摘要：當(dāng)前我國的藝術(shù)設(shè)計教育大多致力于培養(yǎng)大專院校專業(yè)人才，傾向于技能訓(xùn)練，忽視了設(shè)計教育對兒童思維發(fā)展的重要性。文章闡述了藝術(shù)設(shè)計教育對兒童大腦的均衡發(fā)展、對創(chuàng)意性思維的養(yǎng)成、對高層次思維的發(fā)展以及隱性知識體系的構(gòu)建等方面的影響。為此，建議在基礎(chǔ)教育階段系統(tǒng)性地開展藝術(shù)設(shè)計教育，根據(jù)各年齡的階段性特點(diǎn)開發(fā)針對性的課程，增加藝術(shù)設(shè)計教育在美術(shù)教育中的比重，設(shè)置藝術(shù)、設(shè)計與技術(shù)交叉融合的培養(yǎng)方案，確保兒童階段藝術(shù)設(shè)計教育的整體性與連續(xù)性。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計教育;兒童思維發(fā)展;美術(shù)教育

作者簡介：鄭華，上海師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院講師，博士，主要從事環(huán)境設(shè)計課程與教學(xué)研究。

兒童期（0-18周歲）是決定成人期創(chuàng)造力的重要時期。從認(rèn)知系統(tǒng)的發(fā)展層面來看，幼兒（1-3周歲）具有極強(qiáng)的好奇心、能動性以及靈活性，對于接收新的信息與發(fā)掘新事物都具有超強(qiáng)的能力，幼兒期是培養(yǎng)個人創(chuàng)意性的最佳時期。

Hwang， H. S.， Kang， S. H.， Yun， S. J. Exploring the Relationship between Creativity in Young Gifted Children and Their Performance on the Korean Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence[J]. International Journal of Early Childhood Education，2003，23（4）： 81-104.對此，托蘭斯（Torrance）指出，形成創(chuàng)意性的巔峰時期是4歲到4歲半之間

Torrance， E. P. Guiding Creative Talent， Englewood Cliffs[M]. New Jersey： Prentice-Hall，1963.，創(chuàng)意性在兒童期最為敏感。因此，有必要通過提供適合這一時期的創(chuàng)意性教育，幫助其成長為具有創(chuàng)造力的人。很多研究者指出，設(shè)計教育不應(yīng)只停留在中等教育之后的職業(yè)教育以及高等教育階段，應(yīng)從智力發(fā)達(dá)初期開始進(jìn)行。

Kim， H. H. The Study of Educate the Contemporary Design in the Elementary School of Art Education[D]. Chuncheon National University of Education， Masters thesis，2002. 鑒于此，很多教育發(fā)達(dá)國家從20世紀(jì)中葉起就開始重視兒童期的藝術(shù)設(shè)計教育。發(fā)展至今，其教育內(nèi)容也從早期單純的技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)型為旨在培養(yǎng)創(chuàng)意性思維與解題能力的基礎(chǔ)教育。

藝術(shù)設(shè)計（Art and Design）主要包含環(huán)境設(shè)計、平面設(shè)計、視覺傳達(dá)、產(chǎn)品設(shè)計等方向，有別于傳統(tǒng)的藝術(shù)門類，藝術(shù)設(shè)計是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它涉及社會、文化、經(jīng)濟(jì)、市場、科技等諸多方面的因素。然而，目前我國的兒童藝術(shù)設(shè)計教育仍然多以創(chuàng)意美術(shù)、手工課等形式依附在美術(shù)教育當(dāng)中，內(nèi)容與形式偏重于以繪畫為主的傳統(tǒng)美術(shù)教育，忽略了設(shè)計教育與傳統(tǒng)美術(shù)教育的內(nèi)在差異。從而導(dǎo)致了目前的兒童藝術(shù)設(shè)計教育面臨著專業(yè)性不足、相關(guān)教材和課程缺失、學(xué)術(shù)研究不足等諸多問題。鑒于此，本文分析了我國兒童藝術(shù)設(shè)計教育的現(xiàn)存問題及原因，通過探討設(shè)計教育對兒童思維能力培養(yǎng)的影響，闡述了兒童藝術(shù)設(shè)計教育的必要性與重要性。并對國外兒童藝術(shù)設(shè)計教育的方法與實踐進(jìn)行了梳理，旨在將藝術(shù)設(shè)計課程的價值與理念融入我國兒童教育體系當(dāng)中，為我國兒童藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展提供借鑒與參考。

