賀永平

（貴州師范大學(xué)教育學(xué)院 貴州·貴陽(yáng) 550025）

我國(guó)高等教育學(xué)碩士研究生是于1981 年開始招生的，迄今已歷經(jīng)37 年，在高等教育擴(kuò)招前，我國(guó)高等教育學(xué)研究生教育招生規(guī)模很小， 從1981年到1991 年，我國(guó)高等教育學(xué)招收研究生214 名，其中博士生8 名，碩士生166 名，研究生班學(xué)生40名，研究生教育主要考慮的是怎樣培養(yǎng)“高等教育理論人才”。[1]從1999 年開始，我國(guó)高等教育不斷擴(kuò)大招生人數(shù)， 碩士研究生招生人數(shù)也不斷擴(kuò)大，2017 年碩士研究生招生規(guī)模擴(kuò)大到1999 年的10倍，伴隨碩士研究生的不斷擴(kuò)招，高等教育學(xué)研究生教育呈現(xiàn)出許多新的特征，也面臨新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。

一、新的挑戰(zhàn)：多樣化

高等教育學(xué)碩士研究生是學(xué)術(shù)碩士，1997 年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室等單位編寫的《授予博士碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)簡(jiǎn)介》是高校制定研究生人才培養(yǎng)方案的依據(jù)，其中高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是： 系統(tǒng)地掌握教育理論；了解高等教育學(xué)及相關(guān)學(xué)科中主要問(wèn)題的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，掌握進(jìn)行教育科研所應(yīng)具備的基本方法；較為熟練地掌握一門外語(yǔ)，能閱讀本專業(yè)的外文資料；具有嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)以及分析、解決問(wèn)題的能力；能從事高等教育研究工作、高等教育管理工作和高等教育學(xué)科教學(xué)工作。 各高校高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)均以此為據(jù)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，這種人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置隨著研究生擴(kuò)展越來(lái)越不適應(yīng)新的形勢(shì)。

（一）生源的多樣化

生源多樣化是大學(xué)和研究生擴(kuò)招的必然結(jié)果。研究生擴(kuò)招后，高等教育學(xué)碩士研究生規(guī)模迅速擴(kuò)大，通過(guò)知網(wǎng)數(shù)據(jù)查詢，高等教育學(xué)專業(yè)碩士畢業(yè)論文數(shù)從2001 年的6 篇激增到 2008 年549 篇（如圖1）。 高等教育學(xué)碩士研究生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，導(dǎo)致學(xué)生生源的多樣化，讀高等教育學(xué)碩士研究生的學(xué)生不再只是有研究興趣的學(xué)生，有的學(xué)生讀研是對(duì)高等教育感興趣， 而有的學(xué)生只是為提高學(xué)歷，能夠找到更好的工作。 對(duì)武漢100 余名高等教育學(xué)碩士研究生的調(diào)查表明，對(duì)高等教育學(xué)感興趣的只有25%左右，其余的學(xué)生讀研的目的是為提高學(xué)歷[2]。 從學(xué)生的基礎(chǔ)看，許多學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，尤其是地方師范大學(xué)的畢業(yè)生，是高等教育學(xué)碩士研究生的主要生源學(xué)校，師范大學(xué)主要是培養(yǎng)中小學(xué)教師，學(xué)校人才培養(yǎng)偏重實(shí)踐應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱， 學(xué)過(guò)的理論也主要與基礎(chǔ)教育理論相關(guān)，在考研時(shí)專業(yè)課主要看考試指定的書籍，有關(guān)高等教育的重要著作一本都沒(méi)有看過(guò)，高等教育基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)理論研究的興趣不高，想從事理論研究的也少。

圖1：高等教育學(xué)碩士研究生畢業(yè)論文數(shù)

