陳九昊　盧元龍　楊秀玉

摘要：針對“新冠”疫情期間“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)質(zhì)量問題，本文以分析了“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的內(nèi)涵和發(fā)展，論述了C?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)現(xiàn)狀和該模式的優(yōu)缺點(diǎn)，最后從學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性出發(fā)，提出了四點(diǎn)保障“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)質(zhì)量的建議措施。

關(guān)鍵詞：“新冠”疫情? “互聯(lián)網(wǎng)+課堂”? 教學(xué)質(zhì)量

1 引言

在抗擊“新冠”病毒的特殊時期，為了貫徹落實(shí)黨中央堅決打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的決策部署，防止疫情在校園蔓延，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于2020 年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》的文件，要求各級院校適當(dāng)推遲春季學(xué)期開學(xué)時間。同時，教育部也提出，各院校應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓“停課不停學(xué)”的順利落實(shí)。在抗疫的特殊時期，幾乎所有高校都開始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課與教學(xué)的實(shí)踐，這無疑是加速“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校課堂的全面融合，使得“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”變成了當(dāng)前高校的教學(xué)生態(tài)的新模式，而如何更好的將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新特性與高校教育想融合，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前值得思考、分析和探究的熱點(diǎn)問題。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂最早出現(xiàn)于2007年，美國兩名化學(xué)教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams將附有課程內(nèi)容講解的ppt錄制視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生上課之前，先通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再課堂上進(jìn)行輔導(dǎo)與答疑。但是早期的翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)模式單一的缺點(diǎn)，隨著MOOCs（慕課）的興起與推廣得到了改變。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂及其他網(wǎng)絡(luò)開放課程最大的差別在于兩點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)“交互性”，二是倡導(dǎo)構(gòu)建“在線學(xué)習(xí)社區(qū)”。在慕課的授課視頻中，會穿插著教師的提問、課堂測試和專題討論，并且倡導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取拓展的學(xué)習(xí)資源，同時也鼓勵學(xué)生在慕課的學(xué)習(xí)社區(qū)中和其它學(xué)生進(jìn)行分享與研討，給慕課學(xué)生提供一種“沉浸感”和“參與感”。

微課是以微型教學(xué)為主要載體，針對某個學(xué)科的知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學(xué)的碰撞與融合，大部分學(xué)者及任課教師均認(rèn)同了“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的兩個優(yōu)勢：一是構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式;二是提供豐富的課堂外的學(xué)習(xí)資源。而在“新冠”疫情期間，幾乎所有的高校課程都要進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”的轉(zhuǎn)變，為了滿足課堂的生動性以及溝通的時效性，當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”又增加了直播的屬性，將慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂特性融入到直播上課中，對“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”進(jìn)行了新的嘗試。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)現(xiàn)狀

在“新冠”疫情的影響下，高校的所有課程均要通過互聯(lián)網(wǎng)的形式進(jìn)行授課，又因為課程與課程之間的獨(dú)特性和差異性因素，每一門課程的任課教師都根據(jù)課程的特點(diǎn)，選擇了適合自身的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)方式，給高校的課堂注入了創(chuàng)新活力和革新因子。

3.1“零距離”課堂，“一對一”教學(xué)

不同于傳統(tǒng)的“一間教室，一名教師，一批學(xué)生”的封閉教學(xué)環(huán)境，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的學(xué)生容量不在制約于教室的容量。同時，通過電子屏幕呈現(xiàn)的課堂內(nèi)容，打破了在教室行課時師生之間的距離感，所有學(xué)生均能準(zhǔn)確并清晰地獲取屏幕上的知識點(diǎn)，營造出“一對一”教學(xué)的氛圍。

3.2反復(fù)性與豐富性

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”與傳統(tǒng)課堂最大的差別就在于對互聯(lián)網(wǎng)平臺和社區(qū)的使用上。在學(xué)生對于知識進(jìn)行內(nèi)化的階段，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺反復(fù)觀看課堂的視頻，進(jìn)行知識回顧及吸收。對于相同的課程，學(xué)生也能通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺中豐富的共享資源，獲取到不同教師或不同學(xué)習(xí)的課程視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.3無紙質(zhì)化作業(yè)的高效性

在交流的學(xué)生中，被提到最多的就是無紙質(zhì)化作業(yè)的便捷性和易保存性。當(dāng)前大部分課程通過互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)平臺來布置課后練習(xí)，并且在學(xué)生提交作業(yè)后，能立即看到答案，獲取作業(yè)反饋，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