一、我國兒童藝術(shù)設(shè)計教育的現(xiàn)存問題及原因

教育部于2015年印發(fā)了《中小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》，明確規(guī)定將藝術(shù)素質(zhì)測評納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，旨在全面加強(qiáng)和改進(jìn)美育工作。藝術(shù)教育是以文學(xué)、音樂、美術(shù)等為藝術(shù)手段和內(nèi)容的審美教育活動。廣義上的美術(shù)教育不僅包括傳統(tǒng)的美術(shù)教育，還涵蓋了藝術(shù)設(shè)計教育。傳統(tǒng)的美術(shù)教育是以美術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)的教育門類，其目的主要是發(fā)展和延續(xù)美術(shù)知識與技巧，以滿足人類社會精神文化的需要，形成人的基本美術(shù)素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

顧明遠(yuǎn)：《教育大辭典》，上海教育出版社1998年版。而藝術(shù)設(shè)計教育則是以“設(shè)計”學(xué)科為基礎(chǔ)的教育門類，要求考慮審美性、功能性、獨(dú)創(chuàng)性、可行性與經(jīng)濟(jì)性等因素，是以文化、傳統(tǒng)、習(xí)慣、時代特征以及使用者需求為基礎(chǔ)的創(chuàng)造性活動。然而，當(dāng)前我國的兒童藝術(shù)教育仍是以傳統(tǒng)美術(shù)教育為主的技能培養(yǎng)訓(xùn)練，缺乏對藝術(shù)設(shè)計教育與思維培養(yǎng)的重視。

究其原因，首先是對兒童藝術(shù)設(shè)計教育的內(nèi)涵認(rèn)識不足。設(shè)計是在感性基礎(chǔ)上賦予理性思考，在理性基礎(chǔ)上付諸美的學(xué)科，是傳統(tǒng)美術(shù)與現(xiàn)代創(chuàng)意的結(jié)合?？梢哉f設(shè)計和美術(shù)在創(chuàng)作目的、創(chuàng)作思維、創(chuàng)作方法與流程、創(chuàng)作產(chǎn)物與價值取向等方面都存在差異。比如，美術(shù)教育的著重點(diǎn)在于對美的表達(dá)，培養(yǎng)審美能力、鑒賞能力、構(gòu)圖能力、表現(xiàn)能力、繪畫功底等，主要追求藝術(shù)價值。而設(shè)計教育的重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，培養(yǎng)包括創(chuàng)新性思維、邏輯性思維、可行性思維在內(nèi)的理性思維，主要強(qiáng)調(diào)的是實用與創(chuàng)新價值。

其次，在教育體系方面，藝術(shù)設(shè)計作為一門獨(dú)立的學(xué)科，普遍認(rèn)為其主要培養(yǎng)群體是大學(xué)水平以上的專業(yè)人才。而當(dāng)今的藝術(shù)設(shè)計早已不再局限于傳統(tǒng)意義上的專業(yè)體系范疇，逐步體現(xiàn)出“設(shè)計”日常化特質(zhì)。這一特質(zhì)的塑造應(yīng)該從兒童期開始培養(yǎng)，然而在我國現(xiàn)階段兒童藝術(shù)教育體系中未能得到重視。反觀大多數(shù)發(fā)達(dá)國家，從20世紀(jì)60年代起就在重視傳統(tǒng)美術(shù)教育的基礎(chǔ)上開發(fā)了一系列針對少兒的設(shè)計類課程，不僅將藝術(shù)設(shè)計教育下移至基礎(chǔ)教育現(xiàn)場，更強(qiáng)調(diào)設(shè)計的生活化理念。然而就我國的課程定位來講，廣義上的美術(shù)教育與藝術(shù)設(shè)計教育是從屬關(guān)系，設(shè)計教育包含于美術(shù)教育范疇內(nèi)。美術(shù)教育更側(cè)重于傳統(tǒng)的繪畫類美術(shù)教育，主要偏向感性思維的培養(yǎng)。為使兒童的感性與理性思維得到更加均衡的發(fā)展，應(yīng)在重視傳統(tǒng)美術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)上加強(qiáng)設(shè)計教育的比重。

