譚艷慧，胡婧 （煙臺大學建筑學院，山東 煙臺 264005）

“建筑設計基礎”是建筑學和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)最重要的專業(yè)基礎課程，通常在一年級開設，它是整個學科學習的奠基石，肩負著對初學者的啟蒙教育之重任。對未來建筑師、城鄉(xiāng)規(guī)劃師的職業(yè)生涯也會產(chǎn)生深遠的影響。隨著社會的發(fā)展，尤其是先進技術的層出不窮，傳統(tǒng)的“布雜”（Beaux-Arts）式建筑教育模式已經(jīng)不能完全適應時代的發(fā)展。近年來，各建筑院校紛紛實行教育教學改革，探尋符合自身特色的教育方法，而建筑設計基礎在這場改革中占據(jù)了較為重要的位置，自上個世紀90年代中期以來，幾乎所有建筑院校都針對該課程進行了改革，有的進行局部調整，有的全面更新，各有特色，對該課程的關注度也日益熱烈。

煙臺大學建筑學院近幾年也對建筑設計基礎課程進行了不斷的改革，總結來看，每一輪改革的共同特點就是著重提出“空間”的概念，強調人對空間的感知。

1 建筑設計基礎課程教學體系

建筑設計基礎是我校建筑學和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)一年級的專業(yè)課程，整個課程設置本著從易到難、循序漸進的過程，使學生經(jīng)過一年的全面的認識和理解建筑的方方面面，并通過7個課程作業(yè)的訓練，逐步掌握各項專業(yè)技能。具體的課程作業(yè)設置如下：首先是入學之初的專業(yè)教育，包括建筑學院教學樓的認知和設計院的參觀；然后按照“建筑元素——建筑功能——建筑空間——建筑材料和色彩——外部環(huán)境”的順序逐步認知建筑。其中，“準建筑空間——立方體空間構成”和“建筑空間——夾縫書店建筑設計”都是對建筑空間的訓練。

2 “準建筑空間”和“建筑空間”兩個作業(yè)的解讀

在整個教學體系的中間部分，設置了兩個前后緊密銜接的課程作業(yè)，即“準建筑空間——立方體空間構成”和“建筑空間——夾縫書店建筑設計”，這兩個作業(yè)都是對“空間”的訓練，目的是希望學生通過對“準建筑空間”這一相對簡單的概念的理解，順利過渡到對真實的建筑空間的理解。

2.1 “準建筑空間”——立方體空間構成

所謂“準建筑空間”，并沒有標準的概念，它指的是沒有賦予使用功能和尺度的類似“建筑空間”的空間形式。

該作業(yè)的教學要求是通過空間的感知與操作，學習建筑空間生成的基本技巧及過程，進而通過對所設計的空間的精確、準確表達，完成設計表達的基本過程，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和一絲不茍的工作作風。

教學環(huán)節(jié)是通過對一個空間盒子進行限定性分割，體會空間的生成過程及技巧。給定一個空間盒子的外輪廓尺寸為150mm×150mm×150mm；空間分割的方式為 1/2、1/3、1/4、45°，只在一個向量，不是表面的劃分，而是框架體系的分割。要求通過分割獲得主空間（體積不小于總空間的1/8）、全封閉空間、垂直貫通空間、水平流動空間等空間類型。最后，通過模型體會不同空間的感受，這些空間沒有建筑的尺度和功能，只是純粹的空間。

2.2 “建筑空間”——夾縫書店建筑設計

“建筑空間”是指為了滿足人們生產(chǎn)或生活的需要，運用各種建筑主要要素與形式所構成的內部空間與外部空間的統(tǒng)稱。本文中的建筑空間主要是指建筑的內部空間。

“建筑空間——夾縫書店建筑設計”是“準建筑空間”完成之后緊接著的下一個作業(yè)，它的首要目的就是要求學生在“準建筑空間”學習的基礎上，初步掌握房間組合比較復雜的小型公共建筑的設計特點，了解書店對內對外各部分的功能分區(qū)，合理地組織人流及貨流流線。當然，除此之外同樣還有建筑設計的其他要求，學習建筑和周圍環(huán)境的結合，尤其是在限定條件的夾縫地段與環(huán)境結合的處理；合理組織功能各異的室內外空間，學習城市街道建筑立面的處理手法及建筑物高低體型結合；學習空間處理及家具布置，處理好各層之間的垂直交通聯(lián)系，充分利用室內空間。

教學環(huán)節(jié)是給出夾縫書店建筑設計的設計內容和使用面積要求，要求學生從空間的角度入手進行設計。設計內容包括繁華商業(yè)區(qū)內某夾縫地段建一書店，周圍建筑均為2層，書店與兩側建筑的交接外墻均不開窗，總建筑面積控制在420㎡左右（上下浮動5%）；具體使用面積分配為營業(yè)廳220㎡，庫房80㎡，接待室20㎡，20㎡辦公室3間，收發(fā)室20㎡，衛(wèi)生間（男女各一個廁位，各設一個洗手盆）。

3 教學成果總結與反思

通過兩個作業(yè)總共11周的教學，感觸良多，其中有經(jīng)驗的總結也有對不足的反思。

3.1 對“空間”的理解循序漸進，過渡良好

“空間”是一個比較抽象的概念，對一個剛剛接觸專業(yè)的大一新生來說，如果直接通過建筑設計來認識和學習“空間”是有一定難度的。事實證明，在理解建筑空間之前，首先采用模型操作的方法來認識“準建筑空間”，通過這種方法學習空間生成的基本技巧及過程，在學生理解“空間”方面效果良好。

