李崢

所謂“危機(jī)”，既是危險(xiǎn)，又是機(jī)會(huì)。作為教育人，我們應(yīng)該如何理解新冠肺炎疫情這場(chǎng)危機(jī)？把“?！笨醋鞒砷L(zhǎng)進(jìn)步的“機(jī)”，這才是智者。

后疫情時(shí)代，園長(zhǎng)管理怎么做

復(fù)園后園所管理與教育教學(xué)如何做？是園長(zhǎng)當(dāng)下迫切需要給出答案、找到策略的一個(gè)重大課題。

管理團(tuán)隊(duì)。讀懂、讀透“頂層設(shè)計(jì)”，做到團(tuán)結(jié)一心，部門聯(lián)動(dòng)，共同商討方案，精準(zhǔn)實(shí)施，互相補(bǔ)位，形成戰(zhàn)斗堡壘。

教研團(tuán)隊(duì)。保教主任能否挑起重?fù)?dān)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)做好疫情下團(tuán)隊(duì)的教研工作，做好延期開(kāi)學(xué)的線上活動(dòng)，激發(fā)家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)力和育兒勝任力。

年級(jí)組長(zhǎng)。帶領(lǐng)年級(jí)教師做好溝通指導(dǎo)工作和班級(jí)管理指導(dǎo)工作，做好班級(jí)后續(xù)開(kāi)學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)研判，思考應(yīng)對(duì)策略。

后勤保障團(tuán)隊(duì)。為疫情防控和后期開(kāi)學(xué)做好準(zhǔn)備工作，進(jìn)行自我排查和物質(zhì)儲(chǔ)備，多方協(xié)調(diào)，提前安排。

團(tuán)隊(duì)在工作中，特別是關(guān)鍵時(shí)期，是被動(dòng)安排還是主動(dòng)聯(lián)動(dòng)，影響著園所的品質(zhì)。如何讓教師的工作狀態(tài)從實(shí)然走向應(yīng)然，需要用文化引領(lǐng)、愿景激勵(lì)、制度規(guī)范、榜樣影響。實(shí)現(xiàn)園所健康、可持續(xù)發(fā)展，管理提升永遠(yuǎn)在路上。

幼兒為中心，一線教師怎么教

重大事件和環(huán)境變化必然會(huì)引起孩子們?cè)诹?xí)慣、認(rèn)知和情緒等方面的變化。一線教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注哪些方面？

課程內(nèi)容設(shè)置。教師可選擇的書(shū)中沒(méi)有現(xiàn)成的、完整的防疫課程。幼兒園在園本課程及教研上，可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，通過(guò)日常討論、小組談話及區(qū)域活動(dòng)等多種形式，生成一些關(guān)于疫情的活動(dòng)內(nèi)容。如由84歲的鐘南山院士不懼危險(xiǎn)深入疫區(qū)，引發(fā)“勇敢”的話題;由吃野味可能感染病毒，引發(fā)“敬畏生命、保護(hù)自然”的話題等。

關(guān)注幼兒心理。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)假，回歸到正常的幼兒園一日生活，很多孩子需要一個(gè)心理適應(yīng)的過(guò)程。教師要滿足幼兒的心理需要，通過(guò)陪伴、共同活動(dòng)等方式舒緩幼兒的緊張情緒，幫助他們形成穩(wěn)定、積極的情緒情感。

關(guān)注運(yùn)動(dòng)健康。疫情期間，幼兒長(zhǎng)時(shí)間居家，缺少運(yùn)動(dòng)?；貧w幼兒園后，教師要組織形式多樣、生動(dòng)有趣的戶外體育活動(dòng)，逐步增加運(yùn)動(dòng)量，增強(qiáng)幼兒體質(zhì);了解幼兒假期中的飲食狀況，制定科學(xué)合理的食譜，為幼兒提供充足的營(yíng)養(yǎng)。

關(guān)注生命教育。立足如何教育幼兒用人類的智慧去造福社會(huì)、造福自然，從小培養(yǎng)幼兒對(duì)自然萬(wàn)物生命的敬畏之心。通過(guò)環(huán)境教育、多種方式支持幼兒了解自然，理解人與人、人與自然的關(guān)系，感受友好、平等、珍愛(ài)的重要意義。

教育變革中，教師素養(yǎng)短板怎么補(bǔ)

幼兒園、教師、幼兒，成功的鏈條上誰(shuí)是第一？答案是教師。只有教師成功了，幼兒才能成功，幼兒園才能優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

信息技術(shù)。現(xiàn)代信息技術(shù)因疫情更迅速地進(jìn)入幼兒教育領(lǐng)域，促成一場(chǎng)教育模式的變革。如在幼兒健康追蹤過(guò)程中，統(tǒng)計(jì)任務(wù)數(shù)據(jù)繁多，工作量大，而利用小程序能夠簡(jiǎn)化任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅在現(xiàn)階段要用到，未來(lái)工作中還會(huì)用到。

衛(wèi)生保健。在實(shí)際工作中，教師的衛(wèi)生保健意識(shí)只停留在對(duì)“要求”的執(zhí)行上，而并沒(méi)有真正理解 “要求”和個(gè)體健康的關(guān)系。面對(duì)疫情突發(fā)事件，在公共衛(wèi)生方面，教師的認(rèn)知與意識(shí)需要進(jìn)一步提升。

家園共育。離開(kāi)和孩子們面對(duì)面的接觸，暴露出教師對(duì)幼兒家庭教育指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，而當(dāng)下恰是積累相關(guān)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的最好時(shí)機(jī)。如探尋師幼間、家長(zhǎng)間及幼兒間網(wǎng)上信息交流的適宜方法和途徑、網(wǎng)絡(luò)話題推進(jìn)策略等，爭(zhēng)取讓網(wǎng)絡(luò)式家園交流也成為復(fù)園后的一種常態(tài)工作方式。

教育人心中要有天空，這個(gè)天空就是教育的理想;眼中有目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)就是幼兒;手中有分寸，這個(gè)分寸就是教育的規(guī)律、教師成長(zhǎng)的規(guī)律;腳下要有大地，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)往前推進(jìn)。

（作者單位：安徽省合肥市安慶路幼兒園教育集團(tuán)）

責(zé)任編輯：谷珵