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        基于“騰訊課堂+超星平臺(tái)”的督學(xué)模式的在線教學(xué)的研究

        2020-08-04 11:22:35李惠
        數(shù)碼世界 2020年7期
        關(guān)鍵詞:超星教學(xué)模式課堂

        摘要:為了響應(yīng)教育部提出的“停課不停學(xué)”措施,本文通過分析目前幾種在線教學(xué)的模式,提出了基于“騰訊課堂+超星平臺(tái)”的線上督學(xué)的教學(xué)模式。該模式采用“教師—助教—學(xué)生”的在線督學(xué)系統(tǒng),以騰訊課堂作為虛擬教室進(jìn)行在線直播,利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搭建在線課程資源,融合了“線上+線下”混合式教學(xué)的特點(diǎn)。該模式不僅保證了疫情間的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量,也為疫情過后的混合式教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

        關(guān)鍵字:在線教學(xué)? 騰訊課堂? 超星平臺(tái)? 線上督學(xué)

        2019年底,新型冠狀病毒在我國爆發(fā)。為了保障師生的生命安全,學(xué)校延遲了春季開學(xué)。根據(jù)疫情防控工作的需要,教師都在積極的開展在線教學(xué)。但是以往的大部分在線教學(xué)多為單向授課為主,教師無法像線下教學(xué)一樣實(shí)時(shí)的監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí),并且不能與學(xué)生互動(dòng),不能及時(shí)答疑,教學(xué)效果無法等效于線下教學(xué)的效果。因此,為了保證在線教學(xué)的質(zhì)量,教師應(yīng)該選擇合適的在線教學(xué)模式開展教學(xué)。通過調(diào)查,發(fā)現(xiàn)大部分教師都是使用網(wǎng)絡(luò)直播軟件釘釘、騰訊會(huì)議、騰訊課堂、Zoom等進(jìn)行直播教學(xué),使用中國大學(xué)MOOC、超星泛雅平臺(tái)、雨課堂、云班課、課堂派等平臺(tái)進(jìn)行在線課程資源建設(shè)。由于教師信息技術(shù)水平的差異,學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差,本文綜合分析了疫情期間的在線教學(xué)模式,提出了一種基于“騰訊課堂+超星平臺(tái)”的線上線下融合的在線督學(xué)的教學(xué)模式。該模式結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn),教師通過“教師—助教—學(xué)生”督學(xué)的方式,督促學(xué)生通過超星平臺(tái)和學(xué)習(xí)通實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí),借助騰訊課堂實(shí)現(xiàn)直播教學(xué),與學(xué)生互動(dòng)、集中答疑。本文以《JavaEE架構(gòu)與應(yīng)用》課程為例,實(shí)施該教學(xué)模式,基本實(shí)現(xiàn)了線上與線下教學(xué)質(zhì)量的等效。

        一、疫情期間在線教學(xué)模式的分析

        疫情期間,教師主要是使用在線直播、網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、空中課堂這幾種方式開展教學(xué)。接下來將對(duì)這幾種教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)的分析。

        (一)直播教學(xué)

        直播教學(xué)是目前比較常用的一種新型的在線教學(xué)模式。該模式主要是利用一些直播平臺(tái)作為虛擬教室,將線下教學(xué)的課堂、討論、答疑等都遷移到線上。目前,常見的直播平臺(tái)有釘釘、騰訊會(huì)議、騰訊課堂、超星直播、百家云、Zoom云視頻會(huì)議、學(xué)堂在線等。該模式教學(xué)方式靈活,與學(xué)生的互動(dòng)性也比較強(qiáng),但是對(duì)教師的組織掌控能力、信息技術(shù)能力要求比較高。此外,對(duì)師生的網(wǎng)絡(luò)條件要求較高,如果同一時(shí)段網(wǎng)絡(luò)訪問量較大,容易造服務(wù)器崩潰。

        (二)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)

