周琦珍

摘? 要：朗讀教學(xué)歷久彌新，但在教學(xué)中，普遍存在重講輕讀、單調(diào)生硬等誤區(qū)。為提高學(xué)生的朗讀水平，提高朗讀教學(xué)的實(shí)效性，教師在課堂教學(xué)中，從定目標(biāo)、找方法、設(shè)情境、挖拓展等方面闡述有效性朗讀需要讀之有趣，讀之有情、讀之有味，從而切實(shí)有效地提高學(xué)生朗讀水平。

關(guān)鍵詞：隨文練筆;現(xiàn)狀;對(duì)策;規(guī)范

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！庇纱丝梢?，小學(xué)生的朗讀水平是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。所以，在閱讀教學(xué)中要進(jìn)行有效性朗讀，并強(qiáng)化朗讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，逐步提高小學(xué)生的朗讀水平，達(dá)到積累、體驗(yàn)、讀出語(yǔ)境，培養(yǎng)語(yǔ)感，品味文章語(yǔ)言。

一、“咬定青山不放松”——定目標(biāo)，讀出層次

針對(duì)學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，注重了朗讀指導(dǎo)的層次性、漸進(jìn)性和規(guī)律性，有位教育專家指出對(duì)于一篇新授課文要把握好四個(gè)朗讀階梯：1.認(rèn)讀正確，掃清朗讀的基本障礙;2.連讀流利，感知語(yǔ)言的基本意思;3.精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力;4.熟讀記于心，豐富學(xué)生語(yǔ)言積累。

在教學(xué)《秋天的圖畫》時(shí)，我是這樣制定目標(biāo)的：1.初讀課文，指導(dǎo)讀正確;2.再讀課文，反復(fù)讀流利;3.品讀課文，學(xué)習(xí)感情朗讀;4.熟記成誦，強(qiáng)化閱讀積累。這段預(yù)設(shè)的過程，指導(dǎo)學(xué)生以朗讀為主線、循序漸進(jìn)，讀識(shí)結(jié)合、讀想結(jié)合、讀誦結(jié)合、讀演結(jié)合，能有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)尊重學(xué)生的語(yǔ)感發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生自由讀、探究讀、合作讀、體會(huì)讀，真正把朗讀的權(quán)力交給了學(xué)生。正所謂“我口讀我心”，當(dāng)學(xué)生的腦海里有了鮮活的生動(dòng)的畫面時(shí)，朗讀在不經(jīng)意間也變的“栩栩如生”了。當(dāng)然，學(xué)生進(jìn)入角色初步感受字詞的韻味魅力是有效性朗讀得最低層次。

二、“橫看成嶺側(cè)成峰“——找方法，讀出個(gè)性

（一）范讀，該出“聲”時(shí)就出“聲”

課堂上常常會(huì)出現(xiàn)這樣的一幕：孩子們認(rèn)真的朗讀著課文，一字一詞，一句一段，很努力，可是朗讀還是不到位。盡管教師提出哪里讀得還不夠好，可是孩子始終無(wú)法表達(dá)。在這樣的情況下，老師不妨親自露一手，在學(xué)生先讀的基礎(chǔ)上再聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生聆聽、比較，用教師的激情感染學(xué)生的激情，再讀，那么學(xué)生在在老師的“以‘聲作則”的帶動(dòng)下，就能輕易辨析自己與老師在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和情感上的差異，從中領(lǐng)悟正確與偏頗，語(yǔ)感也就出來(lái)了。這時(shí)老師的范讀，就好比教練指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員投擲、跳高做的示范動(dòng)作，具有更現(xiàn)實(shí)、更直接的指導(dǎo)作用。

（二）表情、動(dòng)作朗讀，該出“手”時(shí)就出“手”

加上表情、動(dòng)作后的朗讀形式在低年級(jí)比較常見。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，想讓他們規(guī)規(guī)矩矩地坐端正，恐怕不到10分鐘，他們便不耐煩了。記得我聽過的一堂《世界多美呀》執(zhí)教過程，課上老師就讓孩子們一邊讀文一邊做“母雞孵小雞”“小雞用小尖嘴啄雞蛋殼”“他用力一撐，就把蛋殼撐破了”“嘰嘰嘰地叫著，慢慢地站了起來(lái)”等動(dòng)作。孩子們可高興了，他們的頭腦、眼睛、嘴巴、腳、手并用，他們根據(jù)自己的理解，讀得非常投入，非常有感情，孩子們的能動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。

