班里正在進行抽線想象畫創(chuàng)作，皮皮看著已經(jīng)做好的想象添畫說：“我覺得好像大海洋里的兩個大貝殼??！”我表示特別喜歡這兩只大貝殼，鼓勵他繼續(xù)講述自己的想象故事。皮皮說：“兩只貝殼在海洋里被鯊魚吃掉了！”旁邊的小朋友們聽到后紛紛表示：“被吃掉太可怕了！”“好可憐的貝殼……”皮皮想了想，接著說：“是的，被吃掉的話真是一個很悲慘的事情?！蔽液闷嫠诋嬅嫔咸砑拥乃{線，便問道：“這個上下來回涂的藍色線條是什么？”他說：“藍色的線原來是大鯊魚，現(xiàn)在又變成了捕魚網(wǎng)，把鯊魚撈起來，送到市場賣給了廚師。廚師發(fā)現(xiàn)鯊魚肚子里有個貝殼，覺得太好看了，把貝殼送到博物館，做成了紀念品，這樣就不是悲慘的故事了吧。”皮皮創(chuàng)編著自己的故事，大家都津津有味地聽著。

突然，一位小朋友的聲音打破了這種氛圍：“皮皮，你每次就只會畫線條！”其他小朋友應和道：“皮皮是胡亂涂的！”皮皮聽完一愣，小聲說道：“不是的……金老師，你覺得我畫得好不好？”我輕撫他的后背：“嗯！真是個有趣又有故事的藍色線條！”

在繪畫觀察的過程中，皮皮用語言賦予了繪畫“超凡”的生命意義。藍色的線條雖然簡單但是靈動，讓我明確感受到他的情感線索——一個把原本“悲慘”的故事變成美好故事的線條。但回到繪畫本身，我也經(jīng)常聽到小朋友們對皮皮作品的評價。在這些四五歲孩子的眼里，他的畫并不能夠獲得認可，有時也會讓皮皮對自己的作品產(chǎn)生不確信，以至于想通過尋求老師的評價來獲得認同感。

在教育的真實情境中，考慮到孩子內(nèi)心的感受，老師往往會用積極、正向的語言給予他鼓勵，希望他能夠繼續(xù)保持創(chuàng)作的熱情和創(chuàng)新性思維。但是我內(nèi)心感到矛盾的是：從幼兒情感表達方面，如果教師遵循幼兒真實想法，他也許可以進行充滿想象、自由的表現(xiàn)，但是從常規(guī)的美術評價出發(fā)，他并沒有掌握中班應有的技巧和方法。皮皮畫得到底好還是不好呢？面對這種情況，教師是繼續(xù)鼓勵幼兒保持自我感受、自主發(fā)展，還是應該做出繪畫方面的引導呢？

（金瑛）

在尊重幼兒基礎上追求發(fā)展目標。皮皮情感豐富，富有想象力，表達能力也很突出。對待這樣的幼兒，我們不能只看他畫得多么“像”，而應鼓勵他“想”得多么好。藝術活動的最終目的是培養(yǎng)幼兒審美能力和想象創(chuàng)造力，促進幼兒認知、個性等諸多方面和諧發(fā)展。在幼兒繪畫活動中，首要目標是幫助幼兒借助繪畫來表達自己的想法、情感，建立自信，快樂發(fā)展。在此基礎上，根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗和興趣愛好，再提出知識、技能等方面的要求。針對皮皮的能力發(fā)展情況，我認為教師可以在充分掌握中班幼兒繪畫目標的基礎上了解中班幼兒的繪畫特點和心理特點，在日常生活中引導皮皮多觀察事物的特點、造型等，多開展欣賞活動，同時利用區(qū)域活動提供多樣化的美術材料，鼓勵幼兒探索和使用不同材料表達想法，以幫助幼兒提升繪畫水平。（李仲艷）

將問題看作幼兒發(fā)展的契機。面對皮皮這種擅長“寫意”創(chuàng)作的“小畫家”們，我們應該給予更多的包容和支持。藝術的表達本身就是個性化的，幼兒在中班快速發(fā)展階段的表現(xiàn)也往往存在很大的個體差異。對這個時候的幼兒，教師需要更大力度的支持和肯定，尤其要關注幼兒間的互動，鼓勵他們認同、接納、不苛責。教師可以將沖突視為幼兒發(fā)展的契機，將解決問題的機會留給幼兒。對于同伴合理的建議，教師可以幫助皮皮分析和思考，在評價皮皮作品時，強調(diào)他情緒體驗的積極愉悅，鼓勵他語言描述的生動形象。教師可以詢問皮皮創(chuàng)作的心得和感受，跟他談論對作品的看法;也可以抓住幼兒喜歡想象和創(chuàng)編故事的特點，給出關于故事角色在色彩、構圖等細節(jié)方面的建議?？傊覀兛梢栽谧鹬赜變簜€體差異的同時，提供發(fā)展支架;在分析幼兒作品、理解幼兒的同時，給予其“夠得著”的技巧和方法。（石曉堂）

