秦玉玲

關(guān)鍵詞：抓實(shí);三學(xué)習(xí);真語(yǔ)文

一、向名師學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)文情懷

王國(guó)維在《人間詞話》中三種境界，王崧舟老師在《語(yǔ)文的生命意蘊(yùn)》也談到三種境界：“一堂好的語(yǔ)文課存在不同的境界：人在課中、課在人中，這是第一境界;人如其課、課如其人，這是第二重境界;人即是課、課即是人，這是第三重境界。境界越高，課的痕跡越淡，終極無(wú)痕。因此，好課的最高境界乃是無(wú)課?！?/p>

王崧舟老師的課堂就是無(wú)痕、無(wú)課的，一詠三嘆，余音繞梁。王老師眼中：情文相依，文情相生，才是語(yǔ)文的充實(shí)。實(shí)的語(yǔ)文，才是美的語(yǔ)文，詩(shī)意的語(yǔ)文。

所以沒有深厚的文學(xué)積淀，普通老師很難達(dá)到王老師的課堂境界。王老師的精彩詩(shī)意課堂我們可以借鑒，甚至可以復(fù)制，卻很難變成自己的東西。因此，我是用欣賞、享受的態(tài)度去學(xué)習(xí)的。

還有很多名師名家對(duì)課堂的解讀也是非常值得我們學(xué)習(xí)借鑒的。

賈志敏：一堂好課就像藝術(shù)珍品，讓人津津樂道，回味無(wú)窮。我認(rèn)為，好的課，要體現(xiàn)三個(gè)教學(xué)原則：以學(xué)生為本、以訓(xùn)練為主、以鼓勵(lì)為主。

薛法根：簡(jiǎn)約之美——我的好課設(shè)計(jì)觀。從教師的視角看，一堂好課應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)：教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約、教學(xué)方法簡(jiǎn)便、教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)要。

孫建鋒：好課是教師與學(xué)生生命的共同融入，好課是教師與學(xué)生心靈的平等對(duì)話，好課是教師與學(xué)生智慧的相互牖啟。

孫雙金：好課像登山，登山的樂趣在過(guò)程中，上課的樂趣也在過(guò)程中。

竇桂梅：綠意在課堂生長(zhǎng)——我欣賞這樣的語(yǔ)文課。

我覺得向名師學(xué)習(xí)，不只是學(xué)習(xí)課堂教學(xué)理念、方法、技巧，更重要的是學(xué)習(xí)他們的品質(zhì)，學(xué)習(xí)他們學(xué)語(yǔ)文、教語(yǔ)文、愛語(yǔ)文、用語(yǔ)文的情懷，還有一輩子當(dāng)語(yǔ)文老師的不悔和堅(jiān)持，像小學(xué)語(yǔ)文的楷模于永正前輩那樣一輩子熱愛課堂，熱愛學(xué)生。

因此，站在前輩的肩膀上，可使我們看得更遠(yuǎn)，可使我們少走彎路，可使我們的目標(biāo)更明確。

作為一線教師的我們，語(yǔ)文課的方向在哪，如何找準(zhǔn)路子？除了向名師學(xué)習(xí)外，還得不斷研究，不斷實(shí)踐。課堂上抓什么，教什么，怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，才能讓語(yǔ)文課有語(yǔ)文課的樣子，才能達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。教師作為學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展道路上的“引路人”，其綜合素養(yǎng)直接影響著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，為此開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，教師必須要本著為學(xué)生的發(fā)展高度負(fù)責(zé)的態(tài)度展開，一定要善于借鑒他人的長(zhǎng)處，在不斷借鑒中反思和總結(jié)，逐步深化認(rèn)知，深刻地意識(shí)到當(dāng)前階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的種種問題，將更多新型可靠的教學(xué)對(duì)策運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，試圖發(fā)揮這些有效教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，長(zhǎng)此以往，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。一線教師必須不斷研讀新課標(biāo)，明確其中的基本要求，努力豐富自我，提升自我，完善自我，成為學(xué)生的良師益友，為小學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航。

二、向同伴學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平

我們對(duì)語(yǔ)文課堂一直在探討，一直在研究，尋找理想的、高效的、幸福的、生活的語(yǔ)文課堂。我們學(xué)校的課堂研討扎扎實(shí)實(shí)，幾乎每周都有聽評(píng)課活動(dòng)，這學(xué)期從開學(xué)第一周開始，到本周二，我們還在進(jìn)行課堂研討。

回顧老師們的課堂，特別是中高年級(jí)的語(yǔ)文課堂，老師們力求做到一課一得，教給學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的方法。

