張瑤

摘? 要：文字作為一個文明最具代表意義的符號，其中所蘊(yùn)含的燦爛的人文主義精神以及悠久的民族變遷歷史是一個民族悠久歷史文化的最好外露體現(xiàn)。中國作為世界四大文明古國中唯一文明延續(xù)未曾斷絕的國家，其燦爛的文明以及輝煌的歷史都蘊(yùn)含在一個個的方塊漢字中。在現(xiàn)今的素質(zhì)教育背景下，如何在小學(xué)時期激發(fā)學(xué)生對于漢字學(xué)習(xí)的興趣，是備受社會各界人士關(guān)注的一個教育方面，不僅是為了孩子們以后的學(xué)習(xí)著想，更是為了中華文明能夠在孩子們的心中種下種子，能夠使得我們燦爛文明進(jìn)行傳承。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;漢字學(xué)習(xí);興趣

漢字教育是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從最早的陶器文字再到甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、草書、楷書和行書等字體以及到現(xiàn)今使用的字體，漢字的演變歷史展開赫然便是是中華民族燦爛文明的發(fā)展史。郭沫若曾說過：“識字是一切探求之第一步”，在小學(xué)教育中加強(qiáng)對學(xué)生的漢字教育是語文素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)也是重中之重。興趣是最好的老師，只有引起學(xué)生的興趣才能使得學(xué)生從心里喜歡學(xué)習(xí)漢字，愿意在老師的教導(dǎo)下主動掌握漢字的字形與發(fā)音。那么如何在教學(xué)過程中引發(fā)學(xué)生對于漢字的學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面著手。

一、讓學(xué)生在識字過程中獲得樂趣

小學(xué)生的年齡性格特點使得我們老師在對他們進(jìn)行識字教育時使用有趣的教學(xué)手段使得他們在識字過程中自己找到樂趣，在學(xué)習(xí)過程中充分尊重他們的主體性，可以獲得良好的教學(xué)效果。小學(xué)生正處在人格和世界觀正在慢慢形成的階段，這時的他們都樂觀積極活潑天真，所學(xué)知識的有趣與否成為了他們是否愿意去學(xué)習(xí)的重要評判標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，小學(xué)階段由于學(xué)生的年齡跨度較大，一年級的學(xué)生才六七歲，六年級的學(xué)生已經(jīng)十幾歲了，因此不同的年齡的學(xué)生的心理特點也不同。我們老師在教學(xué)過程中應(yīng)該因材施教，針對小學(xué)生的性格心理特點，根據(jù)實際請況來制定相應(yīng)的教學(xué)策略，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以獲得樂趣，才能真正的激發(fā)學(xué)生對于漢字學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)效率得到提高。

這里我們以小學(xué)五年級的學(xué)生為例，在教導(dǎo)學(xué)生識字的教學(xué)課堂上，我結(jié)合十一二歲的少年正是好奇心旺盛，對于一切都有著強(qiáng)烈的好奇心的心理特點，以及他們對于常用基本漢字都有一定掌握的基礎(chǔ)，經(jīng)常在常用多音漢字出現(xiàn)在課文中時故意讀另外一個讀音，以此來引發(fā)他們的好奇心。例如在教導(dǎo)學(xué)生五年級上冊《泊船瓜洲》時，在朗讀課文時我故意將“鐘山已隔數(shù)重山”中的重讀作zhong，這時學(xué)生紛紛表示我讀錯了，我就大方的承認(rèn)自己的錯誤，然后在黑板上將重的兩個讀音寫出來，然后讓學(xué)生們通過字典來解釋這兩個讀音分別代表什么意思，在哪種情況下該用哪種讀音。這樣在讓他們自己動手的過程中不僅可以使得他們對這個多音字的理解更為深刻，還能使得他們獲得自主學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步激發(fā)他們對于漢字學(xué)習(xí)的興趣。

