郭沈俐

摘要：幼兒處于規(guī)則意識(shí)形成的初步階段，此時(shí)幼兒學(xué)習(xí)各種規(guī)則主要依靠教師在幼兒園的教育。因此，教師應(yīng)當(dāng)從不同角度滲透規(guī)則教育，使幼兒理解生活中的不同規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。本文介紹滲透生活化教育觀念、利用圖標(biāo)輔助教育、發(fā)揮教師榜樣作用、巧妙設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)等培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的策略，為幼兒教師在學(xué)前教育中滲透規(guī)則意識(shí)提供思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;規(guī)則意識(shí)

學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)關(guān)鍵要使幼兒認(rèn)識(shí)到“規(guī)則”在日常生活中的重要性，還要使幼兒意識(shí)到不同規(guī)則在日常生活中的作用，使他們學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、應(yīng)用規(guī)則。教師在進(jìn)行規(guī)則教育時(shí)要融入生活化元素，還要巧妙借助游戲等形式激發(fā)幼兒興趣，使他們?cè)敢庵鲃?dòng)參與到學(xué)習(xí)各種規(guī)則的過程之中。

一、滲透生活化教育觀念

幼兒每天的生活中都滲透著各種各樣的規(guī)則，幼兒在幼兒園時(shí)也受到不同規(guī)則的約束。教師可在幼兒上下樓、睡午覺、進(jìn)餐的過程之中進(jìn)行規(guī)則意識(shí)教學(xué)，使幼兒認(rèn)識(shí)到遵守規(guī)則的重要性。例如，許多幼兒活潑好動(dòng)，上下樓梯時(shí)喜歡和小伙伴打鬧，忽視上下樓時(shí)的安全問題。教師在看到這一現(xiàn)象時(shí)應(yīng)及時(shí)制止，使幼兒知道上下樓時(shí)打鬧可能造成的負(fù)面影響，并告訴幼兒應(yīng)當(dāng)如何上下樓才能保證安全。在活動(dòng)上教學(xué)時(shí)，教師也可讓幼兒積極討論，大家一起動(dòng)腦想一想上下樓不守規(guī)則會(huì)造成哪些后果，再讓幼兒自己說一說應(yīng)當(dāng)如何上下樓才能保證安全。通過教師的悉心引導(dǎo)，幼兒能逐漸養(yǎng)成較強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)，并將這些規(guī)則滲透在自己的生活之中。教師還可借助多媒體滲透生活化教育觀念，如播放介紹鐵路運(yùn)行規(guī)則的小短片，鼓勵(lì)幼兒猜一猜動(dòng)車上不允許吸煙的原因。幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談?wù)撟约簩?duì)鐵路規(guī)則的看法，印象會(huì)更加深刻，教育效果更佳。

二、利用圖標(biāo)輔助教育

以語言形式進(jìn)行規(guī)則意識(shí)教育，表現(xiàn)形式較為單一，難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可利用圖標(biāo)輔助規(guī)則教育，利用卡紙、彩筆等工具制作圖文并茂的標(biāo)志，使幼兒看到標(biāo)志便能想起自己應(yīng)當(dāng)遵守的規(guī)則，從而形成較強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)。例如，教師可制作節(jié)約用水的標(biāo)志，將該標(biāo)志粘貼在洗手臺(tái)上，使幼兒看到圖標(biāo)便能想起節(jié)約用水的規(guī)則。教師在制作圖標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)以簡(jiǎn)潔明了為原則，必要時(shí)還可使幼兒參與到制作圖標(biāo)的過程之中，增強(qiáng)他們的參與感。幼兒參與制作圖標(biāo)實(shí)際上是在參與制定班級(jí)規(guī)則的過程，教師在引導(dǎo)幼兒制作圖標(biāo)時(shí)可滲透對(duì)不同圖標(biāo)的介紹與講解，使幼兒在制作圖標(biāo)的過程中接受教育。