如：張老師執(zhí)教的《翠鳥》一課，本課對(duì)翠鳥外形、動(dòng)作描寫是一個(gè)讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn)，是練習(xí)寫作的好材料。結(jié)合三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，張老師大膽取舍文本，把精讀課上成讀寫結(jié)合課。第一段段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部對(duì)翠鳥的羽毛作了具體、生動(dòng)的描寫。文章的第三自然段，具體寫了翠鳥捕魚時(shí)的情景?！暗拧⑾窦粯语w過(guò)去、叼、貼”等詞語(yǔ)生動(dòng)地表現(xiàn)了翠鳥動(dòng)作的敏捷。張老師讓學(xué)生通過(guò)品讀，總結(jié)出本課作者的寫作方法：抓特點(diǎn)、定順序、寫具體、巧修辭。然后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課的寫法，寫一寫自己喜歡的一種小動(dòng)物。孩子們這時(shí)就有章可循了，寫作對(duì)他們來(lái)說(shuō)成了一種快樂的表達(dá)。小巧玲瓏的鸚鵡、活潑機(jī)靈的小狗、精致靈活的金魚……孩子們把喜歡的小動(dòng)物描寫得栩栩如生。

陳老師執(zhí)教的《古詩(shī)詞三首》中，老師根據(jù)表達(dá)方法的不同，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《泊船瓜洲》寫景抒情、《相思》敘事抒情，《長(zhǎng)相思》則寫景敘事于一體抒情的表達(dá)方法，讓學(xué)生明確詩(shī)詞的這個(gè)特點(diǎn)后，拓展課本之外的有關(guān)《相思》的古詩(shī)詞，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)用景和事來(lái)表達(dá)思想感情的方法。

陳磊老師在《魚游到了紙上》這篇課文中，大膽取舍，抓住聾啞青年的“神態(tài)”和“動(dòng)作”描寫，并讓學(xué)生用成語(yǔ)提煉概括語(yǔ)言，加深對(duì)人物勤奮、專注的理解，通過(guò)這種內(nèi)涵雋永的方式，讓同學(xué)們受到感染，體會(huì)觀察和描寫人物的方法。繼而將“提煉概括語(yǔ)言”的方法運(yùn)用到《經(jīng)典與閱讀》相關(guān)篇目中進(jìn)行作批注訓(xùn)練，做到有的放矢、遷移學(xué)習(xí)。

周老師執(zhí)教的《威尼斯的小艇》一課，這篇課文作者采用了抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法。教學(xué)的難點(diǎn)就是對(duì)寫作方法的領(lǐng)悟。周老師結(jié)合學(xué)生實(shí)際把這一難點(diǎn)分散到幾個(gè)環(huán)節(jié)，如在學(xué)習(xí)“小艇樣子”時(shí)，讓學(xué)生找出小艇的特點(diǎn)，并想想在表達(dá)上有什么不同之處，學(xué)生很快就說(shuō)出“運(yùn)用了比喻的修辭方法”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“抓特點(diǎn) 用比喻”這一寫作方法，并學(xué)以致用。

還有楊老師用引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注轉(zhuǎn)折詞，體會(huì)作者表達(dá)情感的方法學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》。

李老師執(zhí)教《觸摸春天》時(shí)讓孩子抓住創(chuàng)造奇跡這一主線，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)體會(huì)談感受。

還有好多老師的課，異彩紛呈，讓我記憶猶新，收獲很多。

扎扎實(shí)實(shí)的聽評(píng)課活動(dòng)，緊張有序地進(jìn)行著。課前磨課，課后評(píng)課，老師的執(zhí)教水平提高很快，特別是年輕老師。因?yàn)槲覀兩钪n堂要真正落實(shí)“一課一得”是非常不容易的，這需要教師研究課標(biāo)、研究教材、研究教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，正確處理理解感悟和表達(dá)運(yùn)用的關(guān)系，把表達(dá)運(yùn)用的訓(xùn)練滲透到理解感悟的環(huán)節(jié)中，用理解感悟來(lái)促進(jìn)表達(dá)和運(yùn)用，相輔相成。學(xué)校的語(yǔ)文老師一直不停地努力著，感覺已經(jīng)找到了語(yǔ)文前行的正確方向。同伴是我們平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中的有效借鑒者，每個(gè)人都在自身的教學(xué)活動(dòng)中不斷努力著，改進(jìn)著，僅僅憑借自身的努力難以取得理想的成績(jī)，因此同伴之間要善于探討，善于分析與總結(jié)，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終目的就是上好語(yǔ)文課，打造高效率的語(yǔ)文課堂，讓小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)掌握得更加到位，推動(dòng)學(xué)生形成理想的學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷進(jìn)步，而教師則同樣與學(xué)生一道在進(jìn)步，教師的教學(xué)生涯本身也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的過(guò)程。

三、向新課標(biāo)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)

當(dāng)區(qū)教研室李主任聽完劉老師執(zhí)教的《林?！泛螅诼犝n老師認(rèn)為堪稱完美時(shí)，李主任說(shuō)：課堂上只做好體會(huì)感悟還不夠，還要學(xué)習(xí)作者是如何寫的，用什么方法抒發(fā)情感的，本節(jié)課的重點(diǎn)是教會(huì)孩子學(xué)習(xí)抒情的方法。接著，到了青年教師賽課的時(shí)間，我們經(jīng)過(guò)精心打磨的課例，也沒有得到評(píng)委老師的認(rèn)可。仔細(xì)想一想，備課時(shí)，是我們自認(rèn)為正確的語(yǔ)文方向出現(xiàn)偏差嗎？課堂上到底應(yīng)該抓什么？