二、通過古詩詞教育讓學(xué)生了解漢字的語言魅力

在中國傳統(tǒng)文學(xué)中占有濃重色彩的古詩詞由于其語言的高度凝練以及情感的表達(dá)和文化的傳遞，是最適合小學(xué)生了解漢字藝術(shù)魅力的最佳途徑之一。在對古詩詞的教學(xué)中我們教師不應(yīng)該知識單純的教導(dǎo)學(xué)生會對這首詩詞進(jìn)行背誦、默寫以及知道其中表達(dá)了作者怎樣的思想感情，而是應(yīng)該在課前將作者的生平簡介以及這首詩詞的創(chuàng)作背景對學(xué)生進(jìn)行簡單的描述，在對情感進(jìn)行分析時通過對其進(jìn)行有感情抑揚(yáng)頓挫的朗讀將學(xué)生代入詩中的意境中去，讓學(xué)生對其想要表達(dá)的思想感情有著自我的體悟。在分析詩中的語言時，我們教師應(yīng)該逐字逐句的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，使得學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問“為什么本來毫無關(guān)聯(lián)的幾個字經(jīng)過作者這樣的組合排列其中就蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的思想感情或者是栩栩如生的情景呢？”以此來使得學(xué)生更好的了解漢字的語言魅力，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的對于漢字學(xué)習(xí)的欲望。例如在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)唐代詩人張籍的《秋思》時，我在帶領(lǐng)學(xué)生對全詩進(jìn)行感情朗讀之后，在對本詩的分析中我問學(xué)生在第二句、第三句、第四句的最后三個字“意萬重”、“說不盡”、“又開封”能否換成“意萬層”、“講不盡”、“再開封”？學(xué)生們在細(xì)細(xì)品味后紛紛搖頭說不能，我又問為什么？學(xué)生們表示感覺換了之后讀起來感覺怪怪的，感覺感情表達(dá)不如之前。我于是在黑板上將原詩與改過的都寫在黑板上，將改動的字用粉筆畫圈，帶領(lǐng)學(xué)生未改動與改動后的十八個字進(jìn)行情感分析，說明為什么換了一個字之后情感表達(dá)就變得沒有原來那么強(qiáng)烈了，以此來讓學(xué)生們進(jìn)一步感受古詩詞中漢字的語言魅力，以此來激發(fā)他們對于漢字學(xué)習(xí)的興趣。

三、將漢字教育延伸到課堂之外

語文學(xué)習(xí)是與學(xué)生們生活有著緊密聯(lián)系的。漢語是我們的母語，在生活中我們無時無刻不在學(xué)習(xí)著語文知識。因此在對學(xué)生進(jìn)行漢字教育時，我們教師不能僅僅的只是停留在課堂教育中，而是應(yīng)該積極的通過學(xué)生們的生活往課外延伸。通過聯(lián)系學(xué)生們的生活實際，可以使得學(xué)生可以更為主動的建立起對于漢字學(xué)習(xí)的興趣。漢字教育無處不在，無論是購買商品標(biāo)簽上的漢字或者是街邊商店的廣告牌，學(xué)生在閱讀以及利用工具查閱不認(rèn)識的字的讀音時都在接受漢字教育。我們教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課外將碰到的生僻字或者易錯字、歧義字在查明讀音用法后帶到課堂上同其他同學(xué)進(jìn)行知識分享，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。例如，我在每周的最后一堂語文課會專門留出時間來讓學(xué)生走上講臺來講述一下自己在最近的生活中碰到的生僻字與容易引起歧義的字。例如有一次一位學(xué)生走上來在黑板上寫出了一個靐字，底下的學(xué)生紛紛喊道這個字念lei，這時這個學(xué)生笑著搖搖頭，在黑板上寫下了這個字的讀音，念bing，第四聲，是雷聲的意思。底下學(xué)生嘩然一片，紛紛拿出字典查閱。通過這種方式可以使得學(xué)生們在分享生僻易錯字的同時做到知識互換，而且通過這種有趣的分享方式可以使得他們對于漢字學(xué)習(xí)的熱情得到提高。

四、總結(jié)

漢字淵源流長，是我們中華民族文化的承載體，是祖祖輩輩的心血。在小學(xué)語文教育中加強(qiáng)對學(xué)生漢字的教育，引發(fā)學(xué)生對于漢字學(xué)習(xí)的積極性與熱情是我們每一個小學(xué)教育工作者應(yīng)該重視的事情。

參考文獻(xiàn)

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