董顯輝 魯莉

摘要：日本專門職業(yè)大學(xué)是本科層次職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和豐富的創(chuàng)造能力的專業(yè)技術(shù)人才。通過對(duì)日本《專門職業(yè)大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》有關(guān)教育課程設(shè)置的分析可見，日本專門職業(yè)大學(xué)課程設(shè)置具有課程開發(fā)主體多元、國家法律制度保障到位、課程內(nèi)容實(shí)用、課程實(shí)施靈活等特點(diǎn)，對(duì)我國本科職業(yè)大學(xué)課程設(shè)置具有重要的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：日本;專門職業(yè)大學(xué);課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G719 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1672-5727（2020）07-0092-05

近年來，隨著日本產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，日本產(chǎn)業(yè)界對(duì)人才的需求逐漸朝著高端化、專業(yè)化、技術(shù)化方向發(fā)展，以往的日本高等教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)內(nèi)訓(xùn)很難再承擔(dān)高水平專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的重任。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整也導(dǎo)致人才流動(dòng)性進(jìn)一步加強(qiáng)，日本傳統(tǒng)終身雇傭制逐步走向瓦解，以往由企業(yè)內(nèi)訓(xùn)承擔(dān)的技術(shù)人才培養(yǎng)開始轉(zhuǎn)向?qū)W校教育。近幾年，在日本很多四年制大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入專門學(xué)校重新學(xué)技術(shù)。這反映了日本高等教育機(jī)構(gòu)畢業(yè)生掌握的知識(shí)和技術(shù)與職業(yè)銜接不夠。為了解決這些問題，2017年5月24日，日本參議院全體會(huì)議表決通過《關(guān)于學(xué)校教育法的部分修正案》，并在5月31日公布，正式批準(zhǔn)文部科學(xué)省創(chuàng)建介于以往強(qiáng)調(diào)研究學(xué)術(shù)的大學(xué)和專門學(xué)校之間的“專門職業(yè)大學(xué)”，承擔(dān)實(shí)踐型技術(shù)教育，通過與產(chǎn)業(yè)界緊密合作，培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)技能實(shí)踐能力且富有創(chuàng)造能力的專業(yè)人才。繼《關(guān)于學(xué)校教育法的部分修正案》后，日本文部科學(xué)省于2017年9月制定了專門職業(yè)大學(xué)的最低設(shè)置基準(zhǔn)，對(duì)專門職業(yè)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、招生規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、課程編制要求、畢業(yè)要求、師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施等方面均有明確的規(guī)定。日本專門職業(yè)大學(xué)要培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)技能實(shí)踐能力且富有創(chuàng)造能力的專業(yè)人才，首先要有獨(dú)具特色的教育內(nèi)容，因此專門職業(yè)大學(xué)的課程設(shè)置成為關(guān)鍵。

一、日本專門職業(yè)大學(xué)的課程設(shè)置

課程設(shè)置指教育機(jī)構(gòu)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)各類各種所需課程的設(shè)立和安排。專門職業(yè)大學(xué)要培養(yǎng)具備較強(qiáng)實(shí)踐能力和豐富創(chuàng)造能力的學(xué)生，其課程結(jié)構(gòu)必須體現(xiàn)教養(yǎng)性、學(xué)術(shù)性、技術(shù)性、技能性、職業(yè)導(dǎo)向性，其課程內(nèi)容必須能夠反映專業(yè)的科學(xué)知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、技能、方法論及時(shí)代發(fā)展的要求與前沿。日本專門職業(yè)大學(xué)依據(jù)當(dāng)前和將來社會(huì)需要的人才類型開設(shè)專業(yè)和開發(fā)課程，以培養(yǎng)具備較強(qiáng)實(shí)踐能力和豐富創(chuàng)造能力的專業(yè)人才為目的。為此，日本文部科學(xué)省依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照《日本大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》框架，制定了《專門職業(yè)大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》，對(duì)專門職業(yè)大學(xué)的課程設(shè)置作出具體規(guī)定。

（一）課程模塊

日本文部科學(xué)省在堅(jiān)持“寬基礎(chǔ)、活模塊、聚綜合、跨專業(yè)、重應(yīng)用”的課程設(shè)置原則下，在《專門職業(yè)大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》中規(guī)定，專門職業(yè)大學(xué)要開設(shè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)專門課程、拓展課程、綜合課程等四類課程（見表1[1]），各類課程包含必修課、限制性選修課、自由選修課，并在不同學(xué)年編排。除了以上四類課程外，各專門職業(yè)大學(xué)還可以開設(shè)體現(xiàn)自身特色的課程。

