王耀利

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院 江蘇·無錫 214153）

翻轉(zhuǎn)課堂以信息技術(shù)為載體、 以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建了學(xué)生課下學(xué)習(xí)新內(nèi)容、課上完成知識內(nèi)化與吸收的翻轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)構(gòu)。 探究式教學(xué)是將問題作為解決中心、以學(xué)生為主體，重視學(xué)生自主認知活動，引導(dǎo)學(xué)生通過探究方式獲取知識。 教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者，學(xué)生通過獨立或者協(xié)作的方式成為學(xué)習(xí)的主體。 2007 年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》 中提出大學(xué)英語的首要教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”， 大學(xué)英語教學(xué)使學(xué)生 “在以后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能使用英語進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)”。 因此將探究式學(xué)習(xí)理念融入翻轉(zhuǎn)課堂，形成大學(xué)英語探究式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式， 才能促進學(xué)生知識內(nèi)化、綜合能力提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師不再占用課堂時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)。 依據(jù)差異化的學(xué)習(xí)能力與興趣，學(xué)生可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏和呈現(xiàn)知識的方式，成為真正的學(xué)習(xí)主體。 翻轉(zhuǎn)課堂中，課前讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻，以此完成知識傳授；課上教師組織學(xué)生參與各種教學(xué)活動如小組討論等，從而完成知識內(nèi)化（李夢，蔡建東，2015）。

英語學(xué)習(xí)是由輸入到輸出逐漸內(nèi)化的過程，翻轉(zhuǎn)課堂能兼顧知識輸入與內(nèi)化的兩個方面。 首先，翻轉(zhuǎn)課堂有助于調(diào)動多種感官為學(xué)生創(chuàng)造一個優(yōu)化的語言環(huán)境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，使枯燥的英語教學(xué)在良好、 真實的語言環(huán)境中變得更加有趣。其次翻轉(zhuǎn)課堂的語言輸入資料可以反復(fù)使用，強化語言輸入的過程，從而增強學(xué)生聽說能力。

二、大學(xué)英語探究式教學(xué)

探究性教學(xué)通常是指教師給予學(xué)生相關(guān)問題及示例，讓學(xué)生通過自主研究探討以理解和掌握相關(guān)概念、原理和結(jié)論的一種教學(xué)實踐方法（葉荃國，2018）。 探究性教學(xué)需要在教師的引導(dǎo)下把握教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點， 通過小組合作交流學(xué)習(xí)知識、提升能力。

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師首先需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入目標(biāo)知識點學(xué)習(xí)；其次提出若干與所學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)、 富有啟發(fā)性的問題，以便學(xué)生帶著這些問題去探究；接著鼓勵學(xué)生“自主、探究、合作”，自主學(xué)習(xí)、深入探究開展小組合作學(xué)習(xí)解決問題；然后提供協(xié)作交流平臺，學(xué)生觀點碰撞、成果分享；最后教師對學(xué)習(xí)成果分析歸納聯(lián)系實際，對所學(xué)知識進行歸納和升華。

三、大學(xué)英語探究式翻轉(zhuǎn)課堂

具體來說，翻轉(zhuǎn)課堂本土化體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)資料本土化、課前學(xué)生準(zhǔn)備本土化、課前教師備課本土化、課上活動安排本土化等等（汪瓊等，2018）。 在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中， 教師以教材為基本探究內(nèi)容，課前為學(xué)生提恰當(dāng)充足的學(xué)習(xí)資源、背景資料，提出與所學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中尋找答案，然后開展小組合作交流，每組選其中一個知識點（或者教師指定）進行小組學(xué)習(xí)成果匯報。 課中，首先各組交流學(xué)習(xí)收獲，老師通過小組互問或簡單測試等形式檢測各組學(xué)習(xí)效果；然后教師提出本節(jié)課的幾個關(guān)鍵核心問題，通過小組合作、師生互動，協(xié)作探究來解決難點問題，促進知識內(nèi)化；最后教師總結(jié)歸納其中主題。在大學(xué)英語探究式教學(xué)中，生生合作實現(xiàn)了互幫互助，學(xué)生在實踐中真正運用英語表達思想，從而培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。 探究性教學(xué)模式的成功既需要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，又要重視發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

四、大學(xué)英語探究式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

以上海外語教育出版社《大學(xué)英語精讀》第二冊第五單元The Villain in the Atmosphere 課文閱讀教學(xué)為例，具體實踐大學(xué)英語探究式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（一）課前：提供資源、發(fā)布任務(wù)、自學(xué)合作

翻轉(zhuǎn)課堂一旦離開了教師的指導(dǎo)， 學(xué)生的主體化行為也會出現(xiàn)盲目和偏差的現(xiàn)象。 因此，教師在課堂上的功能不能丟失， 前提必須是充分的備課 （李微，2019）。 以 Unit 5 The Villain in the Atmosphere為例， 教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上傳環(huán)保題材的紀(jì)錄片《難以忽視的真相》，教師精選了該片中二氧化碳過度排放的經(jīng)典片段， 形象生動地講解幫助學(xué)生理解二氧化碳的作用、過度排放造成的溫室效應(yīng)、地球升溫的后果，此片段和本文內(nèi)容契合度高，能有效激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力，增強環(huán)保意識。

