龔紅艷

摘要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！庇變簣@班級環(huán)境的創(chuàng)建與裝飾、主題墻環(huán)境創(chuàng)設能使幼兒產生主動探索主題活動的興趣與主觀能動性。同時有意義的主題環(huán)境的創(chuàng)設，更有助于幼兒發(fā)揮自己的內在潛能，促使其手腦并用，使其好奇心和探索欲望得到最大程度的滿足。在實際的教學活動中，班級里的很多集體教學活動很難在“一堂課”上讓幼兒“完全”接受全部的教育意義，為了能夠彌補這些缺陷，教師就要充分利用環(huán)境教育資源，為幼兒主動探索學習并大膽嘗試解決學習過程中遇到的各種問題，創(chuàng)設良好的機遇條件。班級里的主題墻應是動態(tài)的，它能夠隨著幼兒的學習與探索需要而變化，它是為班級開展各種教育活動以及幼兒的各方面學習品質的主動發(fā)展而服務的。同時主題墻也是互動的，可以是“生生互動”“師生互動”“家園互動”的有機結合，最終使幼兒在與環(huán)境的互動中身心得到健康的發(fā)展。而最關鍵的主題墻“留白”，更是把班級主題活動的“生成”“發(fā)展”“變化”“結果”這些難以事先預料的內容體現得淋漓盡致，同時也為班級主題活動的開展提供了重要的延展目標。

關鍵詞：班級主題環(huán)境創(chuàng)設;主題環(huán)境創(chuàng)設的價值;幼兒主體

幼兒園班級主題環(huán)境創(chuàng)設是為幼兒園開展主題活動提供服務和環(huán)境支持的。而幼兒園主題活動是根據教育活動目標進行選擇和設計的。

《綱要》指出：幼兒園教育活動內容的選擇既要適合幼兒的現有水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性;既要符合幼兒的現實需要，又要有利于其長遠發(fā)展;既要貼近幼兒的生活去選擇幼兒感興趣的事物和問題，又要有助于拓展幼兒的經驗和視野。

幼兒園主題活動是目前幼兒園普遍采用的一種課程模式，充分考慮了幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領域的內容有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活游戲之中。

一、幼兒園班級主題環(huán)境創(chuàng)設

（一）主題環(huán)境創(chuàng)設與主題活動內容的嚴絲合密

《綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境這個大課堂，是看不見的教師，教師應該時刻促使幼兒，引導其成為班級環(huán)境的主人。

引導幼兒在自己喜歡的、自己創(chuàng)建的環(huán)境中，運用自己的能力與智慧打造真正屬于自己的“小天地”。同時在班級環(huán)境創(chuàng)設上要重視主題活動中各個環(huán)節(jié)的整體性：主題內容發(fā)展軌跡的顯現、幼兒學習軌跡的體現、師生互動的呈現、家園配合學習的展現。從而使幼兒的認識能力、技能發(fā)展能力在主題環(huán)境的創(chuàng)設過程中一覽無遺。

真正做到“我的地盤我做主”，注重幼兒處于該環(huán)境中的情感表達、品質道德方面的循序漸進的發(fā)展流程。

（二）幼兒園班級主題環(huán)境的添“能”加“力”

幼兒園的主題活動是以主題為載體，充分調動多層次的整合功能，將各領域的知識和技能融為一體，以幼兒自發(fā)參與、自主學習、自由表達，關注幼兒個體和整體發(fā)展為目的的教育活動。因此在班級主題開展的過程中，隨之創(chuàng)設好的班級主題環(huán)境在這中間就起到了輔助支撐的作用。