        網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)主要是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搭建課程資源進(jìn)行教學(xué)。疫情之前,許多教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)積極的開展教學(xué)改革,改變教學(xué)模式,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。教師可以利用超星平臺(tái)、云班課、雨課堂等平臺(tái)組建自己的課程教學(xué)資源教學(xué),也可以使用中國MOOC提供的免費(fèi)的教學(xué)資源包或者超星平臺(tái)的教學(xué)示范包教學(xué)。這種模式典型的特點(diǎn)就是授課的視頻需提前上傳到教學(xué)平臺(tái),學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行視頻的觀看和測驗(yàn)等。但是這種模式教師無法實(shí)時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),有些學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力較差,無法完成學(xué)習(xí)任務(wù),并且會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“在線不在學(xué)”的情況。該模式與學(xué)生的互動(dòng)較少,雖然可以通過平臺(tái)的某些功能進(jìn)行集中答疑,但是達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

        (三)自主學(xué)習(xí)

        自主學(xué)習(xí)主要是針對(duì)家里網(wǎng)絡(luò)差或者沒有進(jìn)行在線教學(xué)的移動(dòng)設(shè)備和電腦的師生。該模式需要教師提前制定好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案和學(xué)習(xí)任務(wù)書,并且需要家長進(jìn)行監(jiān)督。對(duì)于這種模式,主要是以線下學(xué)習(xí)為主,教師無法和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),并且不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中答疑,對(duì)于自控力較差的學(xué)生,學(xué)習(xí)效果不理想。

        (四)空中課堂

        空中課堂主要是中小學(xué)采用的一種在線教學(xué)模式。學(xué)生通過數(shù)字電視和可移動(dòng)設(shè)備觀看視頻。這種教學(xué)模式不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,學(xué)生可以隨時(shí)隨地的觀看,并且可以重復(fù)的回放視頻。空中課堂中的視頻中的教師大多都是授課經(jīng)驗(yàn)較多是優(yōu)秀教師,講課的知識(shí)面廣,能夠保證和教師的講課效率。但是,教師無法與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),并且不能監(jiān)控學(xué)生,學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí),無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于中小學(xué)的學(xué)生自控力較差,因此在需要家長的監(jiān)督下,配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

        目前,高校教師為了更好的監(jiān)控學(xué)生完成線上學(xué)習(xí),使用直播教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)這兩種模式。但在教學(xué)過程中,部分教師把教學(xué)資料和教學(xué)視頻發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生直接觀看視頻,不去監(jiān)管學(xué)生、不與學(xué)生互動(dòng),教師無法像課堂上一樣實(shí)時(shí)的監(jiān)控學(xué)生,導(dǎo)致有些學(xué)生出現(xiàn)“網(wǎng)上打卡”的情況。還有部分教師使用直播教學(xué),把線下教學(xué)的傳統(tǒng)課堂搬到線上,在教師開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,部分學(xué)生“在線不在學(xué)”,導(dǎo)致無法按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師由于無法檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,因而不能及時(shí)的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,無法保證教學(xué)效果。因此,如何選擇合適的在線教學(xué)模式是目前亟需解決的問題。

        二、基于“騰訊課堂+超星平臺(tái)”在線督學(xué)教學(xué)模式

        為了保證教學(xué)質(zhì)量,在上課之前,組織學(xué)生測試了多個(gè)直播平臺(tái),然后通過投票的方式,選出以“騰訊課堂”作為最佳的直播平臺(tái)。騰訊課堂利用QQ積累多年的音視頻能力,提供流暢、高音質(zhì)的課程直播效果;同時(shí)支持PPT演示、屏幕分享等多樣化的授課模式,還為教師提供白板、提問、直播回放等功能。

        本文利用超星平臺(tái)作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),使用騰訊課堂進(jìn)行在線直播教學(xué)。這種模式融合了線上和線下教學(xué)的特點(diǎn),并且在教學(xué)中利用“教師—助教—學(xué)生”進(jìn)行在線督學(xué),可以保證學(xué)生按時(shí)的完成學(xué)習(xí)。該模式的模型如圖1所示:

        在使用該教學(xué)模式教學(xué)的時(shí)候,需要提前安裝超星平臺(tái)、學(xué)習(xí)通和騰訊課堂。教師在超星平臺(tái)電腦端上搭建課程教學(xué)資源,并且通過QQ群通知學(xué)生加入該課程,并將該班的學(xué)習(xí)委員和班長拉入超星平臺(tái)中的助教團(tuán)隊(duì),幫助教師通知相關(guān)事宜,并進(jìn)行在線督學(xué)。此外,需要通知學(xué)生提前安裝騰訊課堂,并且由助教負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)會(huì)使用該軟件。

        該模式按照教學(xué)組織可分為課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段,如圖2所示。

        (一)課前預(yù)習(xí)

        教師通過超星平臺(tái)里面的“通知”或者QQ群向?qū)W生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)單,告知學(xué)生提前預(yù)習(xí)的電子書的章節(jié)和對(duì)應(yīng)的視頻,在視頻觀看完成以后,要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單完成課前測驗(yàn),并填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單中的“疑難問題”。測驗(yàn)主要包含填空題、單選題、判斷題等客觀題,學(xué)生提交后,系統(tǒng)自動(dòng)批閱。每個(gè)章節(jié)的視頻和測驗(yàn)均設(shè)置成“闖關(guān)模式”發(fā)放給學(xué)生,學(xué)生只有完成了上一部分課程中的任務(wù)點(diǎn),才可以進(jìn)入下一章節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣可以讓學(xué)生逐漸的培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)能力。助教需要督促學(xué)生完成教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù),并統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單中的“疑難問題”,向教師反饋。教師在課前通過查詢超星平臺(tái)中的任務(wù)點(diǎn)完成情況和測驗(yàn)結(jié)果即可掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。通過助教的統(tǒng)計(jì)反饋結(jié)果,教師課上教學(xué)的時(shí)候可以針對(duì)學(xué)生遇到的問題重點(diǎn)講解。

        (二)課中教學(xué)

        教師首次進(jìn)入騰訊課堂以后,根據(jù)提示創(chuàng)建自己課程的課堂,然后通過QQ群或者超星平臺(tái)中的“群聊”分享上課鏈接,邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入教室。學(xué)生進(jìn)入騰訊課堂后,教師通過超星平臺(tái)中的“活動(dòng)”發(fā)起簽到。教師可以通過超星平臺(tái)“活動(dòng)”中的“搶答”和“選人”對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況檢查,也可以通過發(fā)布“討論”對(duì)課前中的“疑難問題”進(jìn)行討論。并且還可以指定學(xué)生作為主講,實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。教師在直播的過程中可以通過騰訊課堂中的“分享屏幕”和“PPT”實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)的講課模式,學(xué)生對(duì)于不理解的知識(shí)點(diǎn),可以通過“舉手”向教師請(qǐng)教。教師還可以在直播的過程中通過騰訊課堂中的“答題卡”或者超星平臺(tái)中的“測驗(yàn)”檢測學(xué)生課上的聽課情況。超星平臺(tái)會(huì)記錄參加測試的人數(shù),及其答題的正確率。由于《JavaEE架構(gòu)與應(yīng)用》課程實(shí)踐性比較強(qiáng),課程里面知識(shí)點(diǎn)比較抽象,需要借助大量典型的案例進(jìn)行講解。很多案例課本上都沒有涉及到,學(xué)生可以通過騰訊課堂的課堂記錄回放視頻,根據(jù)自己的情況有重點(diǎn)的做筆記。

        (三)課后復(fù)習(xí)