二、藝術(shù)設(shè)計教育對兒童思維能力培養(yǎng)的影響

設(shè)計具有應(yīng)用藝術(shù)與科學(xué)知識融為一體的特性，設(shè)計在科學(xué)與藝術(shù)中起中介作用。

Hwang， J. Y.， Chung D. S. A Study on Design Educational Program of Children for Balanced Brian Revitalization[C]. KSDS Conference Proceeding，2009，（5）：238-239.設(shè)計要求主體具備審美力、鑒賞力、表現(xiàn)力的同時，還具備擴(kuò)散性、創(chuàng)意性、靈活性、抽象性、概括性思維等特質(zhì)?？梢哉f，設(shè)計思維是多種思考方式綜合并均衡發(fā)展的產(chǎn)物，而這種思考方法的形成與開發(fā)需要依托于設(shè)計教育。為了探究藝術(shù)設(shè)計教育對兒童思維的影響，下文將圍繞“藝術(shù)設(shè)計教育對兒童大腦的均衡發(fā)展、對空間感知能力的形成、對創(chuàng)意性思維的養(yǎng)成、對高層次思維的發(fā)展以及隱性知識體系的構(gòu)建”等方面進(jìn)行探討。

1藝術(shù)設(shè)計教育對兒童大腦均衡發(fā)展的影響

人腦由左腦和右腦組成，左腦影響分析能力、邏輯思維等理性判斷，右腦負(fù)責(zé)感性領(lǐng)域，左右腦以信息交換、相互作用的方式共同運(yùn)行。為了使大腦得到均衡的發(fā)展，應(yīng)根據(jù)不同年齡段的特點(diǎn)對大腦進(jìn)行針對性的開發(fā)。與思維固化的成人階段教育相比，兒童期教育是促進(jìn)大腦均衡發(fā)展尤為重要的階段。然而，過往我國的兒童教育普遍偏重于以數(shù)學(xué)推理與記憶訓(xùn)練為主的左腦開發(fā)。直到2015年，教育部印發(fā)了《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》等三個文件（教體藝〔2015〕5號），并明確指出，將藝術(shù)素質(zhì)測評納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系以及教育現(xiàn)代化和教育質(zhì)量評估體系，提高學(xué)生的審美與人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這一政策的實施給兒童大腦的均衡發(fā)展提供了政策性指導(dǎo)。

理論研究方面，“基于大腦的視覺教育理論”（Brain Based Visual Education，簡稱BBVE）是以“大腦分離說”為基礎(chǔ)，對以文字與數(shù)字為中心的左腦訓(xùn)練的教育提出質(zhì)疑，并強(qiáng)調(diào)右腦訓(xùn)練的相關(guān)理論。BBVE是一種基于兩種不同的大腦功能的視覺教育， 其目標(biāo)是最大限度地活用右腦功能，系統(tǒng)地提升藝術(shù)思考能力。韓國大腦開發(fā)研究所也指出，右腦具有七大學(xué)習(xí)功能，其中包括意象、聯(lián)想、直覺、感知、圖形認(rèn)知、空間認(rèn)知與形態(tài)辨別，而該七大學(xué)習(xí)能力與設(shè)計能力的基本要求有著密切的關(guān)聯(lián)。設(shè)計思維基于對理性思維與感性思維的協(xié)調(diào)能力，這一能力主要源于大腦的均衡發(fā)展。因此，兒童期的藝術(shù)設(shè)計教育能夠在一定程度上促進(jìn)兒童大腦的均衡發(fā)展。