（二）就業(yè)的多樣化

在高等教育擴(kuò)招前，研究生招生少，高等教育學(xué)碩士研究生畢業(yè)后基本能進(jìn)高校從事學(xué)術(shù)工作。伴隨高等教育擴(kuò)招的是就業(yè)困難，高校多數(shù)專業(yè)新進(jìn)教師都要求博士研究生，碩士研究生很難作為教師進(jìn)入高校，高等教育學(xué)碩士研究生更是如此。 高等教育學(xué)碩士研究生要從事學(xué)術(shù)工作需要繼續(xù)讀博，我國(guó)碩士研究生擴(kuò)招的速度遠(yuǎn)超博士擴(kuò)招的速度，碩士研究生畢業(yè)讀博的機(jī)會(huì)越來(lái)越小。 過(guò)三年后高等教育學(xué)博士畢業(yè)論文數(shù)與該年碩士畢業(yè)論文數(shù)的比值（如圖2），發(fā)現(xiàn)從2007 年開始，高等教育學(xué)碩士畢業(yè)生讀博的機(jī)會(huì)就非常小，只有7-8%，到2013 年后就更渺茫，只有3-4%，高等教育學(xué)碩士研究生如果所讀高校沒(méi)有博士點(diǎn)，則很難有繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。 不繼續(xù)讀博的高等教育學(xué)碩士研究生多數(shù)希望畢業(yè)后能夠到高校工作，調(diào)查顯示77%的高等教育學(xué)碩士研究生畢業(yè)打算到高校工作，有50%左右的學(xué)生進(jìn)入高校， 但主要是從事行政與輔導(dǎo)員工作，從事英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生主要是本科所學(xué)專業(yè)為英語(yǔ)。[3]

圖2： 高等教育學(xué)博士畢業(yè)論文數(shù)與碩士畢業(yè)論文之比

二、應(yīng)對(duì)與改革：人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型

（一）高等教育學(xué)碩士研究生的人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位

人才培養(yǎng)首先要解決培養(yǎng)什么人的問(wèn)題，人才分類可以根據(jù)水平劃分，也可以根據(jù)從事工作的方式性質(zhì)劃分，根據(jù)工作的性質(zhì)，一般把人才分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才，當(dāng)然還可以分出介于兩者之間的整合型人才。 學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)重視理論學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)，而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)重視非學(xué)術(shù)活動(dòng)的知識(shí)與技能的培養(yǎng)。

高等教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究能力的培養(yǎng)。2013 年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部制定了《一級(jí)學(xué)科博士、碩士學(xué)位基本要求》對(duì)教育學(xué)碩士研究生的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“教育研究和教育教學(xué)改革實(shí)踐的能力”，也是學(xué)術(shù)取向的。 多數(shù)高校的高等教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)與此要求一致，即培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。 隨著高等教育的發(fā)展，現(xiàn)在的高等教育學(xué)碩士研究生極難在高校獲得學(xué)術(shù)崗位，少數(shù)高等教育學(xué)碩士研究生畢業(yè)后可以繼續(xù)讀博，多數(shù)在高校非學(xué)術(shù)崗位就業(yè)。 學(xué)術(shù)型的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生需求不一致，導(dǎo)致很多高等教育學(xué)碩士研究生對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)不認(rèn)同。 有關(guān)研究表明近60%高等教育學(xué)碩士研究生認(rèn)為學(xué)校制定人才培養(yǎng)目標(biāo)與自身的期望不符合，對(duì)學(xué)校制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)不滿意。[4]從市場(chǎng)的角度看，高等教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)既擔(dān)負(fù)輸送有一定學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的博士的任務(wù)，同時(shí)更多的是為高校培養(yǎng)行政管理人員和輔導(dǎo)員， 所以，高等教育學(xué)碩士研究生教育需要調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

具體到不同的學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)， 對(duì)于多數(shù)沒(méi)有博士點(diǎn)的高校來(lái)說(shuō)，學(xué)生很難繼續(xù)讀博，人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于有博士點(diǎn)的高?？梢约骖櫯囵B(yǎng)應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)型人才目標(biāo)。 有研究者建議非博士點(diǎn)的碩士培養(yǎng)單位，研究生培養(yǎng)以應(yīng)用定向?yàn)橹鳎┦奎c(diǎn)的碩士培養(yǎng)單位以學(xué)術(shù)定向?yàn)橹?。[5]我國(guó)高等教育學(xué)碩士研究生應(yīng)以培養(yǎng)高校行政服務(wù)類的應(yīng)用型人才為主，如果繼續(xù)大量培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，最終就會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)的目標(biāo)與實(shí)際需求脫離，學(xué)生所學(xué)不能用，所需不能學(xué)，同時(shí)學(xué)術(shù)型目標(biāo)也難以達(dá)成。

（二）高等教育學(xué)碩士研究生課程的重構(gòu)

課程設(shè)置與實(shí)施影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，碩士研究生的培養(yǎng)，無(wú)論是學(xué)術(shù)型還是應(yīng)用型都需要處理好理論與應(yīng)用之間的關(guān)系。 對(duì)于多數(shù)高等教育學(xué)碩士研究生的人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，面臨從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才，課程重構(gòu)是人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的第一要?jiǎng)?wù)。

