摘要：英語教學的根本目的是培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，而聽說是其中兩個重要的技能。目前初中英語聽說教學中存在著脫離語境、缺乏完整語篇的依托、練習話題偏離學生生活、練習形式單一、教學模式缺乏變化等問題，導致教學效率低下。因此，初中有效的聽說課教學模式對提高初中教學質(zhì)量非常重要。文章對初中英語話題式聽說教學模式進行探討。

關(guān)鍵詞：話題式聽說課;英語聽說能力;聽說課教學模式

一、 問題的提出

（一）優(yōu)化話題式聽說教學是落實義務(wù)教育英語課程標準的客觀要求

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》中提到義務(wù)教育階段英語課程的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ);文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言;有效的學習策略有利于提高學習效果和發(fā)展自主學習能力;積極的情感態(tài)度有利于促進主動學習和持續(xù)發(fā)展。這五個方面相輔相成，共同促進學生綜合語言運用能力的形成與發(fā)展。

（二）提升話題式聽說教學效益是培養(yǎng)學生學科學習能力的根本要求

廣州中考英語聽說技能的定義是根據(jù)《課程標準》關(guān)于三、四、五級聽說技能的標準描述，參照國際上認可的語言能力標準模型來確定的。近幾年，廣州市中考題型進行了改革，總分150分，其中筆試部分110分，聽說考試部分40分。中考聽說題型改為三大題：第一大題“模仿朗讀”主要考查考生的語言能力，以及學生是否具備較強的模仿能力。第二大題“信息獲取”包括聽取信息和回答問題兩節(jié)，主要考查考生聽取信息，包括獲取主旨要義、關(guān)鍵信息、說話者意圖的能力，以及通過回答問題的方式轉(zhuǎn)達信息的能力。第三大題“信息轉(zhuǎn)述”包括信息轉(zhuǎn)述和信息詢問兩節(jié)，主要考查考生聽取信息、話題知識及對情景的理解、組織文段的語篇能力和表達過程中的策略能力。因此，加強對學生的英語聽說能力的技能訓練，就日常話題展開基本語言內(nèi)容的教學，培養(yǎng)學生英語交際能力是當今英語教學的重要任務(wù)。

而現(xiàn)今中考對聽說提出了更高的要求，但是英語聽說教學存在著一些常見的問題：1. 聽說課中聽說練習脫離語境、缺乏完整語篇的依托。聽說課堂教學活動許多時候還是學生機械地操練著某一個對話，學生的對話形式也局限于老師所給的樣本，缺乏了一定語境和完整語篇的依托，沒有達成交流的目的。這也導致教學環(huán)節(jié)和教學步驟不連貫，教學效果也大打折扣。2. 聽說練習形式單一，聽說課教學模式缺乏變化。有些老師為了應(yīng)試，聽說課的訓練題型只訓練考試題型，形式單一。學生的聽說活動也只是簡單完成信息的單向傳遞，缺乏生生互動，導致課堂的教學活動與真實的語言交際存在著一定的差異，長期采用這樣的聽說教學模式不但使學生對聽說課失去興趣，從而失去英語學習的興趣，而且不利于學生的實際英語交際能力的提升。

二、 優(yōu)化英語話題式聽說課設(shè)計，提升學科教學效益

話題式聽說教學模式就是該節(jié)聽說課圍繞著該單元或者章節(jié)的話題而展開的一系列聽說教學活動。目前廣州的初中英語教材每一冊書8個單元，每個單元一個話題。而話題式聽說教學的模式不但符合一單元一話題的教材編排原則，而且使學生通過話題式聽說訓練對該話題更加熟悉，對該章節(jié)的話題內(nèi)容和知識點也掌握得更牢固。而因為是同一個話題的訓練，所以教學環(huán)節(jié)之間也緊密聯(lián)系，前一環(huán)節(jié)為后一環(huán)節(jié)做好鋪墊，后一環(huán)節(jié)在前一環(huán)節(jié)上實現(xiàn)深化和提升，環(huán)節(jié)之間緊密整合，從而做到了優(yōu)化教學的效果。筆者以一節(jié)區(qū)聽說公開課為例對話題式聽說教學進行闡述。

（一）回顧單元話題，為聽說活動作知識鋪墊

目前廣州的初中英語教材每一冊書8個單元，每個單元一個話題。每個單元分為Reading，Listening，Grammar，Speaking，Writing，More practice六個課型。每個單元的主要內(nèi)容都會圍繞著同一話題，教學活動都圍繞著同一話題來訓練學生的各種英語能力從而提高學生的英語綜合能力。所以在聽說課一開始回顧本單元話題是非常必要的，這可以為接下來的聽說活動作知識鋪墊。而通過聽前活動使學生感知課文中出現(xiàn)的核心詞匯句型，這樣不僅能降低理解的難度，還能增加新知識學習的層次與復(fù)現(xiàn)率，使學習過程更系統(tǒng)、更扎實。

【教學片斷】

（1）教師（T）用問題引導學生（S）回顧單元話題：

T：Do you remember the activities of English week at Rosie Bridge School？

S：Yes！

T：Can you tell me the names of the activities？

S：English book fair/English singing competition...