接納和支持幼兒的多樣化表達。首先，接納多樣性，是教師和幼兒在藝術活動中應有的態(tài)度。教師要通過適時引導使幼兒感受同伴間的差異，突出獨特性和創(chuàng)造性，使幼兒真正領悟藝術的真諦。評價幼兒的作品是一個提高幼兒審美能力、集思廣益的過程，要讓幼兒人人有參與的機會，鼓勵他們相互之間積極發(fā)表意見、看法。每個人的生活經(jīng)驗不同，看到皮皮抽線畫中藍色的色塊，每個人的想法也就不同。教師要做的是讓幼兒在巧妙且機智的變化中，體驗藝術活動帶來的樂趣，給予每個幼兒自主表達的機會。

其次，就文中提到的“是否應該做出繪畫方面的引導”，我認為這樣的藝術活動是可以通過幾次體驗完成的。這次活動可以注重幼兒想象力、創(chuàng)造力的自由展現(xiàn)，下次活動之前可以通過提問引發(fā)幼兒的思考。比如抽線想象畫還可以使用什么樣的線？用不同的線抽拉，出現(xiàn)的痕跡會有什么不同效果？如果用其他顏色會是什么樣子呢？諸如此類開放性的問題，既能給予幼兒探索的機會，又可以將繪畫方法等內(nèi)容融入其中。（杜欣）

無處不在的“評價”。從金老師的描述中，我們可以看到，評價無處不在：既有小朋友隨口而出的“皮皮只會畫線條”的評價，又有皮皮受此影響而變化的自我評價，還有金老師在現(xiàn)場和活動后從不同角度對皮皮的評價。面對評價主體的多元性，最重要的還是讓評價著眼于激發(fā)幼兒成長的原動力，不妨從以下三類評價入手。

激勵定向的教師評價。興趣和自主性是幼兒發(fā)展的強大動力。對于幼兒園教師來說，相較于傳授技能，我們更應該通過賞識與鼓勵，激發(fā)起幼兒創(chuàng)作的濃厚興趣，讓幼兒按照自己的節(jié)奏，不斷發(fā)揮更大的潛能。

關注幼兒的自我評價。幼兒的自我評價常常依賴于成人的評價，所以面對同伴的質(zhì)疑，皮皮第一時間尋求教師的評價。而金老師對皮皮想象故事的肯定，也會在不知不覺中轉(zhuǎn)化成皮皮自我評價的一部分。在評價過程中，我們要有意識地通過學期初與學期末、活動前與活動后的對比與評價，讓孩子看到自己的進步與成長，從而形成積極的自我評價。

引領同伴的自發(fā)評價。教師要在生活中給孩子傳遞正確的評價觀，讓孩子們知道每個人都與眾不同，都有自己的閃光點。比如當小朋友說皮皮只會畫線條時，老師可以引導說：“你們知道嗎？要把線條畫好也很不容易呢，皮皮是想嘗試做一位線條大師嗎？有很多藝術大師也在嘗試用各種線條作畫，有的藝術大師只是畫各種點點就能辦畫展呢。”試想一下，由此會不會引發(fā)一場幼兒對蒙德里安格子畫、草間彌生點點畫的探索與創(chuàng)作之旅呢？（鞠亮）

以評促教，看見成長。就像一枚硬幣的兩面，金老師的困惑其實也反映出我園教師在幼兒發(fā)展性評價課題研究中的思考與實踐。從金老師的描述中，可以看出教師在評價觀念與能力方面的進步。在美術活動中，教師不再只是關注幼兒創(chuàng)作的成果，而是更關注幼兒創(chuàng)作的過程以及過程中的師幼互動、同伴互動，這也正是發(fā)展性評價而非終結性評價所具有的特點。教師通過觀察記錄幼兒創(chuàng)作過程中的具體表現(xiàn)、傾聽幼兒對作品的描述、感受幼兒創(chuàng)作中的情感態(tài)度等，更加客觀地看見一個立體的孩子。除了作品本身，我們可以看到皮皮是一個善良而且充滿想象力的孩子，所以，他會在同伴說這是一個悲慘的故事時，又通過進一步想象改編出一個不再悲慘的故事。同時我們也可以看到，他是一個很在意別人想法的孩子。當別人說他每次只會畫線條時，他有語調(diào)和情緒的變化，并轉(zhuǎn)而尋求教師的肯定。而金老師一句“真是個有趣又有故事的藍色線條”，是非常令人感動的回應，其中既有對作品的具體而生動的點評，又飽含著對幼兒的鼓勵之情。我想此時，這樣的回應對于呵護孩子的自尊心和自信心起到了至關重要的作用。