National Council of Teachers of Mathematics. Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics[S]. Reston VA： NCTM，1989.藝術(shù)設(shè)計教育有必要針對各個年齡階段的左右腦發(fā)達(dá)度（見表1）制定相應(yīng)的課程內(nèi)容。

2藝術(shù)設(shè)計教育對兒童空間感知能力的影響

兒童空間感知能力是指兒童在日常生活中，在與物理環(huán)境、對象、物體等接觸的過程中，學(xué)會如何接受和處理外部刺激的能力。這一能力的增長速度最為顯著的時期為3-5周歲齡的幼兒階段。皮亞杰（Piaget）認(rèn)為，空間感知能力并非形成于大腦發(fā)達(dá)初期階段，而是發(fā)展于感知運(yùn)動階段。2-3周歲嬰幼兒根據(jù)拓?fù)涮卣鱽韰^(qū)分物體、空間的開放或封閉形態(tài)，4-6周歲幼兒能夠根據(jù)影射空間認(rèn)知形態(tài)特性，在特定的條件下認(rèn)知幾個物體的關(guān)聯(lián)性。

20世紀(jì)80年代以后，幼兒空間感知能力的定義不斷被擴(kuò)大，幼兒的空間感知能力不僅局限于對周邊環(huán)境的接收、解釋、反饋和評價，還擴(kuò)展到肢體表現(xiàn)、美術(shù)、科學(xué)、社會等其他科目的學(xué)習(xí)。克羅斯（Cross）把設(shè)計教育的效果分為解決現(xiàn)實問題能力（real-world problem solving）、非語言性思考（non-verval thinking）及結(jié)構(gòu)性思考方式（constructive thinking），強(qiáng)調(diào)了幼兒設(shè)計教育的重要性。

Choe， J.，Choi， Y.， Min， M，Lee， J. A Study on Early Childhood Design Education for the Development of Creativity[J]. 美術(shù)教育論叢，2005，19（1）：155-175.幼兒通過點(diǎn)、線、面的創(chuàng)造性行為來認(rèn)知方向，理解結(jié)構(gòu)。而這一行為可以對兒童的方向感、位置感、空間感及重量感等空間感知能力的培養(yǎng)產(chǎn)生極大的影響。

Lee， G. Current Situation and Direction of Design Education in Middle School， Middle School and High School： Design Education in Cultural Era[J].師鄉(xiāng)美術(shù)教育論叢，1996，4（12）：299-316.幼兒通過感知過程接受外部信息并進(jìn)行處理，使用非語言動作將接收的信息體系化、具象化。這些從嬰兒期的動作體驗所獲取的感知不僅影響幼兒解決問題的能力，對周圍世界的概念形成提供基礎(chǔ)，與感官肌肉、神經(jīng)系統(tǒng)以及大腦的發(fā)育等密切相連，對幼兒的智商也會產(chǎn)生一定影響。

Ha， J.， Jwa， S.， Jo， C. Guiding Children Play[M]. Go Yang： Knowledge Community，2008. 對此，保羅·澤蘭斯基（Paul Zelanski）和金仁惠也在《設(shè)計教育活動》的7項組成因素中，揭示了設(shè)計構(gòu)成要素與兒童的空間感知能力具有一定的對應(yīng)性（見表2）

Pyun， Y. S.， Kim， Y. B. The Effects of Design Education Program on Young Childrens Spatial Abilities. Korean Society of Design Science[J]. Archives of Design Research，2012，25（2）：289-296.，這為論證兒童設(shè)計教育對空間感知能力的影響提供了理論依據(jù)。

3藝術(shù)設(shè)計教育對兒童創(chuàng)意性培養(yǎng)的影響

“創(chuàng)意”這一概念最早由美國心理學(xué)家吉爾福（Guilford）提出，是藝術(shù)設(shè)計課程的核心要素。

Han， H. C.， Kim， M. J. An Evaluation Method for Assessing Creativity in Design Education[J]. Journal of The Korean Society Design Culture，2014，20（1）：649-658.吉爾福在提及人類認(rèn)知能力的“智能結(jié)構(gòu)模型（Structure of Intellect Model： SI模型）”時，強(qiáng)調(diào)擴(kuò)散性思維是創(chuàng)造性的根本，并將“創(chuàng)意性”定義為“產(chǎn)出新奇事物的能力”。