T：Which activities do you like best？ Why？

S：Because I can read many English books at the English book fair...

以Groups work的形式復(fù)習本單元的重點詞匯和句式

S1：Which activity did you like best？

S2：I liked... best./My favourite activity was...

S3：Who was the winner？

S4：...was the winner.

S1：What do you think of the activity？

S2：I think it was wonderful/ meaningful...

S3：What could you learn in the activity？

S4：I could learn...

在上述的教學活動中，教師通過對話形式回顧了本單元在Reading中已經(jīng)出現(xiàn)的話題...English Week. 還以Groups work的形式復(fù)習本單元的重點詞匯和句式。因為對話語境的選定是從課本中選取，內(nèi)容與學生學習和生活有關(guān)，符合學生的實際能達到的水平，這樣很容易就調(diào)動了學生的情緒，回顧了主話題的同時也復(fù)習了本單元的重點詞匯和句式，為引入以下的教學環(huán)節(jié)做好鋪墊。

（二）圍繞話題創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學習興趣

英語語言操練不應(yīng)該是孤立的語言知識點的反復(fù)、機械操練，而應(yīng)該將具體的語言知識點置于特定的語境中展開，在具體的語境中賦予語言知識點以具體的語義（龔海平，2017）。要上一節(jié)成功的英語課，無論是什么課型，激發(fā)學生學習學習興趣是至關(guān)重要的。而在英語聽說教學中，注重情境的創(chuàng)設(shè)，信息技術(shù)的支持能夠讓該情境更生動化、更形象化、更具體化、更直觀化，使學生更快速地融入情境中。教師可以利用圖片、視頻、音頻等教學手段，結(jié)合本單元的話題，創(chuàng)設(shè)情景，盡可能地調(diào)動學生的潛在思維，有效地喚醒學生的語言智能，引起學生對該話題的興趣。

【教學片斷】

教師以學校和學生的一些活動照片來復(fù)習他們在Reading中已經(jīng)接觸過的本單元的話題...English Week，學生看到熟悉的照片和熟悉的同學，課堂氣氛馬上活躍起來。然后教師用學生錄制的一段有關(guān)學校English Week活動的音頻來作為他們聽說的材料，讓學生聽后回答有關(guān)問題。因為是同學熟悉的聲音，學生聽起來特別的有親切感，也激發(fā)學生認真去聽的欲望。

（1）教師展示一些學校英語周活動的圖片，引入聽說錄音材料

T：Do you know where it is？

S：It is our school.

T：Yes，this is our school. We had an English Week last week. We had many English activities.

T：Do you know her？ Yes，she is a reporter of our school newspaper—Lucy. She wrote a piece of news of the English Week，listen and choose the right information.

錄音稿：

Reporter：Hello，everyone. Im Lucy. Im from Dalong Middle School. It was our school English week last week. There were many different kinds of activities in it，such as singing competition，an English book fair，English play show，fashion show，English speaking competition and so on. On Monday，we enjoyed the opening ceremony in the stadium. The head master gave a speech to us. On Tuesday，we had an English singing competition in our school hall. On Wednesday，the English play show started at 3：30 pm in the school playground and it lasted for one hour. On Thursday，there was an hand-made newspaper competition in the school library. On Friday afternoon，we watched English movies. All of us worked hard to make it a big success. In my opinion，English Week is the best chance to improve our English.

教師播放有關(guān)English Week主題的采訪video

T：Everybody did a good job！ And Lucy also did a interview，here is the video，lets watch the video and answer three questions.

視頻稿：

Reporter：Now Im going to interview one of our classmates about it. Hi. Whats your name？

Student：Hi. Im Doris.

Reporter：What do you think of our English Week？

Student：Well... I think it was helpful and full of fun.

Reporter：Which activity was the most popular？

Student：Emm... Singing competition. Many of us enjoyed taking part in it.

Reporter：Which activity did you like best？

Student：English speaking competition.

Reporter：Why？

Student：Because I think it is a good chance to practise my spoken English.

Reporter：Your spoken English is so good. Can you give us some suggestions on how to improve our spoken English？

Student：Sure. First，you should listen to English songs and sing English songs. Second，you can watch some English films. Also，its good to read stories in English in the free time. Whats more，youd better go to English corner，its a good place to practice your spoken English.