經(jīng)過了“準建筑空間”的作業(yè)之后，在進行夾縫書店建筑設計的時候，將不同的空間賦予使用功能，學生已經(jīng)能很好的理解不同空間的意義。比如“主空間”在夾縫書店中對應的可以是營業(yè)廳；門廳或者是中庭可以采用上下貫通空間的做法，實際就是前面作業(yè)中的“垂直空間”等等。下圖是同一個學生的兩個作業(yè)成果，夾縫書店中的營業(yè)廳即是主空間，在樓梯附近結合樓梯做了垂直貫通空間，水平空間的形態(tài)也延續(xù)了上一個作業(yè)的“L”形空間，只是在建筑外形方面略顯瑣碎（下圖）。

同一個學生的“準建筑空間”和“建筑空間”作業(yè)成果圖

3.2 教學過程注重案例的引入，對“空間”的理解更加形象

對于“空間”的理解，甚至是對建筑的理解，很多時候都是只可意會不好言傳的，對一個成熟的建筑師尚且如此，更何況對于大一的學生。所以在授課講解的過程中需要加入大量的圖片和案例，輔助老師對空間和建筑的講解，也使學生能更加形象、快速的理解。

3.3 注重團隊協(xié)作和語言表達能力

團隊協(xié)作和語言表達也是課程著重培養(yǎng)的兩種能力，這兩種能力對建筑學和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學生尤其重要，不管是學生階段的作業(yè)，還是工作階段做項目，團隊協(xié)作和語言表達都是必不可少而且非常重要的。因此，在課程中也著重考慮了這兩點，例如在作業(yè)初期，要求學生分小組進行調研和資料搜集；在教學過程中采取集中和分散相結合的方式，有單獨輔導也有小組集中輔導，不管哪種形式的輔導，都給學生充分的表達機會，在鍛煉自己表達能力的同時，也能從其他同學那獲得經(jīng)驗教訓。

3.4 注重輔導老師之間的交流

由于教學制度的設置要求，目前采取的教學模式是每個老師帶一組學生，每個班有2～3位老師，除了每個作業(yè)開始之初的年級集中授課，其他時間均為小組單獨授課。雖然課程的要求和中心思想是統(tǒng)一的，但是每位老師不可避免的存在一些差異，這就導致了教學過程存在一定的差異性。針對這個問題，本學期開始采取了公開授課和評圖的方式進行彌補，學生和老師一致評價良好。具體的方法是在每一個作業(yè)的過程中進行2～3次，集中一個年級所有班的老師和學生，每個老師選取本組幾個學生的作業(yè)，通過“學生匯報——輔導老師點評——其他老師和學生提出建議”的方式進行公開授課。這種方式不僅可以讓學生得到更多老師的指導，而且也有利于老師們在這個過程中發(fā)現(xiàn)和交流各種問題，保證教學的統(tǒng)一性。

3.5 對“建筑空間——夾縫書店建筑設計”的訓練重點及成果要求把握有偏差

對于一個建筑設計作業(yè)來說，需要學生學習和掌握的東西非常繁雜，包括對建筑的理解、案例調研和資料收集、設計方法、草圖的畫法、制圖規(guī)范等等，尤其“夾縫書店建筑設計”又是學生第一次接觸建筑設計作業(yè)，因此很多同學在這個作業(yè)的過程中感覺有些吃力。對此，也進行了總結和反思，雖然該作業(yè)的設置初衷是要求學生從空間的角度切入延續(xù)上一個作業(yè)，重點解決空間的問題，但是在作業(yè)進行的過程中，這個“度”的把握拿捏起來有一定的難度，很多同學并沒有能力做到從“準建筑空間”延續(xù)到“建筑空間”，而是當做一個常規(guī)的建筑設計作業(yè)來完成，在制圖規(guī)范甚至是建筑結構等方面消耗了大量的時間和精力，導致最后的作業(yè)成果跟常規(guī)的建筑設計差異不大。對于這個問題，在后續(xù)的作業(yè)設置和要求中需要逐步改進。

3.6 兩個作業(yè)中間跨越寒假，延續(xù)性受到一定影響

“準建筑空間”是大一上學期的最后一個作業(yè)，“建筑空間”是大一下學期的第一個作業(yè)，兩個作業(yè)中間跨越了一個寒假，致使空間訓練的連續(xù)性受到了一定影響。同時，根據(jù)我校的教學安排，學期之間要進行輔導老師的調換，也就是說每一個學生的這兩個作業(yè)都是不同的老師輔導完成的，也會在連續(xù)性和深入性方面產(chǎn)生一些影響。這也是在以后的教學改革中需要改進和完善的地方。

4 結語

建筑設計基礎課程是建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃等專業(yè)的基礎課程，其重要性不言而喻，而“空間”的訓練逐漸成為建筑設計基礎課程的重點內容。多年的教學實踐證明，經(jīng)過一定的“空間”訓練，在后續(xù)的建筑設計中，可以很好地避免“從平面入手，缺乏空間設計概念及能力”的現(xiàn)象，同時從“空間”入手的設計方法可以更好的激發(fā)學生的設計熱情。