教師要求學(xué)生獨立觀看視頻并結(jié)合閱讀課文，回答下列問題：1.Can you describe the green house effect? 2.How does it affect the temperature on Earth? 3.What would happen if the sea level rose steadily?4.What are the two factors that cause the concentration of carbon dioxide in the atmosphere?5. Have you noticed the weather changes in your hometown? What are they? What can we do to stop global warming?

為了對比學(xué)習(xí)效果，選擇兩個英語基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)钠叫邪嘈〗桃魳钒嗯c小教美術(shù)班，實驗班小教音樂班學(xué)生觀看微課視頻，對照班小教美術(shù)班采用傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式，結(jié)果顯示實驗班小教音樂班的正確率遠遠高出對照班（見表1）。

表1 五個問題正確率統(tǒng)計

學(xué)生按四到六人編成小組，每組兼顧優(yōu)中差水平。 在小組合作完成這五個問題后，每個小組選擇其中一個問題進行匯報。 從匯報的呈現(xiàn)方式來看，實驗班小教音樂班采用多種匯報方式， 形象生動；而美術(shù)班的匯報方式比較單一（見表2）。 多樣化的匯報方式不僅讓課堂變得生動有趣，而且還能鍛煉學(xué)生的合作能力。

表2 五個問題小組匯報方式調(diào)查

比如在回答第二個問題時，小教音樂班的同學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源，找到了恰當(dāng)?shù)膱D片（圖片1），生動清晰地解釋了溫室效應(yīng)的后果，一目了然。

圖1 How does the green house affect the temperature on Earth？

教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺上的討論與統(tǒng)計，在正式上課前發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，了解到學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)， 從而可以有針對性地調(diào)整課堂內(nèi)容，以學(xué)定教。 從答題反饋來看，實驗班大部分同學(xué)能準(zhǔn)確回答前四個問題， 能回答部分第五題 （拓展題）內(nèi)容，但答案缺乏系統(tǒng)性。對于開放性問題而言，學(xué)生的信息檢索能力各不相同，歸納總結(jié)能力更有差異。 此外， 難點還在于如何將所學(xué)知識與生活有機聯(lián)系起來，這也正是需要在課堂中重點解決的問題。

（二）課中：創(chuàng)設(shè)情境、組織協(xié)作、構(gòu)建意義

在翻轉(zhuǎn)課堂中，當(dāng)學(xué)生處于與現(xiàn)實問題類似的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生基于原有認知結(jié)構(gòu)中的知識經(jīng)驗不能完全同化，將發(fā)生順應(yīng)，形成對原有認知結(jié)構(gòu)的重建，從而接納新知識（喬愛玲，2019）。 在本課教學(xué)中，首先，教師設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入目標(biāo)知識點學(xué)習(xí)。 教師展示同學(xué)們用塑料袋盛裝食物、使用一次性筷子的圖片，然后將一些世界著名地區(qū)幾十年前的照片和現(xiàn)狀進行對比，學(xué)生總結(jié)出人類行為對環(huán)境的影響：雪峰逐漸消失、河流日益干涸、物種滅絕等等。 此外，教師展示海平面上漲時淹沒地球的模擬視頻，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚醒他們相關(guān)知識的儲備， 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其明白學(xué)習(xí)這篇文章的意義。

然后教師自然提出若干與所學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的問題：who is the villain in the atmosphere?Why?讓學(xué)生帶著這些問題去探究，以圖表形式完成文章的理解（見圖2）。

圖2 Who is the villain in the atmosphere?

讓學(xué)生小組協(xié)作完成，最后以小組匯報或者提問的形式完成對課文的最終理解。 小組成員之間的協(xié)商交流可以使學(xué)生進一步深化與完善對主題的意義構(gòu)建。 在知識內(nèi)化階段，要求同學(xué)們從二氧化碳的角度重新描述課文：二氧化碳的作用、溫室效應(yīng)產(chǎn)生的過程及其對地球溫度上升的影響等等。 同學(xué)們通過講述以及表演進一步加深了對課文的理解和感悟。

最后討論到采取措施時，自然引出2019 年“地球之肺”——亞馬遜熱帶雨林火災(zāi)， 然后以答記者問的方式，分析火災(zāi)原因、可能產(chǎn)生的后果、人類應(yīng)該采取的措施，從而在協(xié)作互動過程中重點解決了課前第五個問題：這篇課文讓讀者意識到是人類而不是其它因素導(dǎo)致了空氣中二氧化碳過度排放，因此人類才是這一切災(zāi)難的罪魁禍?zhǔn)祝祟悜?yīng)該立即采取措施，保護地球、保護環(huán)境，最終保護自己，這也是本文的思想內(nèi)涵所在。