（二）實(shí)踐課程

《專門職業(yè)大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》規(guī)定4年制專門職業(yè)大學(xué)畢業(yè)至少要獲得124學(xué)分，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)或者技術(shù)類科目至少修滿40學(xué)分（見表2[2]），實(shí)踐課與理論課的學(xué)分比例約為1∶3。不僅職業(yè)專門課程要設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐課，基礎(chǔ)課程、綜合課程和拓展課程也要配置相應(yīng)的實(shí)踐課。可見，實(shí)踐課在整個(gè)課程體系中具有非常重要的地位。實(shí)踐課要求學(xué)生在企業(yè)或者其他經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所，通過實(shí)習(xí)授課科目從事實(shí)際業(yè)務(wù)[3]，至少修滿20學(xué)分，即需要完成 600 小時(shí)以上的企業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)，占實(shí)踐課總學(xué)分的一半以上。可見，企業(yè)實(shí)習(xí)是專門職業(yè)大學(xué)實(shí)踐課的核心部分。通過企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生不僅可以充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與鍛煉技能，強(qiáng)化對(duì)于職業(yè)的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)自己與企業(yè)要求存在的差距，而且可能會(huì)發(fā)現(xiàn)企業(yè)存在的問題，為自己的研究創(chuàng)造切入點(diǎn)。從課程設(shè)置中可以看到，日本專門職業(yè)大學(xué)的研習(xí)課、見習(xí)課、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐類課程從第一學(xué)期就已開始，直到畢業(yè)，實(shí)踐時(shí)間逐年級(jí)遞增;實(shí)踐項(xiàng)目逐漸從單項(xiàng)到綜合，難度從入門級(jí)到高級(jí)逐漸增加，鍛煉并提升了學(xué)生解決生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)問題的能力及創(chuàng)造力。

（三）課程學(xué)分的規(guī)定

《專門職業(yè)大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》規(guī)定各課程的學(xué)分?jǐn)?shù)由各專門職業(yè)大學(xué)自行決定。在確定課程的學(xué)分?jǐn)?shù)時(shí)，規(guī)定一般1學(xué)分需要達(dá)到45小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，但視授課方法、課程教育效果、授課時(shí)間及其他因素的影響情況，也可作相應(yīng)的調(diào)整?！秾ｉT職業(yè)大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》對(duì)不同類型課程的學(xué)分作如下規(guī)定：講授和演示課以15～30小時(shí)為1學(xué)分，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐訓(xùn)練和實(shí)踐技能課以30～45小時(shí)為1學(xué)分，具體時(shí)長(zhǎng)以各專門職業(yè)大學(xué)規(guī)定的授課時(shí)間為準(zhǔn);藝術(shù)等領(lǐng)域的個(gè)人指導(dǎo)的實(shí)技課，以各專門職業(yè)大學(xué)規(guī)定為準(zhǔn);如有授課、演習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)或?qū)嵺`中的兩種以上方法并用的情況，根據(jù)前面規(guī)定的基準(zhǔn)，以各專門職業(yè)大學(xué)規(guī)定為準(zhǔn);畢業(yè)論文、畢業(yè)研究、畢業(yè)制作等課程項(xiàng)目，如果學(xué)校評(píng)價(jià)這些學(xué)習(xí)成果后認(rèn)為授予學(xué)分是恰當(dāng)?shù)?，則由各專門職業(yè)大學(xué)自行決定該項(xiàng)目學(xué)分?jǐn)?shù)。

《專門職業(yè)大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》規(guī)定一個(gè)學(xué)年的授課時(shí)間原則上為35周（包括定期考試）。各課程在10周或15周內(nèi)完成規(guī)定課時(shí)，但如果學(xué)校認(rèn)為有教學(xué)調(diào)整的必要，且確認(rèn)可以達(dá)到教學(xué)效果，則可以增減課時(shí)。一門課程的課堂學(xué)生人數(shù)一般在40人以內(nèi)，但如果學(xué)校認(rèn)為有教學(xué)上的必要且不影響教學(xué)效果，則可以超過40人。

二、日本專門職業(yè)大學(xué)課程設(shè)置的特點(diǎn)