例如：在《家鄉(xiāng)的地鐵》主題活動背景下創(chuàng)設的《地鐵新工程》主題環(huán)境，就為該主題創(chuàng)設了主題墻：地鐵大世界。其中有：地鐵知識調查表、地鐵是如何制造的、地鐵線路圖、繪畫——我設計的地鐵、如何乘坐地鐵等軌跡板塊。這些板塊的創(chuàng)建，來自了幼兒自我主動學習的過程、教師對知識的引導過程、家長與幼兒一起實踐探索的配合過程。在這些過程中，幼兒是學習的主體，是主動構建知識面的主導者，通過幼兒個體觀察與欣賞其他個體幼兒的知識板塊的結果，幼兒會對自身學習結果進行整合與揉捏，達到知識面相互補充的效果。而在該班級主題背景下創(chuàng)設的區(qū)域活動，就更能體現幼兒在學習探索知識過程的內化效果得以顯現的過程。

二、幼兒園主題環(huán)境的有利發(fā)展

（一）體現發(fā)展變化

如今的幼兒園環(huán)境：環(huán)境色調統(tǒng)一大氣，有環(huán)保的組合拼接多功能玩具柜，可以作為班級各個區(qū)域的隔斷;各個區(qū)域都陳列著教師、幼兒收集的豐富的低結構材料，方便幼兒個人或小組選擇性的操作，同時班級的整體環(huán)境會一改陳舊的傳統(tǒng)分布，會以開放式區(qū)域活動環(huán)境進行分布。區(qū)角若在四周則騰出了中間的空地，區(qū)角若占用一半室內則騰出另一半空間，以便保留集體教學的位置。在此，我們欣喜地看到，教育的意圖正在盡可能地客體化，教育目標隱蔽在環(huán)境和材料中，并且在個體操作和集體教學的互補中得到實現。

例如：常州的地鐵2號線即將開通了，幼兒園附近就有一個站點。很多孩子產生了疑問：地鐵都是在地底下開的嗎？地鐵會掉頭嗎？怎樣乘坐地鐵……在孩子們的交談中關于地鐵的話題也越來越多，越說越激烈。關注到孩子們的興趣后，教師對地鐵的話題展開了價值分析，促成了“地鐵來了”這個主題活動。隨著主題探究的層層深入，主題環(huán)境也越發(fā)豐富，記錄了孩子的地鐵探究之旅。

根據幼兒對地鐵構造的觀察與了解，他們將地鐵的修建放入了班級的結構游戲中。孩子們對地鐵話題的激烈討論，根據他們設計軌道并利用各種各樣的材料，在走廊上修建出了一個活動的地鐵來進行展示交流游戲。

（二）多方面有機結合

和日常生活培養(yǎng)幼兒的行為習慣有機結合，以有關節(jié)日、紀念日為主線進行環(huán)境創(chuàng)設;與教學活動、日常生活、家庭教育相結合，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識、愛護環(huán)境的情感，環(huán)保行為乃至習慣，對幼兒的環(huán)境教育寓于各項活動中。如：江南水鄉(xiāng)，就是通過用簡單的材料加一些獨特的創(chuàng)意就可以打造出一個完美的環(huán)創(chuàng)，不用復雜，可以更換，讓孩子不局限在一種環(huán)境，保持孩子的好奇心，保持孩子的童真。江南的記憶，藍花布的質樸無華之美滲透了江南水鄉(xiāng)的古韻自然之美，藍花布的質美融入了太多的情懷。一筆丹青，水墨流年，中國畫道之中，水墨為最上，簡單的筆墨，勾勒出萬象云煙，延續(xù)了水墨特色，傳承了中國獨特的古典韻味，讓孩子們傳承了中國傳統(tǒng)文化。

三、結語

幼兒園班級環(huán)境的創(chuàng)設，既有利于用班級環(huán)境對幼兒進行學習探索活動的綜合教育，更能刺激幼兒內在潛力的發(fā)生，激發(fā)幼兒主動學習的積極性，從而促進幼兒的全面發(fā)展。總之，班級教育環(huán)境對孩子的成長起著非常重要的意義，要引導幼兒在環(huán)境中學習，在環(huán)境中成長，只有幼兒成為學習環(huán)境的主人，才能讓環(huán)境發(fā)揮出更大的教育意義。