在對皮皮的觀察中，金老師看到了其想象力和表現(xiàn)力發(fā)展不同步的現(xiàn)象，之后，雖然金老師也問及皮皮的畫到底“好不好”，但她更希望得到解答的是接下來如何引導的問題。對這一問題的追問與探尋，恰恰反映的是教師對發(fā)展性評價最終目的的理解，即評價是為了幫助教師能夠在看見幼兒的基礎上尋求進一步的支持策略，最終促進幼兒的發(fā)展。具體到對皮皮的后續(xù)引導與支持，我想，感受力、想象力的培養(yǎng)與適度的繪畫能力的引導可以同步進行。對于教師來說，借助豐富有趣的活動發(fā)展皮皮敏銳的感受力、呵護其天馬行空的想象力、善于發(fā)現(xiàn)其作品中的童真與童趣，是首要任務。同時，教師可以借助游戲化、主題性活動，讓幼兒欣賞生活中的物品和藝術作品，了解美術作品的多種表現(xiàn)方式，并嘗試用多種材料進行表現(xiàn)。相信在這樣一系列的參與和體驗中，皮皮一定會有更令人驚喜的進步。（杜軍）

本組稿系北京市教育科學規(guī)劃2017年校本研究專項課題“提升幼兒教師評價素養(yǎng)的行動研究”（項目號：CBFA17111，主持人：黃珊）和北京市學前教育研究會“十三五”重點課題“以主題性美術活動為載體開展幼兒發(fā)展性評價的實踐研究”（課題編號：12123，主持人：杜軍）的研究成果。

專家點評

教師在評價幼兒的繪畫作品時應做到尊重與引導相統(tǒng)一。繪畫不僅是幼兒的自我表達與創(chuàng)造，也是幼兒與人交流的媒介與載體，更是幼兒的一種學習方式與手段。

首先，教師在評價幼兒的繪畫時應尊重幼兒的年齡特點與個別差異。對繪畫作品做出超出畫面內(nèi)容的解釋與聯(lián)想，是很多幼兒在繪畫活動中會表現(xiàn)出來的。尤其對于處于涂鴉期或象征期的中班幼兒來說，畫面表現(xiàn)的有限與畫面內(nèi)容的無限之間的矛盾更為突出。他們在繪畫中會使用的線條或形狀十分有限，并且難于表現(xiàn)形象的動態(tài)變化。同時，他們有比較豐富的想象力，能夠賦予單薄的靜態(tài)畫面以多變的情節(jié)內(nèi)容，表達的更多的是“自己想到的”和“希望看到的”。當然，中班幼兒在繪畫發(fā)展上的差異極大。一些幼兒已經(jīng)進入形象期，能比較自如地實現(xiàn)自己的表現(xiàn)意圖。但是一些幼兒還如皮皮一樣徘徊在涂鴉與象征之間，“每次就只會畫線條”。

無論幼兒的發(fā)展水平處于何種層次，教師都要肯定幼兒在繪畫中的表達與創(chuàng)造。像金老師的回應里，既肯定了幼兒對畫面內(nèi)容的想象與解釋“有趣又有故事”，也描述了幼兒的畫面內(nèi)容是“藍色線條”。

其次，教師在尊重與肯定的基礎上要給予幼兒引導，促進幼兒發(fā)展。幼兒在繪畫活動中如果只能得到肯定，而不能獲得新的方向指引或者困于畫不達意，長此以往就會失去對繪畫的興趣。教師在評價時從幼兒關心的主題、情感、形象或技巧出發(fā)來提出任務建議，并在評價后提供繪畫支持。例如教師可以建議幼兒開啟新一輪創(chuàng)作，更加完整地表現(xiàn)自己的想象與解釋，用多個畫面表現(xiàn)出“貝殼的經(jīng)歷”。教師也可以從故事主角出發(fā)，建議幼兒給“貝殼”來個特寫，讓人們發(fā)現(xiàn)“貝殼”的特別之處，將模糊的形象畫得更加具體。這里的任務不一定是創(chuàng)作任務，也可以從幼兒的認知、體驗或欣賞的角度提出任務建議。例如教師可以建議幼兒到自然角去觀察貝殼，周末到動物園體驗捕魚，或者欣賞別人畫面中的貝殼有哪些不同的形態(tài)和經(jīng)歷。促進幼兒的發(fā)展也不只是促進繪畫的發(fā)展，而是全面發(fā)展。例如教師可以建議幼兒在集體面前完整地講述一次貝殼的奇妙經(jīng)歷，鍛煉幼兒的語言表達能力，進而幫助幼兒構思更加豐富清晰的畫面。

引導不是否定幼兒，而是幫助幼兒更好地實現(xiàn)創(chuàng)作意圖。教師在評價中要激發(fā)幼兒進一步學習，關注外部事物和他人的創(chuàng)作，積累審美表象與表現(xiàn)策略，獲得全面發(fā)展。

（馮婉楨，北京師范大學教育學部）