在明確的辦學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，日本專門職業(yè)大學(xué)課程設(shè)置具有課程編制主體多元化、課程保障制度化、課程內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)、課程實(shí)施模式靈活等特點(diǎn)。

（一）課程編制主體多元化

《專門職業(yè)大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》規(guī)定專門職業(yè)大學(xué)應(yīng)聯(lián)合產(chǎn)業(yè)界和地方社區(qū)合作編制教育課程，且保證順利有效實(shí)施，并設(shè)立教育課程合作協(xié)議會(huì)。教育課程聯(lián)合協(xié)議會(huì)由以下人員組成：校長(zhǎng)指定的教員及其他職員;從事該專門職業(yè)大學(xué)課程相關(guān)職業(yè)且擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的人員;地方公共團(tuán)體的職員，區(qū)域事業(yè)者團(tuán)體的有關(guān)人員和其他地區(qū)的有關(guān)人員;與專門職業(yè)大學(xué)合作開設(shè)課程的企業(yè)人員;校長(zhǎng)認(rèn)為的必要的專門職業(yè)大學(xué)教師及其他職員。教育課程聯(lián)合協(xié)議會(huì)的職責(zé)：審議產(chǎn)業(yè)界及地方社區(qū)協(xié)同授課課程的開設(shè)及其他教育課程的編制;審議產(chǎn)業(yè)界及地方社區(qū)協(xié)同授課的實(shí)施和其他教育課程的實(shí)施;審議與教育課程有關(guān)的基本事項(xiàng)及其實(shí)施狀況的評(píng)價(jià)，并向?qū)ｉT職業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)提出意見。

為了達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)，專門職業(yè)大學(xué)必須與產(chǎn)業(yè)界及地方社區(qū)協(xié)作、系統(tǒng)地編制教育課程。專門職業(yè)大學(xué)既要講授本科專業(yè)的專業(yè)技術(shù)和手工藝知識(shí)，又要教授從事該領(lǐng)域工作需要的專業(yè)實(shí)踐技能。在編制課程時(shí)，專門職業(yè)大學(xué)必須適當(dāng)考慮適用于學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)課程，使課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和豐富的人文知識(shí);根據(jù)與該專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)情況開發(fā)必要的課程;根據(jù)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)編制教育課程，并能夠根據(jù)形勢(shì)的變化，對(duì)課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等不斷進(jìn)行審查修改。對(duì)課程開發(fā)、教育課程的編制及重新審定，既要根據(jù)以前的規(guī)定，也要考慮教育課程聯(lián)合協(xié)議會(huì)的意見。

（二）課程保障制度化

《專門職業(yè)大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》對(duì)各專門職業(yè)大學(xué)授予學(xué)士學(xué)位的必要條件、教育課程編制、教師資格和教學(xué)設(shè)施等都進(jìn)行了規(guī)定。第四章針對(duì)專門職業(yè)大學(xué)課程設(shè)置的基本要素進(jìn)行了表述，主要有課程類型、課程實(shí)施、實(shí)踐課程、企業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)分要求、學(xué)分計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)、授課時(shí)長(zhǎng)等要素。在國家最基本的課程設(shè)置要求指導(dǎo)下，日本各專門職業(yè)大學(xué)可以自主設(shè)置課程。《專門職業(yè)大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》還規(guī)定專門職業(yè)大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)計(jì)劃需向?qū)W生明示。此外，為保證客觀性、嚴(yán)肅性，學(xué)校事先要將學(xué)習(xí)成果和畢業(yè)成績(jī)認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生公示，并嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行?？梢姡秾ｉT職業(yè)大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》從較為宏觀的層面對(duì)日本專門職業(yè)大學(xué)課程設(shè)置做出了規(guī)定，既保證了專門職業(yè)大學(xué)課程整體安排的合理性，又給予學(xué)校較高的自主性，有利于學(xué)校的個(gè)性化發(fā)展。

（三）課程內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)

專門職業(yè)大學(xué)與其他大學(xué)有本質(zhì)上的不同。專門職業(yè)大學(xué)是同時(shí)擁有普通大學(xué)、短期大學(xué)和專門學(xué)校優(yōu)勢(shì)的嶄新的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，更強(qiáng)調(diào)特定職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能的培育，重視實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、研習(xí)、實(shí)驗(yàn)等課程。

