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        小學(xué)藏語文閱讀教學(xué)探究

        2020-08-04 16:38:03羅布堅才
        視界觀·下半月 2020年5期
        關(guān)鍵詞:藏語文小學(xué)策略

        羅布堅才

        摘要:藏語廣泛分布于青海、西藏和四川部分地區(qū),它是我國語言文化體系的重要組成部分,具有區(qū)域性與應(yīng)用性的特點。隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展,人口流動數(shù)量逐漸增多,中西部人口向東部遷移的現(xiàn)象越加明顯,在這樣的背景下,很多藏區(qū)青年離開家鄉(xiāng),向中東部發(fā)展,他們可以講出一口漂亮的普通話,卻逐漸的忘卻家鄉(xiāng)的語言,為此從小學(xué)階段起,小學(xué)語文教師就要加強藏語文閱讀教學(xué),讓小學(xué)生學(xué)好藏語,用好藏語,本文就小學(xué)藏語文閱讀教學(xué)進行探究。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);藏語文;策略

        藏族文化是我國文化體系的重要組成部分作為藏族學(xué)生,理應(yīng)肩負起弘揚民族文化促進我國文化全面發(fā)展的崇高使命,確保藏族文化得到有效的傳承與進步。為了弘揚藏族文化,藏語文閱讀學(xué)習(xí)就顯得尤為重要,因此藏區(qū)教育工作者,就要應(yīng)該充分的重視藏語文教學(xué)工作,從小學(xué)階段起,就對學(xué)生開展藏語文閱讀教學(xué)活動,通過藏語文教學(xué),加強學(xué)生對藏語文的理解與認識,提高自身的藏語文水平,增強藏語文的實踐應(yīng)用能力。藏語文教師要充分意識到當(dāng)前教學(xué)中存在的問題,積極的尋找解決問題的方法,不斷的優(yōu)化課堂教學(xué)策略,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

        一、藏族地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

        1.藏語文教材中部分語言不能完全統(tǒng)一

        當(dāng)前藏區(qū)使用的藏語文教材為五省區(qū)協(xié)編版,而藏區(qū)各地存在著自己的方言,這就給藏語文教師的教學(xué)工作帶來—定的挑戰(zhàn)性,藏語文教師需要不斷的糾正學(xué)生讀音,讓方言接近標(biāo)準(zhǔn)音,在課堂教學(xué)時,教師需要實現(xiàn)語言的二次轉(zhuǎn)化,初次語言為當(dāng)?shù)胤窖?,二次語言就需要把當(dāng)?shù)胤窖赞D(zhuǎn)換為藏語標(biāo)準(zhǔn)音,而課堂教學(xué)時間非常有限,教師還受到教學(xué)進度的限制,肩負著提高學(xué)生藏語文成績的使命,受各方因素的影響,教師只能采取“一讀、二記、三寫”的教學(xué)策略,盡管間接的教學(xué)方式可以達到立竿見影的效果,可是忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)中的能動性作用,不利于學(xué)生對藏語文知識的理解與記憶,而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根本原因就在于藏語文教材不能實現(xiàn)藏區(qū)全覆蓋,增加了一些藏區(qū)教師的教學(xué)難度。

        2.標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)痕跡明顯,忽略了學(xué)生的開放性理解

        藏文由“音、形、義”組成,為了增強學(xué)生對藏文的記憶,教師對于小學(xué)生通常采取藏文字拆分與記憶的策略,把藏文單獨拿出從音彤、義三個方面對藏文分析然后要求學(xué)生記憶。在藏語文閱讀教學(xué)時,教師習(xí)慣于從問題答案出發(fā),在心中提前設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案,努力引導(dǎo)學(xué)生趨近標(biāo)準(zhǔn)答案,最終找到標(biāo)準(zhǔn)答案。這種建立在標(biāo)準(zhǔn)答案基礎(chǔ)上的藏語文教學(xué)具有明顯的封閉性,學(xué)生的思路緊跟教師,對于藏語文知識內(nèi)容,他們只能在教師的啟迪或引導(dǎo)下逐漸掌握,而不能根據(jù)自己的想法從多個角度理解知識內(nèi)容,不利于發(fā)散性思維的練習(xí)。