課程重構(gòu)要處理好理論課程與實(shí)踐課程的關(guān)系。 應(yīng)用型人才所學(xué)知識(shí)和能力與學(xué)術(shù)型人才有較大差異， 學(xué)術(shù)型人才重視科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，而應(yīng)用型人才更加重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。 應(yīng)用型人才培養(yǎng)區(qū)別于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的是大量的實(shí)習(xí)實(shí)踐，高等教育學(xué)應(yīng)用型碩士研究生的培養(yǎng)就是要通過(guò)研究生在具體的管理崗位實(shí)習(xí)實(shí)踐，以形成對(duì)高等教育管理的認(rèn)識(shí)和發(fā)展管理能力。 我國(guó)高等教育學(xué)碩士研究生屬于學(xué)術(shù)學(xué)位，其實(shí)踐也是學(xué)術(shù)實(shí)踐，多數(shù)高校對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的要求是教學(xué)實(shí)踐和聽學(xué)術(shù)講座，沒(méi)有管理崗位的實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)生不能獲得高等教育管理中的“緘默知識(shí)”，不能提高學(xué)生管理實(shí)踐能力。 美國(guó)高等教育碩士研究生教育重視學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 為使學(xué)生獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幾乎所有的高等教育碩士研究生項(xiàng)目均要求學(xué)生實(shí)習(xí)，德克薩斯州立大學(xué)高等教育學(xué)生事務(wù)專業(yè)碩士研究生需要實(shí)習(xí)2 次，每次135 小時(shí)，共6 學(xué)分，占總學(xué)分42 學(xué)分的近15%。 德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校高等教育領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)習(xí)為3 個(gè)學(xué)分， 時(shí)間為120小時(shí)，即使是有工作經(jīng)驗(yàn)的，也要求在已有工作領(lǐng)域外實(shí)習(xí)，只是實(shí)習(xí)時(shí)間可以少點(diǎn)。 高等教育碩士研究生要培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才，課程改革擺在首位的是增加學(xué)生在高校管理崗位上的實(shí)習(xí)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生具體崗位的管理能力。

課程重構(gòu)還需要調(diào)整理論課程的設(shè)置。 我國(guó)高等教育碩士研究生的理論課程主要是基礎(chǔ)性質(zhì)的課程,課程的針對(duì)性不強(qiáng)。美國(guó)高等教育碩士研究生的課程更具體，基礎(chǔ)性的課程較少，更重視知識(shí)的應(yīng)用。 如哥倫比亞大學(xué)高等教育碩士設(shè)置了12 學(xué)分與學(xué)生職業(yè)生涯相關(guān)的方向課程。 應(yīng)用型高等教育碩士研究生的培養(yǎng)需要對(duì)原有的培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的課程進(jìn)行調(diào)整，針對(duì)學(xué)生就業(yè)情況開發(fā)有針對(duì)性的課程， 教給學(xué)生相關(guān)管理崗位所需的具體知識(shí)。

（三）高等教育學(xué)碩士研究生師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

師資是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，高等教育學(xué)碩士研究生教育的校內(nèi)教師是學(xué)術(shù)型人才，其長(zhǎng)處是理論研究。 職業(yè)教育為培養(yǎng)應(yīng)用型人才要求教師既要有理論知識(shí)又要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即“雙師型教師”。 但是在研究生教育中極難通過(guò)雙師型教師的方式解決，因?yàn)榇髮W(xué)教師有很高的科研要求與壓力，對(duì)他們提出理論與實(shí)踐兩方面的要求是不合適的。 美國(guó)應(yīng)用型碩士研究生在人才培養(yǎng)方面的突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，通過(guò)非學(xué)術(shù)專家指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。[5]如德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校高等教育領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目有13 名教師（Faculty），同時(shí)為學(xué)生配備18名臨床兼職教師（Clinical and Adjunct Faculty），臨床兼職教師主要是學(xué)校項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。 哈佛大學(xué)高等教育學(xué)碩士項(xiàng)目每年都會(huì)邀請(qǐng)杰出的前大學(xué)（或?qū)W院的）校長(zhǎng)與學(xué)生一起上課，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐案例供學(xué)生討論， 并在課后與學(xué)生一起共進(jìn)午餐。 當(dāng)然與我國(guó)不同的是美國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)或相關(guān)部門的管理者不僅是實(shí)踐者， 也是高等教育領(lǐng)域的專家，相關(guān)研究結(jié)果顯示，美國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)41%的最后學(xué)位是教育或高等教育。[6]大學(xué)校長(zhǎng)和部門管理者參與到相關(guān)課程可以帶給學(xué)生高校工作中遇到的問(wèn)題和案例，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的高等教育管理實(shí)踐，增加學(xué)生對(duì)高等教育的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而有利于學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。 為培養(yǎng)應(yīng)用型的高等教育學(xué)碩士研究生，需要優(yōu)化教師隊(duì)伍， 借鑒教育碩士人才培養(yǎng)方案，聘請(qǐng)擔(dān)任過(guò)高校管理的專家參與人才培養(yǎng)過(guò)程，擔(dān)任學(xué)生的實(shí)踐導(dǎo)師和參與學(xué)生論文開題與答辯，傳授學(xué)生實(shí)踐的知識(shí)與和發(fā)展學(xué)生實(shí)踐管理的能力，以彌補(bǔ)校內(nèi)教師實(shí)踐不足的缺陷。