翻轉(zhuǎn)課堂課中階段的重點在于師生互動、 協(xié)作探究，目的是將學(xué)生所學(xué)知識內(nèi)化，形成自己的理解和思想。 對于學(xué)生而言，針對同一個問題大膽發(fā)表自己的觀點，其余同學(xué)互相補充、互相質(zhì)疑，這種交流、討論的過程不僅解惑， 而且能深化對某些問題的認知，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人體會形成自我主張，提出服務(wù)現(xiàn)實的思路與想法，從而真正做到學(xué)以致用。

（三）課后：自我閱讀、反思分享、拓展提升

對于學(xué)生而言，在掌握了基本知識以及知識內(nèi)化后，每個人的收獲與體驗必然是不同的。 因此，教師應(yīng)該提供更多資料供學(xué)生閱讀與消化，鼓勵學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)進行延伸，達成知識的拓展，強化知識的廣度與深度，提升個人學(xué)習(xí)知識的能力。 教師及時為學(xué)生提供一些國際著名的環(huán)保網(wǎng)站信息，鼓勵學(xué)生課后檢索有關(guān)環(huán)保問題的資料， 觀看紀(jì)錄片《難以忽視的真相》，進行自我閱讀、自我反思、合作分享、協(xié)作提升。

五、大學(xué)英語探究式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施原則

（一）微視頻的選擇與制作是“翻轉(zhuǎn)”成功的前提

教學(xué)微視頻內(nèi)容能否抓住教學(xué)重難點、能否吸引學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的前期必要條件。 而任何一個優(yōu)秀教學(xué)視頻的制作都非易事。 因此，教師平時就得做有心人，對一些資源加以整理分類，在制作或者利用微視頻時依托課程建設(shè)團隊的智慧。 大家提供自己的建議與想法，資源共享，分工合作，這樣才能通力合作，制作適合自己學(xué)校特色及學(xué)情的教學(xué)微視頻，為翻轉(zhuǎn)課堂提供豐富的教學(xué)資源。

（二）課前預(yù)習(xí)是“翻轉(zhuǎn)”成功的關(guān)鍵

首先，課前任務(wù)表的設(shè)計必須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)狀態(tài)。 教師據(jù)此制定相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，并且讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，鼓勵學(xué)生獨立思考和積極參與活動，有助于知識的內(nèi)化。 其次，教師應(yīng)該根據(jù)每個班級的情況制定不同的考核制度，防止有的學(xué)生混日子，不僅自己學(xué)習(xí)不到知識，還影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。 再次，要對課前預(yù)習(xí)工作進行合理評價。 合理的評價會在班級形成良好的團隊意識、合作意識和競爭意識，形成好帶差、中向上、差轉(zhuǎn)好的良好氛圍。

（三）課堂討論探究是“翻轉(zhuǎn)”成功的核心

學(xué)生依據(jù)任務(wù)表完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，但知識的內(nèi)化需要進一步的學(xué)習(xí)。 翻轉(zhuǎn)課堂上的主要教學(xué)目的便是通過學(xué)生呈現(xiàn)、討論、表演等方式進一步理解和拓展相關(guān)知識，教師是該活動的策劃者、組織者和引導(dǎo)者，課堂的發(fā)言權(quán)應(yīng)交給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對于高職院校學(xué)生來說，剛開始時以老師設(shè)計問題為主， 然后給學(xué)生預(yù)留時間進行小組討論，對于有難度的問題，鼓勵小組之間挑戰(zhàn)，營造競爭氣氛，課上多鼓勵學(xué)生發(fā)言，其他同學(xué)和老師進行補充。 隨著學(xué)生能力的逐漸提高，教師可以漸漸放手讓學(xué)生自己提出部分問題。

（四）互動平臺是“翻轉(zhuǎn)”成功的硬件保障

實施以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂，最重要的硬件保障就是需要一個平穩(wěn)的師生互動平臺。此平臺不僅能讓教師流暢上傳學(xué)習(xí)資料、學(xué)生順暢進行學(xué)習(xí)，而且能提供即時學(xué)習(xí)效果反饋，有助于教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和練習(xí)效果。 有了這些數(shù)據(jù)，教師才能在準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容時做到有的放矢。

探究式教學(xué)理念指引下的翻轉(zhuǎn)課堂擯棄了傳統(tǒng)的知識灌輸， 強調(diào)學(xué)生對知識的自主探究與習(xí)得，遵循以“學(xué)生為中心”的教育理念，為教育教學(xué)改革提供了新的思路與方向；教師是學(xué)習(xí)活動過程的組織者與引導(dǎo)者，對于語言學(xué)習(xí)有著非常積極促進作用，而信息技術(shù)手段的不斷興起為英語翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力的技術(shù)支撐。