陳策之?曾麗?許玥珽

摘要：隨著教育教學(xué)方式的不斷變革，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念不斷深入，合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)策略和課堂教學(xué)實(shí)施的組織手段被越來越多的應(yīng)用到課堂實(shí)踐當(dāng)中。這種互助合作的學(xué)習(xí)方式在提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的同時，也需要有效的形成性考核評價方式，保障合作學(xué)習(xí)在課堂實(shí)施中的效果。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);形成性考核評價

近年來，教學(xué)改革的方向一直是向著以學(xué)生為中心這一理念開展，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生，他們是課堂的中心，而老師應(yīng)扮演的是引導(dǎo)者的角色。隨著這一理念的推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式進(jìn)入我國廣大學(xué)校和老師的視野當(dāng)中，并不斷的在實(shí)踐中驗(yàn)證其有效性且加以調(diào)整完善。在此過程之中，如何有效的進(jìn)行形成性考核評價是成功實(shí)施合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之所在，也是教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)式教學(xué)時需要解決的問題。

一、開展合作學(xué)習(xí)的必要性

合作學(xué)習(xí)，也被成為小組合作或者分組合作，是將共同上課的學(xué)生根據(jù)一定劃分原則分為不同小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)策略。在當(dāng)前建立以學(xué)生為中心的課堂的教改理念之下，合作學(xué)習(xí)是有效提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方式之一。同時，在分組合作之中學(xué)生也可以通過交流和合作學(xué)習(xí)和鍛煉自身的社交策略及技能。雖然在實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)也難免存在一些問題，但是在條件允許的情況下，有效開展合作學(xué)習(xí)仍是很有必要的。

二、形成性考核評價機(jī)制建立的重要性

合作學(xué)習(xí)式課堂中的形成性考核評價將曾經(jīng)單一的教師評價分成了三個部分：教師評價、小組內(nèi)評價、小組之間的評價。這種多元的評價，不僅減輕了老師在課堂上形成性評價的工作量，也激發(fā)了學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣和動力，要想有效的對他人進(jìn)行評價，首先自身要對知識牢固掌握。但是，分組合作也給多元的形成性考核評價帶來了一些問題。以我校英語課程中的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐為例，在開始試驗(yàn)合作學(xué)習(xí)時筆者發(fā)現(xiàn)了這樣幾個問題：

1.對本組和其他組的評價不夠公正。這幾乎是一個無法避免的情況，在絕大多數(shù)的任務(wù)中，面對相似的任務(wù)完成度，小組成員通常給本組或本組成員的分?jǐn)?shù)一定會比給其他組或其他組成員的分?jǐn)?shù)高。甚至存在極端情況，對他人評分極高或極低，這種評價顯然并不利于老師了解學(xué)生的真是學(xué)習(xí)情況，對后期課程的調(diào)整造成不利影響。

2.分組合作任務(wù)中的包庇現(xiàn)象。小組中的個別成員，由于懶于參與或怯于參與等原因，不積極主動參與任務(wù)完成，但同組成員處于同學(xué)情誼對其行為視而不見甚或協(xié)助遮掩。

以上兩個問題是在實(shí)踐中造成評價結(jié)果與實(shí)際情況不對等的最顯著的兩個負(fù)面因素，基于此種狀況，如何建立一個合理且有效的評價機(jī)制從而保證合作學(xué)習(xí)的順利展開、使學(xué)生能夠通過此種學(xué)習(xí)策略得到較好的成效，是非常重要且必要的。

三、建立形成性考核評價的策略

1.評價內(nèi)容的多元化

無論是傳統(tǒng)課堂講授式授課還是當(dāng)前熱門的在線網(wǎng)絡(luò)授課，無論是大班授課還是小班教學(xué)，無論課上采用分組方式或是不采用分組方式，形成性考核評價內(nèi)容及評價方式始終指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。大家都知道學(xué)習(xí)是一個充滿求知欲的動態(tài)過程，評價不是最終目的，而是引導(dǎo)學(xué)生獲取知識的一種方式或者手段而已，伴隨每個階段學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們不斷改進(jìn)評價內(nèi)容，革新評價理念，以多元化內(nèi)容，多元化方式，靈活性手段給學(xué)生一定的壓力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，鼓勵學(xué)生們參與小組學(xué)習(xí)，以此為契機(jī)，展示個人的學(xué)習(xí)成果。因此，在評價內(nèi)容上，合作學(xué)習(xí)式課堂的形成性考試評價不應(yīng)該拘泥于小組任務(wù)的內(nèi)容，也需要把評價的目光投向任務(wù)完成過程中、結(jié)果展示時學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)其分工內(nèi)容的不同、臨場展示的情況等加以綜合評價。在評價的方式上，增加互評，通過良性競爭促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，但需要注意的是老師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，規(guī)范并鼓勵學(xué)生客觀公正的對他人進(jìn)行合理、有效的評價。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)的具體化

前面談及的合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)互評不合理的問題，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原因即是評價標(biāo)準(zhǔn)不夠具體造成的。在初期進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐時，組織學(xué)生互評通常只要求學(xué)生給出一個最終分?jǐn)?shù)，間或選取幾名學(xué)生對其他小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行口頭點(diǎn)評，對小組任務(wù)的完成過程和結(jié)果沒有一個量化的評價標(biāo)準(zhǔn)，因而產(chǎn)生了無效的互評結(jié)果?；谶@種情況，老師在設(shè)置小組任務(wù)時就需要同時建立一個具體的、可實(shí)施的量化評價標(biāo)準(zhǔn)，包括小組內(nèi)任務(wù)參與程度，以及對其他小組的任務(wù)完成進(jìn)行打分評價。例如在進(jìn)行集體討論時，基礎(chǔ)知識要求小組每個成員必須學(xué)習(xí)和掌握，完成即可獲得基本分，而對于“拔高”的知識點(diǎn)，則充分尊重學(xué)生的個體差異性，完成者可獲得加分。

3.評價監(jiān)督

合作學(xué)習(xí)是一種互助式的學(xué)習(xí)，它鼓勵學(xué)生的積極參與，雖然消極的參與者不可避免，但是老師可以通過（一）有老師—小組長—組員組成的分級監(jiān)督和（二）小組之間互助監(jiān)督的評價監(jiān)督手段，促使學(xué)生能夠最大化的參與到小組活動之中，既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，也能夠盡可能的使評價結(jié)果與學(xué)生本身的學(xué)習(xí)程度保持一致，以便于老師有針對性地進(jìn)行授課調(diào)整。

四、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)策略，是對傳統(tǒng)教育形式的改進(jìn)。合作學(xué)習(xí)式的課堂能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率。合理有效的形成性考核評價機(jī)制讓合作學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢，為合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐提供了有力的保障。

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