（四）高等教育學(xué)碩士研究生課程教學(xué)的改革

應(yīng)用型碩士研究生的培養(yǎng)還要改革課程的實(shí)施方式。 我國(guó)學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)重視論文寫作，不重視系統(tǒng)知識(shí)的傳授。 多數(shù)碩士研究生的課程教學(xué)中，教師起指導(dǎo)而非主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題開展研究，學(xué)生通過(guò)研究形成研究論文，學(xué)生匯報(bào)研究的論文，同學(xué)一起討論，教師提出修改意見(jiàn)，課程結(jié)束以撰寫的論文對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，這是在學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)中比較常見(jiàn)的課程教學(xué)方式。高等教育學(xué)碩士研究生多數(shù)沒(méi)有相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)，需要在課程教學(xué)中系統(tǒng)傳授高等教育學(xué)的知識(shí)，尤其是高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)從學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)型應(yīng)用型的過(guò)程中，更要強(qiáng)調(diào)全面系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，把課程的重點(diǎn)放在知識(shí)的學(xué)習(xí)上， 而不是知識(shí)的探索上。

（五）畢業(yè)條件與方式的改革

高等教育學(xué)碩士研究生是學(xué)術(shù)學(xué)位的研究生，多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)水平提出相應(yīng)的要求，高校要求學(xué)生在申請(qǐng)答辯前在學(xué)術(shù)期刊公開發(fā)表論文，少數(shù)高校要求在中文核心期刊公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文。在畢業(yè)方式上我國(guó)碩士研究生一般是采用提交學(xué)位論文的畢業(yè)方式。 這是學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)在畢業(yè)環(huán)節(jié)的要求，不適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)。 二戰(zhàn)之后，美國(guó)碩士研究生教育迅速發(fā)展，其擴(kuò)展的動(dòng)力并非是學(xué)術(shù)研究的需要，而是社會(huì)各行各業(yè)對(duì)更高規(guī)格專業(yè)人才的需要，如中小學(xué)和商業(yè)部門對(duì)具備高級(jí)專業(yè)技能人才的需要推動(dòng)了碩士研究生教育的發(fā)展，相應(yīng)的碩士研究生教育開始重視實(shí)踐性的知識(shí)，逐步淡化對(duì)畢業(yè)論文的要求。 相關(guān)研究統(tǒng)計(jì)表明，美國(guó)在1987 年有70%的實(shí)質(zhì)性碩士學(xué)位沒(méi)有論文要求，很多碩士學(xué)位項(xiàng)目會(huì)在提供“論文之外”的選擇[7]。 美國(guó)高等教育領(lǐng)域碩士學(xué)位研究生項(xiàng)目通常為學(xué)生提供論文型和非論文型路徑選擇。 培養(yǎng)應(yīng)用型研究生意味著與學(xué)術(shù)型研究生不同的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，在畢業(yè)的要求和方式上應(yīng)該有所改革。 應(yīng)用型碩士研究生培養(yǎng)要淡化學(xué)術(shù)的要求，不把學(xué)生發(fā)表論文作為畢業(yè)的條件，學(xué)生可以通過(guò)提交調(diào)研報(bào)告等獲得學(xué)位。

總之，高等教育學(xué)碩士研究生面臨人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)需要由以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主。 轉(zhuǎn)型之路是漫長(zhǎng)的，不可能一蹴而就，是充滿困難的，需要對(duì)人才培養(yǎng)體制機(jī)制進(jìn)行全新的改革。 盡管改革充滿各種挑戰(zhàn)，但只要勇于改革與創(chuàng)新，就會(huì)取得轉(zhuǎn)型的成功，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。