專門職業(yè)大學(xué)主要開設(shè)情報(bào)信息、汽車設(shè)計(jì)、數(shù)字娛樂、保健醫(yī)療、時(shí)裝、觀光等專業(yè)，專業(yè)實(shí)用性很強(qiáng)。這就要求專門職業(yè)大學(xué)開設(shè)的課程能夠使學(xué)校和產(chǎn)業(yè)界、企業(yè)緊密聯(lián)系，適應(yīng)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，涵蓋廣闊的知識(shí)面，讓學(xué)生在校期間能夠獲取未來工作所需的高水平技術(shù)技能。

專門職業(yè)大學(xué)延續(xù)了專門學(xué)?；蚨唐诖髮W(xué)的優(yōu)勢(shì)，具有與地方企業(yè)直接合作的優(yōu)勢(shì)，有很強(qiáng)的與地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)合、為社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)的職能作用。日本專門職業(yè)大學(xué)通過產(chǎn)學(xué)研合作開發(fā)課程，一方面，促進(jìn)了學(xué)校的教學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)，為地方企業(yè)提供了服務(wù);另一方面，增強(qiáng)了學(xué)科的適應(yīng)性，讓實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，能夠反映社會(huì)實(shí)際的需求。

（四）課程實(shí)施模式靈活

專門職業(yè)大學(xué)課程實(shí)施模式較為靈活，主要體現(xiàn)在課程類型、授課地點(diǎn)、課程學(xué)分轉(zhuǎn)換、授課時(shí)間等方面?！秾ｉT職業(yè)大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》規(guī)定專門職業(yè)大學(xué)應(yīng)通過講授課、演示課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐訓(xùn)練或?qū)嵺`技能課傳授知識(shí)。專門職業(yè)大學(xué)可以在教室以外的地方使用各種媒體進(jìn)行高級(jí)別的培訓(xùn)。根據(jù)文部科學(xué)大臣的另行規(guī)定，部分課程可以在校舍及附屬設(shè)施以外的地方進(jìn)行。專門職業(yè)大學(xué)允許學(xué)生在國外學(xué)習(xí)前修課。為方便在職社會(huì)人學(xué)習(xí)，專門職業(yè)大學(xué)采用模塊化學(xué)位課程，允許學(xué)生短期、分散地學(xué)習(xí)課程，且在職工作經(jīng)歷、工作業(yè)績(jī)、職業(yè)資格可經(jīng)認(rèn)定轉(zhuǎn)換為課程學(xué)分。專門職業(yè)大學(xué)認(rèn)為，在教育上有必要時(shí)，根據(jù)情況可以實(shí)行工作日或周末晝夜開課制（同一專業(yè)可以在白天或夜間分時(shí)段上課）。

三、對(duì)我國本科職業(yè)大學(xué)課程設(shè)置的啟示

截至2020年1月19日，我國教育部已批準(zhǔn)南昌職業(yè)學(xué)院等21所學(xué)校由“職業(yè)學(xué)院”正式更名為“職業(yè)大學(xué)”[4]，開展本科職業(yè)教育試點(diǎn)，并明確此類職業(yè)大學(xué)要凸顯本科職業(yè)大學(xué)的高等性、技術(shù)性和應(yīng)用學(xué)術(shù)性，主要培養(yǎng)的是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的高層次技術(shù)技能型人才。這21所職業(yè)大學(xué)（本科層次）都是由職業(yè)技術(shù)學(xué)院（專科層次）升格而來，而日本專門職業(yè)大學(xué)（本科）也是由專門學(xué)校（專科層次）申請(qǐng)?jiān)O(shè)置的本科職業(yè)教育，以培養(yǎng)具備較強(qiáng)實(shí)踐能力和豐富創(chuàng)造能力的專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)。從學(xué)校來源和培養(yǎng)目標(biāo)來看，我國本科職業(yè)大學(xué)與日本專門職業(yè)大學(xué)相似度極高，其課程設(shè)置特點(diǎn)對(duì)我國本科職業(yè)大學(xué)的課程設(shè)置具有較大的借鑒意義。

（一）加強(qiáng)實(shí)踐性課程建設(shè)