例如，幼兒升入新的班級(jí)，對(duì)班級(jí)的各個(gè)區(qū)域還不了解，這時(shí)教師就可以讓幼兒將不同的圖片制作成圖標(biāo)來代表不同的區(qū)域。例如：建構(gòu)區(qū)可以畫上積木、涂顏色，這樣建構(gòu)區(qū)的圖標(biāo)就產(chǎn)生了;美工區(qū)可以畫上剪刀、油畫棒，這樣美工區(qū)的圖標(biāo)就產(chǎn)生了;以此類推其他區(qū)域也是如此。通過幼兒參與制作圖標(biāo)這個(gè)過程，既讓幼兒熟悉了班級(jí)區(qū)域的分布，也對(duì)各個(gè)區(qū)域有了一定的了解，加深了他們對(duì)區(qū)域的印象。而且幼兒自己也參與到了區(qū)域標(biāo)志圖片的制定當(dāng)中，將課程游戲化從文字轉(zhuǎn)化為了行動(dòng)，讓幼兒做班級(jí)的小主人。教師還要鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中不遵守規(guī)則的現(xiàn)象，積極與教師溝通交流。教師則以幼兒所反映的情況為依據(jù)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力制作提示圖標(biāo)，激發(fā)幼兒參與制定規(guī)則積極性的同時(shí)使幼兒自覺遵守規(guī)則。例如，一些幼兒發(fā)現(xiàn)放學(xué)時(shí)許多小伙伴在幼兒園門口隨意走動(dòng)，這導(dǎo)致家長(zhǎng)找不到自己的孩子，門口的交通也陷入混亂。教師收到幼兒反饋后應(yīng)考察實(shí)情，與幼兒共同商討對(duì)策。一些幼兒富有想象力，希望通過制造“文明排隊(duì)”標(biāo)示提醒家長(zhǎng)遵守接送秩序，教師應(yīng)幫助幼兒實(shí)現(xiàn)想法，使幼兒在主動(dòng)參與過程中提升自己的規(guī)則意識(shí)。

三、發(fā)揮教師的榜樣作用

幼兒的許多行為來自對(duì)成年人無意識(shí)的模仿，教師與幼兒朝夕相處，和幼兒相處的時(shí)間甚至超過幼兒與家長(zhǎng)相處的時(shí)間，這意味著教師的一舉一動(dòng)可能對(duì)幼兒產(chǎn)生巨大影響。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的榜樣作用，嚴(yán)格約束自己的日常行為，為幼兒做出良好示范。例如，教師在進(jìn)餐時(shí)不應(yīng)邊進(jìn)食邊玩手機(jī)，這會(huì)給幼兒造成錯(cuò)誤示范。許多幼兒看到教師進(jìn)餐時(shí)玩手機(jī)，認(rèn)為可以邊玩耍邊進(jìn)餐，因此在進(jìn)餐過程中與他人嬉戲打鬧。幼兒自我管理能力較差，邊玩耍邊進(jìn)餐通常會(huì)導(dǎo)致餐桌一片狼藉，給教師管理班級(jí)帶來許多麻煩。再如，教師下活動(dòng)離開教室時(shí)應(yīng)當(dāng)將椅子歸回原位，使幼兒形成將桌椅擺放整齊的習(xí)慣，保持教室內(nèi)的整潔衛(wèi)生。教師從教學(xué)中的細(xì)節(jié)做起，為幼兒做好榜樣示范，幼兒的行為也會(huì)在潛移默化中產(chǎn)生積極改變，規(guī)則意識(shí)便在這個(gè)過程中逐漸形成。

四、巧妙設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)

游戲形式相較傳統(tǒng)教學(xué)形式更為活潑，幼兒更容易接受。教師在培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的過程中可適當(dāng)借助游戲形式進(jìn)行教育，借助游戲規(guī)則增強(qiáng)幼兒規(guī)則意識(shí)。例如，教師開展“擊鼓傳花”小游戲，在游戲前向幼兒說明游戲規(guī)則：當(dāng)擊打聲停止時(shí)，拿到花的人應(yīng)當(dāng)立刻停下，不能將花再丟給他人。拿到花的人要上臺(tái)表演，任何形式的表演都可以。許多幼兒性格內(nèi)向，拿到花也不愿意上臺(tái)表演，而是故意將花丟給他人，否認(rèn)自己是最后一個(gè)拿到花的人，這便是幼兒破壞規(guī)則的表現(xiàn)。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重申游戲規(guī)則，要求拿到花的幼兒上臺(tái)表演，但可適當(dāng)放寬表演內(nèi)容和形式，使幼兒不至于感到尷尬。幼兒記憶的穩(wěn)定性差，容易在游戲過程中忘記規(guī)則，教師應(yīng)做到時(shí)時(shí)提醒，使幼兒將規(guī)則牢記心中。幼兒需要接受懲罰時(shí)，教師應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行懲罰環(huán)節(jié)，適當(dāng)放寬懲罰內(nèi)容，使幼兒感受到“規(guī)則”在不同游戲中扮演的重要角色，感受規(guī)則的重要作用。

五、結(jié)語

教師在學(xué)前教育中滲透規(guī)則意識(shí)教育的意義不言而喻，關(guān)鍵在于教育的內(nèi)容與形式。幼兒教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代化多媒體在學(xué)前教育中的作用，還要具有創(chuàng)新思維，大膽應(yīng)用生活化教學(xué)法、游戲教學(xué)法等具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法開展規(guī)則意識(shí)培育活動(dòng)，使幼兒理解不同規(guī)則對(duì)自己日常生活、對(duì)社會(huì)運(yùn)行起到的作用，從而愿意自覺遵守規(guī)則，成為具備較強(qiáng)規(guī)則意識(shí)的人。