趙立菊，王善庫(kù) （信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464000）

1 引言

2004年以來(lái)，在關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)的問(wèn)題上，中共中央出臺(tái)相關(guān)文件呼吁加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育；在高校思想政治教育課程改革的道路上，上海也在積極探索，并在2014年率先提出“課程思政”的概念；2017年，中央《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》正式將“課程思政”納入其中，使之從地方實(shí)踐探索上升為國(guó)家戰(zhàn)略部署；高教司（2020）1號(hào)文更是強(qiáng)調(diào)要全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)[1]。

2 高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)“課程思政”教育教學(xué)理念的詮釋

長(zhǎng)期以來(lái)，各類(lèi)高校教育的思想價(jià)值引領(lǐng)主要由思政課來(lái)承擔(dān)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授和專(zhuān)業(yè)技能提升則主要由專(zhuān)業(yè)課程培養(yǎng)，“德”“能”教育分離、思政課教育和專(zhuān)業(yè)課教育分層現(xiàn)象比較普遍。高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)“課程思政”教育教學(xué)理念，其基本涵義是指：充分發(fā)揮高等學(xué)校所有專(zhuān)業(yè)課程的雙重教育作用，構(gòu)建全員、全過(guò)程、全課程的育人格局，讓專(zhuān)業(yè)課程不僅具有傳授知識(shí)培養(yǎng)能力，更應(yīng)具有思想政治教育功能。其具體做法為：挖掘高等學(xué)校各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素及其所承載的思想政治教育理念，在課堂實(shí)施過(guò)程中有效融入，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程與思想政治教育有機(jī)統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，從而達(dá)到所有課堂都有育人功能、所有教師都負(fù)有育人職責(zé)的要求。近兩年來(lái)，隨著“思政課程”向“課程思政”觀念的轉(zhuǎn)變，教育工作者們漸漸明白了“課程思政”建設(shè)的過(guò)程就是回歸初心，教書(shū)育人的過(guò)程。因此深入領(lǐng)會(huì)“課程思政”的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)確把握“課程思政”的關(guān)鍵要素，全面建立“課程思政”的運(yùn)行機(jī)制已是當(dāng)務(wù)之急[2-3]。正是基于此，本文將結(jié)合具體的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行“課程思政”建設(shè)。

3 高等學(xué)校《建筑結(jié)構(gòu)與識(shí)圖》“課程思政”的具體實(shí)踐

3.1 高等學(xué)?！督ㄖY(jié)構(gòu)與識(shí)圖》課程在工科專(zhuān)業(yè)中的重要作用

對(duì)應(yīng)河南省最新的課程標(biāo)準(zhǔn)而編制的人才培養(yǎng)方案可知，《建筑結(jié)構(gòu)和識(shí)圖》在我院于第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，它是建筑工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在課程體系中起著承上啟下的作用，是學(xué)生認(rèn)知建筑結(jié)構(gòu)的敲門(mén)磚。《建筑結(jié)構(gòu)與識(shí)圖》主要針對(duì)工程造價(jià)、建筑工程管理等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)，其主要任務(wù)有兩方面：一是認(rèn)知建筑結(jié)構(gòu)；二是識(shí)讀結(jié)構(gòu)施工圖。

《建筑結(jié)構(gòu)與識(shí)圖》課程思想元素挖掘歸納列表 表1

3.2 高等學(xué)校《建筑結(jié)構(gòu)與識(shí)圖》“課程思政”的具體實(shí)施

由化學(xué)工業(yè)出版社邵英秀主編的《建筑結(jié)構(gòu)與識(shí)圖》一共有6章教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我將課程內(nèi)容重新分類(lèi)羅列，整理出新的課程框架，并在對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)里挖掘融入了8個(gè)思政元素點(diǎn)，具體內(nèi)容如表1所示。

3.3 高等學(xué)校《建筑結(jié)構(gòu)與識(shí)圖》“課程思政”的思考

《建筑結(jié)構(gòu)與識(shí)圖》是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，學(xué)生不但要掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，還要求能在實(shí)際工程中靈活運(yùn)用。但是這門(mén)課程內(nèi)容抽象難懂，理解不易，再加上工科學(xué)習(xí)要求嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)、明確，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，興趣不高。教師在備課時(shí)也在不斷地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，如開(kāi)展情景教學(xué)，案例導(dǎo)入等等，相對(duì)于單刀直入的生硬講解效果有所改善。如果教師能進(jìn)一步地深挖課程中的思政元素，在教學(xué)過(guò)程中有效地融入，引起學(xué)生的情感觸動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)正能量的需求，那么對(duì)教師的成長(zhǎng)也具有促進(jìn)作用[4]。本學(xué)期我以《建筑結(jié)構(gòu)與識(shí)圖》這門(mén)課程為載體，深挖章節(jié)內(nèi)涵，提煉德育元素，在一定程度上有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解、掌握、拓展和深化，當(dāng)然教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)這一現(xiàn)象還是沒(méi)有明顯改善。教師的挖掘融入是課程思政的關(guān)鍵舉措，學(xué)生的積極參與是課程思政的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，下一步我們將針對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的工科課程繼續(xù)探索和開(kāi)展適合的專(zhuān)業(yè)課程思政方法。

4 結(jié)語(yǔ)

高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)“課程思政”教育不是一陣風(fēng)，是現(xiàn)在及今后要長(zhǎng)期踐行的教學(xué)理念。如何結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際和知識(shí)的接受能力，將知識(shí)、技能傳授與理想信念教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這是每一個(gè)專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)課程中蘊(yùn)含豐富的“思政元素”，如培養(yǎng)職業(yè)精神，樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀的家國(guó)情懷、或者是培養(yǎng)道德情操，健康生命觀的個(gè)人品格、亦或是培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)，開(kāi)拓進(jìn)取的科學(xué)觀等，這些都需要任課教師做“課程思政”的有心人，不遺余力地去挖掘提煉。正如曹文澤（華東政法大學(xué)黨委書(shū)記）在全國(guó)高校思想政治會(huì)議上提到的：增強(qiáng)現(xiàn)代大學(xué)生的文化自覺(jué)和自信，“課程思政”教育迫在眉睫。將思政元素有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)，豐富和拓展了知識(shí)的寬度和深度，也只有這樣，才能讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中提升政治認(rèn)知，道德素養(yǎng)，才能適應(yīng)教育發(fā)展的大趨勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)以文化人，以德育人。