Reporter：Thanks for your advice！

Student：Youre welcome！

語言的運用離不開真實的情景創(chuàng)設(shè)，所以教師設(shè)計了一個采訪的video，這是這節(jié)課的Task2，是同學之間有關(guān)English Week主題的采訪。這個設(shè)計的意圖是使學生在熟悉的主題情景中運用所學的知識完成“回答問題”這項任務(wù)。

（三）關(guān)注聽說技巧指導，提升聽說能力

聽說技巧指導包括“聽前”“聽中”“聽后”的技巧指導。聽前教師可以指導學生先看題目，通過題目提供的對話或短文信息判斷問題的特征，例如文章的大體意思，找出問題的關(guān)鍵詞，根據(jù)題目的信息預(yù)測相應(yīng)答案。

【教學片斷】

在播放錄音前教師問了學生的做題技巧，提醒學生應(yīng)該如何準備聽取信息這一題型。

T：Before listening，what should we do？

S：Find out the key words and pay attention to the question words...

T：Good！ Now lets listen to the interview carefully.

在學生聽完第一次錄音后，教師可以指導學生“聽中”要掌握的技巧：（1）關(guān)注關(guān)鍵詞，如有關(guān)人物、時間、地點的詞或短語;數(shù)字;關(guān)于事件發(fā)展進程的動詞或短語。（2）聽中如何進行速記等等。

【教學片斷】

在播放第一次錄音后教師問了學生“聽中”要注意的技巧。

T：When you are listening，what should you pay attention to？

S1：We should pay attention to the time，place and the characters.

T：Good！ Do you know how to write them down quickly？

S2：Yes. I can write down the words first letter instead of the word.

S3：I can write some symbol instead of some phrases...

T：Well done！ Now lets listen to the conversation again.

學生聽完聽說材料后，教師應(yīng)該指導學生“聽后”要注意的技巧：（1）利用短時記憶，馬上在腦海中復(fù)述所聽到的內(nèi)容，提高答題的正確率;（2）當機立斷，決不能反反復(fù)復(fù)，以免影響后面的答題;（3）集中精神，充滿信心地大聲、清晰地回答問題。在完成聽取信息后，教師還讓學生把錄音文本讀一次，這樣既可以使學生對剛剛的聽說篇章有更深的理解，而且也訓練了模仿朗讀這一中考題型。

在上述的教學活動中，教師通過對學生進行“聽前”“聽中”“聽后”的技巧指導，遵循“聽前預(yù)測——聽中獲取——聽后輸出”的方式，使學生扎扎實實養(yǎng)成良好的聽說學習習慣，逐步掌握有效的解題技巧，提高了學生的聽說能力。

（四）整合課程內(nèi)容，結(jié)合學生學習生活設(shè)計聽說延伸活動

廣州版的初中英語教材圍繞聽力課文設(shè)計了各種練習任務(wù)，為教師的教學設(shè)計提供了大量可用的練習活動資源。但課時的限制使教師不能全部聽說資源都使用，這就要求我們教師根據(jù)自己學生的特點，結(jié)合每個單元的話題和學生的學習生活，重新整合教材內(nèi)容，分析和選擇性地使用這些聽說資源，使聽說課的步驟更流暢和更符合該單元的主題。還有，學生不是一個接受知識的空容器，而是帶著自己的經(jīng)歷、情感和思想來參與教學活動的人。所以話題式的聽說課要與學生生活經(jīng)歷相鏈接，開展有意義的主題語言運用。上面提到的教學片斷2和3就是整合了課程的內(nèi)容，結(jié)合學生的學習和生活而設(shè)計的主題活動。

【教學片斷】

T：Next week，there will be an English Week at Nancun Middle School. Now each group designs a notice for our English Week. Then each group should present their notice in English.

Notice

Name：

Time：

Place：

What can we do？

T：Now share your notice. （學生以小組的形式展示合作成果）

這部分教師設(shè)計了一個圍繞本單元話題的輸出，這是這節(jié)課的Task3，是以小組合作的形式圍繞English Week這主題設(shè)計一份notice。這個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是通過小組合作探究，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，培養(yǎng)團隊合作精神的同時延伸話題式聽說教學的內(nèi)容，學生通過討論知道了更多的與English Week有關(guān)的英語活動，升華了English Week這一話題式聽說活動的意義。這環(huán)節(jié)學生參與度高，學生能及時地交流和討論，便于發(fā)展學生的人際智能，發(fā)揮了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，循序漸進地加深學生對單元話題的理解。學生通過討論后分小組展示，這就給了學生一個語言輸出的途徑，為學生搭建了展示的平臺，形成了“感知——理解——探究——信息轉(zhuǎn)換——靈活運用”的學習模式。

三、 結(jié)束語

文章通過案例分析，重點探討了新課標下如何圍繞單元話題展開的聽說教學。教師在設(shè)計教學環(huán)節(jié)和活動時能以適宜的語境和語篇為依托，以主題為引領(lǐng)，緊密圍繞單元主題內(nèi)容拓展和延伸教學內(nèi)容，激活學生的已有圖式，拓展學生話題聽說的視野，聯(lián)系中考題型，豐富聽說活動的形式，升華話題式聽說活動的意義。教師立足主題，實現(xiàn)了聽說情景和能力運用的融合，學生的各項語言能力得到了訓練，綜合運用能力得到了提升。

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作者簡介：張詠梅，廣東省廣州市，廣州市番禺區(qū)大龍中學。