Guilford， J. P. Traits of Creativity in Creativity and its Cultivation[M]. New York： Harper and Row，1959：142-161. 創(chuàng)造性思維對兒童思維功能與傾向有較廣泛的影響。思維功能的范疇包括兒童思維的敏感性、流暢性、靈活性與獨(dú)創(chuàng)性。思維傾向范疇則包括兒童思維的自發(fā)性、獨(dú)立性、執(zhí)著性以及好奇心（見表3）。

Ju， H. Study on Creative Program of Fine Art Education for Children： Focusing on Program of Making Plastic Forms[D]. Sung Shin Womens University， Masters Thesis，2004：6-8.而創(chuàng)意所涵蓋的這些特性可以通過設(shè)計訓(xùn)練得以提高。

此外，從思維流程角度出發(fā)，心理學(xué)家華萊士（Wallas）將創(chuàng)意思維分為感知問題的準(zhǔn)備階段、對問題的思考和孵化階段、獲得新構(gòu)思的靈感階段、最后的驗證階段這四個階段。

Runco， M. A.， Chand， I. Cognition and Creativity[J]. Educational Psychology Review， 1995，l7（3）： 243-267.對此，維瑟 （Visser）也以許多設(shè)計研究者的主張為基礎(chǔ)，指出設(shè)計過程不僅包括解決問題，還包括問題的設(shè)置、公式化、結(jié)構(gòu)化、構(gòu)造以及定義。

Visser， W. Dynamic Aspect of Design Cognition： Element for A Cognitive Model of Design[R]. Rocquencourt： Institut National de Recherche en Informatique en Automatique，2004：82.而這些思維序列正是我們熟知的設(shè)計思考步驟，同時也是設(shè)計流程的基本特征。

綜上所述，創(chuàng)意性思維與設(shè)計思維不僅在概念上，而且在思考內(nèi)容、思維方式和思維流程方面都具有相似性。由此可見，培養(yǎng)設(shè)計思維能力能夠促進(jìn)創(chuàng)意性思維的發(fā)展。特別是在幼兒創(chuàng)意性形成的初期階段，有目的地進(jìn)行設(shè)計教育能夠促進(jìn)幼兒創(chuàng)意性思維的發(fā)展。

4藝術(shù)設(shè)計教育對兒童高層次思考能力的影響

維果茨基（Vyigotski）提出的“高級心理功能（higher mental copula function）”、馬西拉斯和考克斯（Massialas & Cox）提出的“高階心理過程（higher order of mental process）”等理論都揭示了教育的目的之一就是培養(yǎng)高層次思考能力。雖然目前對“高層次思考能力”這一概念的定義有些模糊，但普遍共識的高層次思考能力具有以下五個方面的能力：創(chuàng)新性思考能力、批判性思考能力、決策能力、認(rèn)知能力、探究與解決問題的能力。

Jeong， Y. J.， Kim， W. T. Development of Creativity via Higher Order Thinking Program in Design Education[C]. Korean Society of Design Science，KSDS Conference Proceeding，2012，（10）：96-97.另外，美國哲學(xué)家馬修·李普曼（Matthew Lipman）主張，關(guān)懷性思考能力也是高層次思考能力中非常重要的元素之一，并將這種思考能力系統(tǒng)地分為批判性思考、創(chuàng)意性思考和關(guān)懷性思考，并闡明了三者之間的關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)調(diào)了自我判斷與自我糾錯以及解決問題，將關(guān)懷性思維納入高層次思維的范疇。馬修·李普曼認(rèn)為，高層次思考能力開發(fā)之所以適合小學(xué)教育，是由于對于小學(xué)生而言此類教育并非單純的心理學(xué)教育或培養(yǎng)邏輯性思考能力的教育，而是能夠提升兒童的批判性、創(chuàng)新性以及關(guān)懷性思考能力的方法之一。