當(dāng)然“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)也反應(yīng)出了不少的問題。

（1）軟件類型多，質(zhì)量參差不齊

每一門課選擇“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式不盡相同，就使得學(xué)生每天上課的行程就是在不同的網(wǎng)站和app中進(jìn)行切換，以確保能準(zhǔn)時參與課堂學(xué)習(xí)。甚至有部分學(xué)生夸張的表示，開學(xué)之初他們就“迷路”在門類眾多的軟件中了。另一個問題就是，眾多上課軟件的功能比較同類化，但是質(zhì)量參差不齊。而軟件是質(zhì)量就直接決定了課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）視疲勞與注意力分散

在傳統(tǒng)的教室教學(xué)的環(huán)境中，學(xué)生持續(xù)的注意力保持時間大約在20分鐘左右，而在學(xué)生一直盯著屏幕的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的課堂中，加上屏幕造成的視疲勞的原因，學(xué)生的可持續(xù)的注意力保持時間不會比在教師中更好。

（3）學(xué)生的狀態(tài)無法管控

在教室中授課，教師可以實(shí)時觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能立即獲取學(xué)生在課堂上反饋各類信息，進(jìn)而通過一定的教學(xué)手段，調(diào)整教學(xué)或者管控學(xué)生。而在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的模式中，教師無法獲取到學(xué)生在屏幕之外的任何信息，并且大部分課堂的師生交流都是“一問一答”的模式，使得教師難以對課堂進(jìn)行管控。

4 保障教學(xué)質(zhì)量的建議措施

4.1統(tǒng)一線上學(xué)習(xí)平臺

從學(xué)校整體的教學(xué)管理出發(fā)，盡量統(tǒng)一或者減少線上學(xué)習(xí)平臺，減輕學(xué)生在因為在各種學(xué)校平臺中切換的頻率，減少了學(xué)生適應(yīng)不同學(xué)習(xí)平臺特點(diǎn)的頻數(shù)。這樣能提高學(xué)生線上學(xué)生的適應(yīng)性，將更多的注意力分配到課堂能容中，而不是適應(yīng)線上學(xué)習(xí)平臺的不同特點(diǎn)。

4.2合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化時間分配

在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)中，任課教師應(yīng)該更多地借鑒翻轉(zhuǎn)課堂和微課的課程設(shè)計理念，將課程的內(nèi)容進(jìn)行精煉，規(guī)劃好教學(xué)、討論、練習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。通過對課程內(nèi)容的重構(gòu)，把課堂細(xì)化為一個個的小版塊，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度。由于學(xué)生可持續(xù)保持的注意力時間不會太長，就需要教師在線上教學(xué)的過程中更加注重時間規(guī)劃。充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺將用于授課的時間和討論互動的時間優(yōu)化，適當(dāng)討論和互通后的解析問題。引導(dǎo)學(xué)生主動參到課堂中，同時實(shí)時給與學(xué)生知識反饋，幫助學(xué)生提高內(nèi)化知識的效率。

4.3切忌教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)

線上教學(xué)平臺早已上傳了教學(xué)課程的慕課或微課視頻，學(xué)生可在課后根據(jù)自己知識掌握的情況進(jìn)行回看，那么在課堂中寶貴的45分鐘里，任課教師應(yīng)盡量避免出現(xiàn)重復(fù)的內(nèi)容。教師應(yīng)在重點(diǎn)和難點(diǎn)部分進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，依托視頻、案例、習(xí)題、熱點(diǎn)問題等具備實(shí)踐屬性的資料，展開師生之間的互動與討論，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生融入課堂中。

4.4重視對學(xué)生的督促與管控

線上學(xué)習(xí)平臺并不能代替教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的督促與管控作用，并非所有的學(xué)生都有著主動的學(xué)習(xí)動力和自我約束的自控能力。尤其是當(dāng)前學(xué)生各自“居家上學(xué)”的情況，缺少了學(xué)校營造的濃厚學(xué)習(xí)氛圍后，變得懶散隨性。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺適時地督促學(xué)生，利用互聯(lián)網(wǎng)工具查看學(xué)生的作業(yè)情況，以及監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，給學(xué)生適當(dāng)?shù)木o迫感，更有利于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我監(jiān)管。

5 結(jié)束語

突然爆發(fā)的“新冠”疫情，迫使全國的高教進(jìn)行線上教育的變革，加速了“互聯(lián)網(wǎng)+”與高教課堂的融合，這也使得人們將重新審視線上教育的作業(yè)以及意義。而此次大規(guī)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)效果，得待到疫情結(jié)束后作出更加客觀有效的評估。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

陳九昊，男，中國民用航空飛行學(xué)院 教務(wù)處 助教，研究方向：教學(xué)運(yùn)行、空域管理與規(guī)劃。