我國本科職業(yè)大學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的高層次技術(shù)技能型人才。這些人才的培養(yǎng)離不開工作場(chǎng)所，只有在應(yīng)用環(huán)境中解決問題，才能進(jìn)行生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)和技能的積累。工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，整合零散知識(shí)，提高綜合技能，促進(jìn)工作技巧和默會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力等，具有學(xué)校教育無法比擬的優(yōu)勢(shì)。邁克爾·吉本斯提出的知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ就指出技術(shù)知識(shí)生產(chǎn)更多地發(fā)生在工作場(chǎng)所[5]。但當(dāng)前我國本科職業(yè)大學(xué)所設(shè)置的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、實(shí)踐課程，基本是分階段講授理論知識(shí)后，再接觸企業(yè)實(shí)習(xí)課程，理論與實(shí)踐脫節(jié)，所學(xué)與所做相距較遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生難以有效地獲得最新的實(shí)踐知識(shí)和技能。日本專門職業(yè)大學(xué)學(xué)生從第一學(xué)期開始到畢業(yè)都有研習(xí)、見習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類課程伴隨著，尤其是四年制本科學(xué)生需要完成600小時(shí)以上的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)，學(xué)生一直在實(shí)踐的環(huán)境中學(xué)習(xí)，做與學(xué)結(jié)合得非常緊密。我國本科職業(yè)大學(xué)可借鑒日本專門職業(yè)大學(xué)的做法，打破理論課與實(shí)踐課之間的界限，加強(qiáng)實(shí)踐型課程開發(fā)和建設(shè)，保證實(shí)踐類課程的學(xué)時(shí)。在條件允許的情況下，可以提早開設(shè)專業(yè)實(shí)踐課程，使學(xué)生能夠盡早接觸實(shí)踐環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（二）開設(shè)綜合課程和拓展課程

我國本科職業(yè)大學(xué)要培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的高層次技術(shù)技能型人才。要凸顯人才的高層次、綜合性、應(yīng)用學(xué)術(shù)性和技能性，課程結(jié)構(gòu)就必須體現(xiàn)應(yīng)用性、綜合性和發(fā)展性，但是我國本科職業(yè)大學(xué)各學(xué)科專業(yè)都過分強(qiáng)調(diào)自身體系的獨(dú)立性、系統(tǒng)性，各專業(yè)課程內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，課程結(jié)構(gòu)體系相對(duì)單一，造成了不同專業(yè)課程內(nèi)容之間的隔離，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。日本專門職業(yè)大學(xué)非常注重不同學(xué)科專業(yè)的融合，從技術(shù)知識(shí)的視角出發(fā)，打破學(xué)科、專業(yè)的界限，按照技術(shù)教育的需要進(jìn)行跨專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容重組，開設(shè)綜合課程、拓展課程，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科的視野和多方面的能力。我國本科職業(yè)大學(xué)應(yīng)在公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課的基礎(chǔ)上，構(gòu)建綜合性課程，開設(shè)拓展課程。這有利于學(xué)校實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)，有助于學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)、技術(shù)和技能的融會(huì)貫通，提升綜合素質(zhì);有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)外，對(duì)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)和跨專業(yè)的研究，提高創(chuàng)新和經(jīng)營(yíng)能力。

（三）產(chǎn)業(yè)界參與開發(fā)專業(yè)課程

我國本科職業(yè)大學(xué)培養(yǎng)的是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的高層次技術(shù)技能型人才，學(xué)校必須設(shè)置符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的專業(yè)，同時(shí)，專業(yè)課程設(shè)置必須反映產(chǎn)業(yè)界相關(guān)人員意見及適應(yīng)地區(qū)產(chǎn)業(yè)需求。當(dāng)前，我國本科職業(yè)大學(xué)課程建設(shè)主要以學(xué)校主導(dǎo)，企業(yè)為輔助。日本《專門職業(yè)大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》設(shè)立教育課程合作協(xié)議會(huì)，規(guī)定產(chǎn)業(yè)界和地方社區(qū)要合作編制、更新、修改專門職業(yè)大學(xué)課程。日本專門職業(yè)大學(xué)立足于地方并扎根地方，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要設(shè)置專業(yè)，很多專業(yè)課程都是與地方企業(yè)聯(lián)合開發(fā)完成的，與產(chǎn)業(yè)界聯(lián)系緊密，尤其是實(shí)習(xí)課程設(shè)置，更是以企業(yè)為主導(dǎo)、學(xué)校為輔助，突出課程設(shè)置，特別是實(shí)踐課程的行業(yè)、企業(yè)特色。我國本科職業(yè)大學(xué)應(yīng)制定當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)界及企業(yè)參與課程建設(shè)的相關(guān)制度，確保從課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)施到課程的評(píng)價(jià)都有當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)界、企業(yè)的參與。我國本科職業(yè)大學(xué)要與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)力量聯(lián)合形成課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，共同進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)，使企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)知識(shí)和技能訓(xùn)練融入課程內(nèi)容，尤其是在專業(yè)實(shí)踐課程方面，要讓企業(yè)技術(shù)人員服務(wù)課程實(shí)施。

