李澤娜

語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面，這四個方面是一個不可分割、相融相生的整體。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，教師通過設(shè)計和創(chuàng)建積極的微語言實踐活動，促使學(xué)生在整合性、生活性的活動任務(wù)中發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。本文對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的微語言實踐活動作了探討。

一、語文學(xué)科核心素養(yǎng)與積極的微語言實踐活動

第一，語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵、外延與關(guān)系?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)2017”）指出，語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解和熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力。同時，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，培育社會主義核心價值觀和高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化多樣性。語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)2017”相關(guān)表述，筆者繪制了關(guān)系圖（圖1）。其中，“語言構(gòu)建與運用”是其他要素的基礎(chǔ)。同時，這四個方面也是一個不可分割、相融相生的整體，因此，設(shè)計具有整合意義的教學(xué)實踐活動來完成核心素養(yǎng)的整體發(fā)展具有一定的積極意義。

第二，積極的微語言實踐活動內(nèi)涵、外延。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)。筆者所嘗試的“積極的微語言實踐活動”，將學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評價等眾多學(xué)習(xí)因素，整合成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在活動中提升和發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。開展積極的語言實踐活動，需要處理好以下問題：一是充分理解語文學(xué)科核心素養(yǎng)之間的內(nèi)涵、外延和關(guān)系;二是語言實踐活動應(yīng)盡量體現(xiàn)情境性、整合性和實踐性;三是語言實踐活動應(yīng)充分考慮學(xué)情和現(xiàn)有的教學(xué)資源;四是語言實踐活動應(yīng)注意激發(fā)和保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、微語言實踐活動：“學(xué)生講壇”“挑刺找茬”“跨界語文”

筆者開展的積極的微語言實踐活動，主要有“學(xué)生講壇”“挑刺找茬”“跨界語文”。

1.學(xué)生講壇

活動任務(wù)：任選內(nèi)容，制成PPT，以“小老師”的身份傳授給全班同學(xué)。

美國緬因州National Training Laboratories（國家訓(xùn)練實驗室）提出“學(xué)習(xí)金字塔”理論，認(rèn)為采用主動學(xué)習(xí)的方式（討論、實踐、教授給他人），學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率要比傳統(tǒng)中學(xué)課堂采用的聽講方式高出許多，“學(xué)生講壇”微語言實踐活動這是在此理論上提出?！皩W(xué)生講壇”題材廣泛，有名著閱讀感悟、詩歌賞析、時事熱點等。比如，張同學(xué)就“《三國演義》與《三國志》中曹操形象的不同”開講，事例信手拈來，評價中肯到位。趙同學(xué)開講的“古詩講壇”，包含詩歌的翻譯、理解、手法、情感等，同時加以一些網(wǎng)絡(luò)流行語、表情圖，莊諧并重，親近學(xué)生，學(xué)習(xí)效果非常好。以下兩截圖為例（圖2、圖3）。

2.挑刺找茬

活動任務(wù)：通過分析、推理、實證等方式指出“挑刺對象”錯誤或漏洞。

案例：你認(rèn)為《六國論》有哪些推論漏洞？說說你的理由。

生1：假設(shè)論證不具有事實說服力，作者設(shè)想了六國聯(lián)盟的理想狀態(tài)，卻忽略了六國目光短淺、各為其利的實際特點，假設(shè)結(jié)論不能成立?！哆^秦論》寫過九國聯(lián)合攻秦，但聯(lián)盟還是土崩瓦解。

生2：“是故燕雖小國而后亡，斯用兵之效也”，前文未提及“燕之用兵”，有偷換概念之嫌。我認(rèn)為燕的后亡應(yīng)該這兩個原因：一是燕國太小，不可能阻礙秦一統(tǒng)的大業(yè)，也是隨時可以拿下的國家，先亡和后亡沒有差別;二是從地理位置上講，燕國離秦國太遠，且秦國奉行“遠交近攻”政策，因此燕國后亡。

生：……

這一實踐活動，學(xué)生充分調(diào)動自身的語言知識、歷史知識、地理知識和邏輯推斷知識，對經(jīng)典名篇和歷史事件提出了自己的思考和看法?！疤舸陶也纭弊寣W(xué)生在積極的思維活動中提升思維品質(zhì)，逐步實現(xiàn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。

3.跨界語文

活動任務(wù)：跨學(xué)科審美鑒賞其他對象，如音樂、美術(shù)、影視等。

“跨界語文”的語文實踐活動活動，旨在引導(dǎo)打破學(xué)科藩籬，對其他學(xué)科領(lǐng)域進行審美鑒賞，以形成更加全面的語文核心素養(yǎng)。筆者目前開展的“跨界語文”實踐活動主要有以下兩個：一是影視改編與文學(xué)原著。比如在對比分析《林教頭風(fēng)雪山神廟》的文本和電視劇（2011版）活動中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)“選文用凝練文字地刻畫了陸虞侯‘不學(xué)無術(shù)的人物形象，而電視劇為了視覺效果，將林陸兩人的打斗場面夸大并延長打斗時間，有視覺效果，但人物形象刻畫有偏差?！薄半娨晞≡黾恿肆譀_夢見了妻子的情節(jié)，為整個‘陽剛強硬的風(fēng)格中注入‘兒女情長，具有當(dāng)代視覺審美特點?！睆恼Z言特點、情節(jié)設(shè)置、人物形象、藝術(shù)效果等方面入手，思考辨析文字與影視傳遞方式的異同;二是音樂與詩歌。借助“經(jīng)典詠流傳”中的一些歌曲作為審美鑒賞對象，筆者引導(dǎo)學(xué)生從詩詞本身音韻和主旨情感、改編旋律、民族樂器選用、補充歌詞內(nèi)容與音韻等方面綜合鑒賞評價，從“音樂旋律準(zhǔn)確（錯誤）表達詩詞內(nèi)容情感”“旋律節(jié)奏與聽眾年齡身份關(guān)系”“補寫歌詞促進（削弱）詩詞內(nèi)容情感”“民族樂器選用恰當(dāng)與否”等角度入手鑒賞評價一些音樂作品。一方面加深學(xué)生對詩詞作品的深入理解和探究，另一方面也引導(dǎo)學(xué)生將生活中直覺形象體驗運用抽象恰當(dāng)?shù)恼Z言表達出來。

讓學(xué)生多經(jīng)歷、體驗各類真實性（情境性）、啟示性、陶冶性的語文學(xué)習(xí)活動，逐漸實現(xiàn)多方面要素的綜合與內(nèi)化，養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的思想品質(zhì)、精神面貌和行為方式，形成現(xiàn)代社會所需要的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，是基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的積極的微語言實踐活動探究的出發(fā)點和落腳點，也將是筆者不斷調(diào)整和改進教學(xué)活動設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻：

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