（三）角色朗讀，該出“演”時(shí)就出“演”

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，有效利用“分角色朗讀”設(shè)置情境，讓學(xué)生進(jìn)入“角色”，可以激發(fā)興趣，啟迪心靈，點(diǎn)燃思維的火花。分角色表演讀給人一種身臨其境之感，從而達(dá)到了以讀導(dǎo)悟、讀中感悟的目的。另外也深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)到人物的心理活動(dòng)。

三、“淡妝濃抹總相宜”——設(shè)情境，讀出情趣

（一）利用圖像引入，創(chuàng)設(shè)朗讀情境

在人教版的語(yǔ)文課本中，配有大量的插圖，這些圖片對(duì)于理解課文有著畫龍點(diǎn)睛之妙。我們應(yīng)充分利用這些文本插圖，配合朗讀。這樣，不但能對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)合的訓(xùn)練，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，拓展思維，而且還能收到良好的朗讀效果。

（二）通過語(yǔ)境的對(duì)比，朗讀入情入境

課文中的許多內(nèi)容，用詞精確、到味。通過對(duì)句子中語(yǔ)境的改變進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)，會(huì)起到事半功倍的作用。例如部編教材（下）《畫楊桃》一課中有這樣一部分內(nèi)容：“不像！”“像五角星！”“不……像?！薄跋瘛濉褰切??！毕嗤膬?nèi)容，卻表達(dá)出完全不一致內(nèi)容。我讓課文內(nèi)容情境再現(xiàn)。第一次，學(xué)生回答得很干脆，“不像！”又帶著嘲笑的語(yǔ)氣答道：“像五角星！”第二次我來(lái)到同學(xué)的位置上，從“我”的角度來(lái)觀察楊桃。同學(xué)們的回答卻支支吾吾。經(jīng)過這樣的對(duì)比，不僅使朗讀深化，還使讀者體會(huì)到了作者遣詞造句的功夫，提高了對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。

（三）在配樂中朗讀，聲情并茂

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同類型的課文，選擇與之朗讀基調(diào)相適宜的音樂，讓學(xué)生根據(jù)音樂進(jìn)行配樂朗誦，學(xué)生的朗讀定能聲請(qǐng)并茂，收到良好的效果。比如在指導(dǎo)《荷花》這一課的朗讀時(shí)，播放著輕柔的民族弦樂，音樂如高山流水般陣陣激蕩人的心房，學(xué)生的朗讀和陣陣的音樂聲相應(yīng)成趣，大家沉浸在一種如詩(shī)如畫的境界中，聲中容景，景隨聲出。

四、“萬(wàn)紫千紅總是春”——挖拓展，讀出感悟

“三分詩(shī)，七分讀”是我國(guó)古代就有的說法。所以在課堂教學(xué)中，教師一定要深入挖掘并拓展文本內(nèi)容，并憑借朗讀引導(dǎo)學(xué)生意會(huì)文章中不可言傳的細(xì)微之處，喚發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的激情。人們常說：“只可意會(huì)，不可言傳?！币虼耍覀兊慕虒W(xué)應(yīng)進(jìn)入學(xué)生的精神領(lǐng)域，通過讓學(xué)生質(zhì)疑、課外拓展，讓課堂充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂，使學(xué)生的靈魂得到洗禮。

綜上所述，真正要把一篇課文讀出感情來(lái)，首先要讓學(xué)生深入文本，多接觸文本，與文本充分對(duì)話，在理解的基礎(chǔ)上才能讀出感情來(lái)。朗讀時(shí)還要善于創(chuàng)設(shè)情境，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，還容易引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，從而切實(shí)有效地提高學(xué)朗讀水平。當(dāng)然，并不是每一篇文章都能做到有感情朗讀，如一些科普文章本身沒有感情，那就不可強(qiáng)人所難。

參考文獻(xiàn)

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