Park J.H.， Kim H.S，Matthew Lipman. Thinking in Education[M].Go Yang： INGANSARANG，2005.而高層次思考能力所要求的這些特點(diǎn)正與藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的基本要求不謀而合。如，設(shè)計學(xué)科特點(diǎn)中的“發(fā)現(xiàn)問題的能力”與高層次思考能力所涵蓋的“判斷性思考能力、關(guān)懷性思考能力”相對應(yīng);設(shè)計學(xué)科特點(diǎn)中的“基于使用者角度的評價能力”與高層次思考能力中的“批判性思考能力、關(guān)懷性思考能力”相對應(yīng)（見表4）。

5藝術(shù)設(shè)計教育對兒童隱性知識模型形成的影響

“認(rèn)知”在很大程度上依賴于知識儲備量，知識模型又可分為顯性知識與隱性知識。樸柱炫與李象遠(yuǎn)（Joohyun Park & Sangwon Lee）提出了設(shè)計定義的隱性知識模型（見圖1）和設(shè)計所需能力的隱性知識模型（見圖2），闡述了設(shè)計的隱性定義包含規(guī)劃與實現(xiàn)、解決問題、創(chuàng)造美的結(jié)果、賦予意義等方面。設(shè)計所需要的隱性知識則包括基于社會性的藝術(shù)（審美）能力、人文社會的洞察力、商業(yè)（營銷）能力、科技能力等多學(xué)科融合性以及創(chuàng)意性。其具體影響范疇包括空間知覺、色彩感覺、審美能力、視覺表現(xiàn)力、繪畫能力、造型能力、視覺化技術(shù)、人文社會知識、對流行趨勢與未來的預(yù)測等。

Park， J.， Lee， S.Childhood Design Education Guidelines for Creativity Development[J]. Archives of Design Research， 2016，29（3）：97-112.因此，培養(yǎng)兒童的設(shè)計能力，能夠幫助兒童拓寬和豐富多方面的隱性知識。

三、國外兒童藝術(shù)設(shè)計教育實踐與對我國兒童藝術(shù)設(shè)計教育的建議

1國外兒童藝術(shù)設(shè)計教育實踐

英國于20世紀(jì)60年代開始，主張在日常教育環(huán)境中通過游戲與觀察提高少兒對設(shè)計的理解，并開發(fā)學(xué)生的自主設(shè)計能力。為使少兒具備設(shè)計思維能力，英國從1996年開始將設(shè)計列入義務(wù)教育課程，根據(jù)不同的年齡階段開設(shè)了“藝術(shù)與設(shè)計（Art and Design）”和“設(shè)計與技術(shù)（Design and Technology）”兩門課程。前者針對5歲至14歲學(xué)生，目的在于培養(yǎng)其藝術(shù)與創(chuàng)意能力。后者針對14歲以上的學(xué)生，目的在于開展以設(shè)計與理解為中心的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)，強(qiáng)化與技術(shù)以及生產(chǎn)過程相關(guān)的教學(xué)。

Jang， J.， Park， B.， Lee， S. Child Design Education Program Case Study[J]. The HCI Society of Korea， 2004，（2）：1685-1691.隨后，基于1999年修訂的《國家教育課程》，從2000年起將“藝術(shù)與設(shè)計（Art and Design）”科目修訂為小學(xué)必修課程，包含美術(shù)、工藝與設(shè)計領(lǐng)域。

National Council of Teachers of Mathematics. Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics[S]. Reston VA： NCTM，1989.

20世紀(jì)50年代末，在布魯納（Bruner）等人的影響下，美國興起了“學(xué)科中心 （Discipline-centered） ”教育理念，試圖找回傳統(tǒng)的“以學(xué)問為中心”的學(xué)習(xí)方式。美術(shù)教育受此影響，開始以自我表現(xiàn)為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)美術(shù)知識的系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)體系，此時的設(shè)計教育尚從屬于美術(shù)教育。直到20世紀(jì)80年代后半期，美國教育界意識到了將藝術(shù)設(shè)計作為一門獨(dú)立的學(xué)科引入基礎(chǔ)教育的必要性。并于1989年，在美國工業(yè)設(shè)計師協(xié)會與美國藝術(shù)基金會的援助下，費(fèi)城教育資助會推動了由林肯中心教育院開發(fā)的“K-12設(shè)計教育項目”。該項目以英國的“設(shè)計與技術(shù)”教育經(jīng)驗為母體，將設(shè)計教育引入美國少兒教育，其基本概念為“I/DEPPE/I”，主要包括意圖、定義、探究、計劃、制作、評價與綜合等內(nèi)容（見表5）。

