到預期的教學效果。

三、線上教學改進措施

鑒于當下疫情和線上教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)線上教學已是必然。那么，如何提高線上教學環(huán)節(jié)設計，保證教學質量呢？本文將按照課程設計與實施的順序，從課前、課中和課后三個方面展開對線上教學優(yōu)化建議的探討，以期提高線上教學質量。

（一）做好課程建設，引導學生預習

網絡課程創(chuàng)建是實現(xiàn)線上教學的先決條件，同時鑒于會計業(yè)務流程核算的復雜性，讓學生提前做好預習是有必要的。為此，我們認為可從創(chuàng)建線上課程、強調預習任務、分析預習效果等方面進行課前教學準備。

首先，真正做好線上課程建設。作為會計專業(yè)任課教師，面對各類教學平臺百花齊放的教學資源，要根據最新會計準則和各自高校學情選取合適的教學視頻，或者以此類教學視頻作參考，自己進行錄制課程以供學生學習。同時，還要根據實際的上課時間合理分配瀏覽課件、觀看視頻、隨堂測驗等任務，以保證會計學生學習效果的提高。其次，做好課前預習指導。在正式開課前，教師要將教學課件、學習任務、會計案例等上傳到教學平臺并發(fā)布預習任務，以保證學生在登錄相關教學平臺之后，可以先知曉學習目標，然后結合教學課件、相關教材完成教師發(fā)布的指定預習任務，以提高學生在正式學習過程中的接受能力。最后，掌握學生預習效果。教師可以通過教學平臺或者學習交流群和其他教師、學員進行線上交流，并根據學生在預習過程中提出的問題或者通過教學平臺智能軟件有關學生預習情況的記錄與統(tǒng)計，分析學生的預習效果，整理出課堂教學的難點，進而在教學過程中進行深度講解[2]，真正實現(xiàn)了教師教學質量和學生學習效果的提高。

（二）優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，激勵自主學習

多樣化的教學環(huán)節(jié)是提高教學質量的關鍵所在，與此同時，不同教學環(huán)節(jié)的設計也將直接影響學生學習積極性以及注意力。鑒于此，我們認為可以通過安排“闖關任務點”、師生互動、“PK學習”等教學環(huán)節(jié)提升教學效果。

第一，組織“闖關”。以制造企業(yè)生產流程為例，按照原材料到庫存商品的生產順序，可以將每一個生產環(huán)節(jié)作為闖關任務點。學生只有完成上一個任務點，才能進入下一個任務點進行學習。另外，可以在教學視頻中插入習題為任務點，以此為障礙促使學生全面地完成視頻觀看等學習任務[3]。第二，開展師生互動。具體可以在直播過程中添加深受學生們喜愛的“彈幕”功能，或者建立方便師生隨時交流的討論組和微信、QQ等交流群，以利于學生的疑惑能夠及時解答，并引發(fā)學生學習興趣。第三，推廣“PK”學習模式。教師可以通過教學平臺的智能軟件，統(tǒng)計出學生任務的完成度、測驗的分數等證明學生學習效果的數據，并將各項指標位居前列者名單公布于班級群，以此增強學生學習動力。

（三）加強課后鞏固，延伸學習范圍

課后鞏固是進一步提升教學效果的保障措施，而且基于會計這門學科的特性，大量的課后練習對課程內容的鞏固是有必要的。因此，我們認為可以采用課后作業(yè)、資料拓展、章節(jié)考試等教學手段幫助學生加深印象，開拓學生視野。

首先，布置課后作業(yè)。教師可以在教學平臺上發(fā)布課后作業(yè)，要求學生在規(guī)定的時間內完成并拍照，然后提交到教學平臺，以供教師批閱。學生如果在課后做題的過程中遇到困難，可隨時查閱教學平臺中的課件、教學視頻等教學資源，結合習題對教材舉一反三，溫故而知新，進而拓寬學習范圍。其次，發(fā)布拓展資料。以會計業(yè)務核算中“折舊”這一知識點講解為例，該概念首次出現(xiàn)于《基礎會計》中的固定資產章節(jié)，由于章節(jié)的局限性，學生只能了解和掌握有形資產的折舊方法，而對無形資產折舊的認知尚未涉略。為此，教師可以在教學平臺上發(fā)布有關無形資產折舊方面的學習資料，以使學生全面掌握折舊這一知識點。最后，開展章節(jié)考試。章節(jié)測試不僅可以讓學生知道不足之處，今后有針對的進行學習，也可以讓老師總結教學經驗，提升教學質量。為此我們認為應該在章節(jié)教學結束之后，在網絡教學平臺發(fā)布章節(jié)測試題，督促學生完成，反饋檢測結果，已實現(xiàn)“以檢促學”。

四、結語

綜上所述，基于互聯(lián)網的快速發(fā)展，及“疫情”導致的停課不停學，線上教學已然勢在必行。為此，本文在分析線上教學的優(yōu)劣勢及機會和威脅的前提下，從課前、課中、課后三個方面提出線上教學的改進措施，以期助力“疫情”階段的教學開展以及今后線上線下教學聯(lián)動模式的發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙亮，陳韻，余博.智慧教育視域下普通高校線上教學模式研究[J].電腦知識與技術，2019，15（30）：158-159.

[2]張淑靜.互聯(lián)網+背景下財務會計課程教學模式改革的研究和實踐——基于線上與線下相結合的混合教學模式[J].當代教育實踐與教學研究，2019（23）：9-10+122.

[3]王葉.高等教育本科會計學專業(yè)線上教學設計——以《會計學基礎》為例[J].現(xiàn)代經濟信息，2019（22）：453.

基金項目：遼寧師范大學海華學院校級課題“基于校企合作的會計應用型人才培養(yǎng)教學改革研究——以遼寧師范大學海華學院為例”（項目編號：lshh2019-2020jy4）階段研究成果。

作者單位：遼寧師范大學海華學院