帶著疑惑，我又重新學(xué)習(xí)了《旭明說(shuō)語(yǔ)文》，真語(yǔ)文創(chuàng)始人王旭明說(shuō)：依課標(biāo)，持教材，重學(xué)情，可檢測(cè)，是真語(yǔ)文課堂的十二字方針。如果說(shuō)前面的專家對(duì)語(yǔ)文課堂的定位是值得我們欣賞學(xué)習(xí)的，這十二字方針是我們可操作，可實(shí)踐的。

一堂課好不好，不是某個(gè)人說(shuō)了算，是有標(biāo)準(zhǔn)可依的，這一標(biāo)準(zhǔn)就是課標(biāo)，它是教學(xué)之法，教材之法，也是考試和教師之法。新課程標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)開展的“指明燈”，但是深入貫徹落實(shí)好新課標(biāo)不少一件易事，需要不斷琢磨，不斷推敲，找準(zhǔn)路子，明確方向。

課標(biāo)最核心的精神就是對(duì)語(yǔ)文課程的定位。只要緊扣課標(biāo)，備出的課就不會(huì)偏離軌道。不偏離正確的軌道，使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終圍繞著學(xué)生與課程展開，有效的備課推進(jìn)了接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)開展的順利性。榜樣教師評(píng)選時(shí)，我們上的三年級(jí)習(xí)作，備課前，我先重新學(xué)習(xí)了三年級(jí)習(xí)作課標(biāo)，其中第一條是：樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。孩子剛開始寫作文，興趣最重要，方法技巧簡(jiǎn)單易學(xué)就行。興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)行為順利高效展開的關(guān)鍵動(dòng)力，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)也不例外，所以教師要善于把握好這一點(diǎn)，因此，我讓學(xué)生利用國(guó)慶節(jié)走進(jìn)大自然，尋找秋天，發(fā)現(xiàn)秋天，拍下照片，我把這些照片做成課件，課堂上孩子們看到了熟悉的景物，激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望，增強(qiáng)了自信心。如果沿用傳統(tǒng)的方式，將寫作題目拋給學(xué)生，然后簡(jiǎn)單地向?qū)W生講一下寫作思路，學(xué)生機(jī)械地展開寫作，那么取得的效果肯定不理想，同時(shí)很多學(xué)生不知道從何下手，往往無(wú)話可說(shuō)，寫出來(lái)的文章更是千篇一律，毫無(wú)內(nèi)涵。所以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為切入點(diǎn)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

把握好教材，無(wú)論是用哪個(gè)版本的教材，講哪一篇課文，都不能隨意發(fā)揮，要以教材上的課文為教學(xué)的主要依據(jù)，立足教材，以課文為例進(jìn)行教學(xué)，緊扣課后題。教材畢竟是教學(xué)的有效參考，如果脫離開教材展開教學(xué)，那么教學(xué)質(zhì)量肯定不理想，所以研讀好教材也是當(dāng)下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出的最為基本的要求，教師應(yīng)該從思想意識(shí)層面意識(shí)到教材的重要性，整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)需要扣準(zhǔn)教材的關(guān)鍵點(diǎn)，明確其中的重點(diǎn)思想，如何將教材中體現(xiàn)出來(lái)的思想傳達(dá)給學(xué)生則教師需要重點(diǎn)思索的問題。

重學(xué)情，老師要根據(jù)不同的學(xué)情來(lái)確定、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，拿前段時(shí)間青年教師大賽來(lái)說(shuō)，在備課時(shí)，我們只是記住了略讀課文按精讀來(lái)上，忽略了學(xué)情，學(xué)期末了，這些課文早已學(xué)過(guò)，再按新授課來(lái)講，老師預(yù)設(shè)的很多問題，可能學(xué)生會(huì)輕松解答，我們認(rèn)為的難點(diǎn)，現(xiàn)在已不是難點(diǎn)，所以才出現(xiàn)了老師課上得太順，出彩的地方?jīng)]有，導(dǎo)致提前下課。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，如果不注重學(xué)情的掌握，那么整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展的為難太盲目，重視學(xué)情也是充分尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，也是因材施教的表現(xiàn)，為此教師要注重同學(xué)生之間的溝通交流。

可檢測(cè)，一堂課講完后，應(yīng)該至少80%的學(xué)生當(dāng)堂會(huì)做課后練習(xí)。如《那片綠綠的爬山虎》一課，我把課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)定為：借景抒情，通過(guò)課文重點(diǎn)段落學(xué)習(xí)，老師舉例練習(xí)，學(xué)生鞏固練習(xí)，聽課老師隨機(jī)檢測(cè)練習(xí)，借景抒情的根深深印在了學(xué)生的心里。

在語(yǔ)文的教研道路上，我們繼續(xù)不忘初心，砥礪前行，走出自己的風(fēng)采，教出真語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

春樹濤.學(xué)會(huì)教材研讀“五步法”，教出語(yǔ)文真味道[J].新教育，2018（7）.