        3.重視教學(xué)目標(biāo),忽視教學(xué)過程

        受傳統(tǒng)理念的影響,小學(xué)藏語文教師把提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績視為重要的教學(xué)目標(biāo),因此在藏語文教學(xué)時,目的性非常明顯,他們深入分析試卷,從考試規(guī)律出發(fā),及時的調(diào)整教學(xué)策略,讓藏語文教學(xué)與考試相關(guān)聯(lián),在閱讀教學(xué)時,只注重傳播閱讀經(jīng)驗與技巧,教給學(xué)生知識性的內(nèi)容,而忽視了學(xué)生的主觀能動性,和藏區(qū)區(qū)域文化的潛在因素,不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如此一來,即便擁有明確的教學(xué)目標(biāo),也很難讓教學(xué)過程更加出彩,很難提高學(xué)生的藏語文考試成績。

        4.家長對藏語文閱讀教學(xué)的積極性有所降低

        與內(nèi)地或沿海相比較,藏區(qū)經(jīng)濟相對落后,很多家長都希望自己的子女可以到中東部沿海地區(qū)發(fā)展,依靠自己的勤勞與智慧實現(xiàn)自己的價值。在這樣的家庭氛圍下,家長通常都不會對藏語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生興趣,這就讓小學(xué)生產(chǎn)生一幅“無所謂”的姿態(tài)。帶領(lǐng)國足沖擊2012年世界杯的米盧教練時常說“態(tài)度決定一切”,當(dāng)家長將藏語文教學(xué)視為“雞肋”時,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會因此而大打折扣,直接影響到藏語文閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

        二、小學(xué)藏語文閱讀教學(xué)的策略

        1.聯(lián)系生活實際,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        藏語文閱讀教學(xué)的最終目的并不是讓學(xué)生掌握相關(guān)藏語文知識內(nèi)容,而是要讓學(xué)生掌握閱讀方法,養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣,這就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀教學(xué)時,教師就可以聯(lián)系生活實際,把藏語文知識與生活實際聯(lián)系起來,讓學(xué)生在生活中感受藏語文的魅力。教師在閱讀教學(xué)時,融入草原、牛羊、青稞酒、奶酪等與學(xué)生生活環(huán)境相關(guān)的元素,會增加學(xué)生對知識內(nèi)容的親近感,進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)藏語文知識。

        2.采用翻轉(zhuǎn)課堂策略,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

        要想提升學(xué)生的藏語文閱讀水平,就必須引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),只有自主學(xué)習(xí),學(xué)生才會主動的思考,而主動的思考就是提高藏語文水平的前提,為此教師可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的策略,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)之前,教師以微課的形式,給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生根據(jù)教師布置任務(wù),以小組為單元,共同研究與解決問題。在課堂上,教師的教學(xué)方式以問題為導(dǎo)向,讓學(xué)生圍繞問題進行討論,把課堂教學(xué)的主體性地位還給學(xué)生,完全實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

        3.合理的推薦課外讀物,增加學(xué)生的閱讀量

        學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并不是在朝夕間形成的,而要經(jīng)歷一個漫長的積累過程,為此教師就要給學(xué)生推薦圖書,不斷的增加學(xué)生的閱讀量,實現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍。在推薦課外讀物時,教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好,靈活處理。要確保學(xué)生保持充足的閱讀興趣,以興趣為驅(qū)動力,推動學(xué)生閱讀。教師要定期與學(xué)生溝通,了解學(xué)生的閱讀情況,及時發(fā)現(xiàn)自主閱讀過程中存在的問題,幫助學(xué)生改進,提升閱讀效率。

        三、結(jié)論

        小學(xué)階段正處于打基礎(chǔ)的時期,藏語文教師要構(gòu)建以學(xué)生為本的教育理念,讓藏語文教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展,以興趣為驅(qū)動力,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生的藏語文閱讀水平。

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