        教師在超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布課后的練習(xí)和作業(yè),讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候可以借助思維導(dǎo)圖,這樣,可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的查缺補(bǔ)漏。該課程的作業(yè)基本上是以編程為主,學(xué)生編譯好代碼后可以上傳到超星平臺(tái)。作業(yè)可以通過教師進(jìn)行批改、打分,也可以讓學(xué)生之間相互打分。助教負(fù)責(zé)督促學(xué)生及時(shí)的完成課上未完成的任務(wù)點(diǎn)和作業(yè),并收集學(xué)生本節(jié)課的反饋。學(xué)生在課后遇到問題可以通過學(xué)習(xí)通的“群聊”、超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“討論”、QQ群向教師請(qǐng)求解答。此外,教師可以把學(xué)生中的優(yōu)秀作品上傳到超星平臺(tái),以便學(xué)生之間相互借鑒。

        三、教學(xué)效果研究及其建議

        為了更好的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,保證教學(xué)質(zhì)量,每周課程結(jié)束后,教師會(huì)通過問卷調(diào)查的形式對(duì)該教學(xué)模式調(diào)研。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)在線教學(xué)過程中主要存在上課高峰期的時(shí)候教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)容易造成服務(wù)器崩潰、教師與學(xué)生互動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)生課上無法按時(shí)完成教師設(shè)置的任務(wù)點(diǎn)等問題,因此提出以下幾個(gè)建議:

        第一,根據(jù)師生的情況,選擇合適的教學(xué)平臺(tái),形成自己特有的教學(xué)模式。選擇教學(xué)平臺(tái)的時(shí)候盡量選擇功能比較完善的,一方面可以開展教學(xué)研討、學(xué)生互動(dòng)等,另一方面可以過程性的記錄數(shù)據(jù)的,減輕教師的工作量。

        第二,如果教學(xué)中使用直播教學(xué),至少選取兩個(gè)的直播平臺(tái)。當(dāng)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵的時(shí)候,可以直接切換到另外一個(gè)直播平臺(tái),從而避免時(shí)間的浪費(fèi)。

        第三,在督學(xué)過程中,助教加強(qiáng)措施督促學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。教師在設(shè)置課中的任務(wù)點(diǎn)的時(shí)候要有針對(duì)性,視頻不宜過長、題目量不宜偏多,這樣才可能保證學(xué)生課上可以按時(shí)的完成章節(jié)的任務(wù)點(diǎn)。

        第四,采用團(tuán)隊(duì)合作的方式,開展線上教學(xué)。對(duì)于同一門課程的教學(xué),可以利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極的開展教學(xué)研究。團(tuán)隊(duì)可以分工完成教學(xué)視頻的錄制、教學(xué)資源的準(zhǔn)備,定期的進(jìn)行交流,分享教學(xué)技巧,不斷的提高教學(xué)水平。

        第五,教師積極的學(xué)習(xí)使用不同的直播平臺(tái)和在線教學(xué)平臺(tái),不斷的創(chuàng)新在線教學(xué)模式,可以在課中設(shè)置搶答加分、直播過程中使用彈幕或者每隔一段時(shí)間限時(shí)簽到、討論的方式保證學(xué)生的聽課效果。這樣,既加強(qiáng)了教師與學(xué)生的互動(dòng)性,也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

        基于“騰訊會(huì)議+超星平臺(tái)”的在線督學(xué)教學(xué)模式,得到了學(xué)生的充分肯定。該模式保證了課堂的出勤率,高效的完成了師生之間的互動(dòng),避免了部分學(xué)生“在線不在學(xué)”的情況,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。此外,教師可以查看課堂報(bào)告、學(xué)情統(tǒng)計(jì)和成績統(tǒng)計(jì),實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng),利用助教在線督學(xué),隨時(shí)的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法,使線上教學(xué)的效果基本等效于線下教學(xué),保證了疫情間的教學(xué)質(zhì)量。

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        基金項(xiàng)目

        CDIO模式下基于云班課的對(duì)分課堂教學(xué)模式在Java程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究,LPSSYjg201915。

        作者簡介

        李惠(1985-),女,山東泰安人,六盤水師范學(xué)院副教授,研究生,主要從事移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)、人工智能的研究。

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