（四）完善課程設(shè)置保障制度

我國的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》使用定性和定量相結(jié)合的方法對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、質(zhì)量保障等方面提出了要求，但并不適用于本科職業(yè)大學(xué)。目前，對(duì)我國本科職業(yè)大學(xué)的課程設(shè)置還沒有國家層面的最低要求。反觀日本基于《普通大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》制定了《專門職業(yè)大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》，針對(duì)不同類型和級(jí)別的學(xué)校都制定了課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，其第四章專門以法律法規(guī)的形式規(guī)定了專門職業(yè)大學(xué)課程設(shè)置類型、最低學(xué)分及比例等。日本文部科學(xué)省依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)符合相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的專門職業(yè)大學(xué)進(jìn)行課程認(rèn)定，組織專家團(tuán)對(duì)專門職業(yè)大學(xué)課程開發(fā)和設(shè)計(jì)的效果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)估，針對(duì)如何完善課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容提出意見和建議。為了確保我國本科職業(yè)大學(xué)與企業(yè)較好地實(shí)現(xiàn)合作共建，學(xué)校應(yīng)以行業(yè)企業(yè)的需求為指導(dǎo)，合理配置基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，理論課程和實(shí)踐課程。我國也應(yīng)在制度上對(duì)本科職業(yè)大學(xué)各類課程的比例和范圍進(jìn)行規(guī)定，確定最低標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)立課程第三方認(rèn)證和評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，以保障課程設(shè)置的先進(jìn)性和科學(xué)性。

（五）靈活設(shè)置課程

學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生需要設(shè)計(jì)課程，靈活安排授課地點(diǎn)和時(shí)間，合理進(jìn)行課程學(xué)分轉(zhuǎn)換。這樣的課程安排，對(duì)于想要提前完成課程或自由完成課程的學(xué)生來說，可大大節(jié)省精力和時(shí)間;對(duì)于在職人員，可兼顧學(xué)業(yè)和事業(yè);對(duì)于整個(gè)社會(huì)來說，可節(jié)省下寶貴的教育資源，從而使教育資源能夠覆蓋到更多的國民。我國本科職業(yè)大學(xué)可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況實(shí)行工作日或周末晝夜開課制，以便學(xué)生靈活選課，實(shí)現(xiàn)企業(yè)實(shí)踐和學(xué)校教學(xué)的相互協(xié)調(diào)，工與學(xué)的緊密結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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[3]文部科學(xué)省.専門職大學(xué)等の臨地実務(wù)実習(xí)の手引き[EB/OL].（2019-01-11）.https：//www.mext.go.jp/a_menu/koutou/senmon/__icsFiles/afieldfile/2019/01/11/1412538_001.pdf.

[4]教育部發(fā)展規(guī)劃司.關(guān)于擬批準(zhǔn)設(shè)置本科高等學(xué)校的公示[EB/OL].（2019-12-06）.http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/A03_gggs/s8462/201912/t20191206_41051.html.

[5][英]邁克爾·吉本斯，卡米耶·利摩日，黑爾佳·諾沃提尼，等.知識(shí)生產(chǎn)的新模式：當(dāng)代社會(huì)科學(xué)與研究的動(dòng)力學(xué)[M].陳洪捷，沈文欽，等，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2011：1.

（責(zé)任編輯：張維佳）

Abstract： Japanese professional universities are vocational education institutions at the undergraduate level， and they train professional and technical talents with high practical ability and rich creative ability. Based on the analysis of the curriculum setting in Japanese professional universities from Setting Standards of Professional University， the curriculum setting has the basic characteristics of diversified curriculum development bodies， national legal system guaranteeing the curriculum， practical curriculum content and flexible curriculum implementation， etc. It has important references for the curriculum setting of vocational universities at the undergraduate level in China.

Key words：Japan; professional universities; curriculum setting