Han， J.， Nam， K. S. A Study on The Importance and Prospect of Design Creativity Education for Lower Class Children[J]. Journal of the Korean Society of Design Culture，2012，18（2）：534.此外，目前美國基礎(chǔ)教育階段開設(shè)了“藝術(shù)冒險（Adventures in art）”設(shè)計教育類課程，要求三年級到六年級的小學(xué)生每年修滿30學(xué)時。

法國以人性開發(fā)作為美術(shù)教育的中心思想，在國家層面上為少兒提供了優(yōu)質(zhì)多樣的藝體能活動參與機(jī)會。法國美術(shù)教育的最大特點(diǎn)是教師可以掌控運(yùn)營教學(xué)課程的自主權(quán)限;另外一個特點(diǎn)是針對基礎(chǔ)美術(shù)教育課程制定了多年度培養(yǎng)方案，打破了以一年為單位制定培養(yǎng)方案的慣例，旨在確保美術(shù)教育培養(yǎng)方案的整體性、一貫性與持續(xù)性。美術(shù)教育不僅包括傳統(tǒng)美術(shù)教育，還涵蓋藝術(shù)設(shè)計教育。其中，從屬于藝術(shù)設(shè)計教育的造型藝術(shù)更是被指定為法國的義務(wù)教育。造型藝術(shù)基礎(chǔ)教育大致分兩個階段：第一階段是小學(xué)一、二年級的造型藝術(shù)教育，包括基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和深化學(xué)習(xí)兩個周期;第二階段是小學(xué)三到五年級，主要包含創(chuàng)作與表現(xiàn)。此舉旨在提升學(xué)生的藝術(shù)品鑒賞能力、創(chuàng)作能力以及造型實踐能力。

Lee， G. Art Education in France： Focusing on the Curriculum of Kindergarten， Primary School， Middle School and High School[J]. 韓國初等教育， 2011，11（2）：1004-1067.

日本的美術(shù)教育注重兒童的造型能力和鑒賞能力的培養(yǎng)，這一特點(diǎn)形成于20世紀(jì)70年代。從1989年修訂的日本小學(xué)《圖畫工作》中也可以發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)目標(biāo)是通過表現(xiàn)和鑒賞活動激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作情緒，并提高其藝術(shù)涵養(yǎng)與造型創(chuàng)造能力。在課程設(shè)置方面，一、二級主要以圖形繪畫為主，到了三年級以后，則以手工制作為主。日本的小學(xué)美術(shù)教育尤其重視手工能力，學(xué)生從小學(xué)三年級開始在實際操作過程中熟悉工具的使用方法，并進(jìn)行創(chuàng)作活動。此外，從最新版日本小學(xué)美術(shù)教科書《圖畫工作（2002）》系列中也可以看出，相比灌輸式教學(xué)行為，日本更傾向于協(xié)同造型活動，旨在挖掘兒童對設(shè)計創(chuàng)作的興趣。

Kim， S. A Study on the Development of Elementary Art Education in Japan[J]. Society for Art Education of Korea， 2003，（21）：27-62.

2對我國兒童藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)建議

上述幾個國家的兒童設(shè)計教育發(fā)展經(jīng)驗對我國的兒童藝術(shù)設(shè)計教育有一定的啟示。在教育理念與定位方面，歐美早在20世紀(jì)50年代就開始提出了“基于設(shè)計的教育”理念，通過一系列教育改革系統(tǒng)地將藝術(shù)設(shè)計教育引入了兒童教育。在英國和法國，藝術(shù)設(shè)計課程被納入義務(wù)教育范疇。在教學(xué)目的方面，歐美注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)意性思維、藝術(shù)品鑒賞能力、創(chuàng)作能力、實踐能力以及解決問題的能力，日本強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力與對設(shè)計的興趣開發(fā)。在課程設(shè)置方面，均對不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行了具有針對性的教學(xué)安排。

基于我國偏重于傳統(tǒng)美術(shù)教育的特點(diǎn)，首先，在概念與定位方面，需正確理解“傳統(tǒng)美術(shù)教育”與“藝術(shù)設(shè)計教育”的共性與差異，發(fā)揮兩者的優(yōu)點(diǎn)。不僅要提高兒童的審美素養(yǎng)，也要將“設(shè)計生活化”的理念引入兒童藝術(shù)教育體系，引導(dǎo)學(xué)生在以美術(shù)為基礎(chǔ)的設(shè)計教育過程中均衡發(fā)展感性思維與理性思維，最終達(dá)到思維發(fā)展的目的。其次，在課程開發(fā)方面，應(yīng)提高對藝術(shù)設(shè)計教育的認(rèn)識，正確定位兒童藝術(shù)設(shè)計教育，將藝術(shù)設(shè)計教育全面覆蓋至基礎(chǔ)教育階段，并根據(jù)兒童的年齡段開發(fā)具有針對性的藝術(shù)設(shè)計教育課程。如，在嬰幼兒階段（2-6歲）開設(shè)基于設(shè)計要素的兒童游戲類活動，通過點(diǎn)、線、面的創(chuàng)造性行為來使兒童認(rèn)知方向，理解結(jié)構(gòu)，從而提高兒童的方向感、位置感、空間感及重量感等空間感知能力。在小學(xué)教育階段，建議開設(shè)藝術(shù)設(shè)計類課程，用來開發(fā)兒童的高層次思考能力，拓展多方面的隱性知識，提升兒童的批判性、創(chuàng)新性以及關(guān)懷性思考能力。還應(yīng)擺脫應(yīng)試教育的灌輸式教學(xué)法，避免強(qiáng)調(diào)對知識的記憶模仿和重復(fù)性訓(xùn)練。通過積極、自發(fā)的參與，培養(yǎng)兒童對設(shè)計的興趣，理解設(shè)計的意義，并學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)設(shè)計，感受設(shè)計，應(yīng)用設(shè)計，擴(kuò)展設(shè)計思維。在日常教育環(huán)境中提高少兒對設(shè)計的理解，并開發(fā)學(xué)生的自主設(shè)計能力。最后，在教育制度與體系方面，應(yīng)加快兒童教育階段的美術(shù)教學(xué)改革，增加藝術(shù)設(shè)計教育在美術(shù)教育中的比重，建立藝術(shù)、設(shè)計、技術(shù)三者相連貫的總體培養(yǎng)方案，確保教育培養(yǎng)方案的整體性、一貫性與持續(xù)性，并加強(qiáng)對藝術(shù)設(shè)計教育工作者的專業(yè)性培養(yǎng)，完善藝術(shù)教育工作評價制度。

四、結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計教育得到了迅速的發(fā)展。然而就我國的藝術(shù)設(shè)計教育而言，兒童藝術(shù)設(shè)計教育雖然也得到了一定的關(guān)注，但仍未能在基礎(chǔ)教育階段得到充分的重視。其教育方式也仍是以繪畫和手工為主的技能培養(yǎng)訓(xùn)練為主，缺乏對兒童思維的培養(yǎng)。鑒于此，本文通過探討兒童藝術(shù)設(shè)計教育對少兒大腦的均衡發(fā)展、空間感知能力、創(chuàng)意性思維、高層次思維發(fā)展以及隱性知識模型的影響，闡述了兒童藝術(shù)設(shè)計教育在兒童思維培養(yǎng)方面的價值與意義，并結(jié)合國外藝術(shù)設(shè)計教育案例，對我國兒童藝術(shù)設(shè)計教育提出了一些建議，旨在為我國兒童藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展提供借鑒與參考。