謝卓鋒 蔣貴軍 戴華 梁維

為進一步加強教育教師隊伍建設(shè)，提升教師專業(yè)水平，2016年開始，廣西全區(qū)開展中小學(xué)幼兒園教師教學(xué)技能大賽（不分學(xué)科），主要內(nèi)容為課堂教學(xué)比賽、實驗操作技能比賽兩個賽項[1]，為適應(yīng)自治區(qū)教學(xué)技能比賽改革要求，桂林市2017年開始體育教學(xué)技能大賽也參照該樣式，具體內(nèi)容由參賽教師現(xiàn)場抽簽確定。三年來，初、高中教師參賽人數(shù)共107人，其中初中46人（兩年），高中（三年）61人，有效促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，同時參賽教師（初、高中教師）也暴露出不少問題，筆者針對這些問題進行分析并提出改進建議。

一、教學(xué)設(shè)計方面的問題與建議

根據(jù)賽事設(shè)計，教學(xué)設(shè)計為30分，其中，前置要素占40%，教案占60%，評分指標(biāo)和分值設(shè)計見表1、表2。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在參賽各個模塊內(nèi)容中，教學(xué)設(shè)計平均得分率最低，初中為71.7%，高中為76.6%（表3、表4），這表明“寫”是體育教師的短板。

（一）內(nèi)容缺失與錯位

1.問題與分析

（1）內(nèi)容缺失。即教學(xué)設(shè)計的要素或欄目內(nèi)容撰寫不完整。從107份教學(xué)設(shè)計中統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有54份（占總數(shù)的50.5%）教學(xué)設(shè)計的前置要素不全面，其中22份（占總數(shù)的20.6%）只撰寫了3項或不足3項前置要素;教案部分的“教學(xué)內(nèi)容”欄目撰寫過于簡單，有38份（占總數(shù)的35.50%）教學(xué)設(shè)計只寫內(nèi)容的名稱，如，游戲：喊數(shù)抱團;足球：腳弓傳接球等。

（2）內(nèi)容錯位。內(nèi)容錯位表現(xiàn)在撰寫教學(xué)過程時，教學(xué)內(nèi)容、教師活動、學(xué)生活動、教學(xué)組織這4個欄目的內(nèi)容混亂，如把站立式起跑的方法寫在“教師活動”欄目中，教學(xué)步驟寫在“教學(xué)組織”欄目中，教師活動與學(xué)生活動的欄目內(nèi)容不對稱等。

上述問題是由于教師對教學(xué)設(shè)計的概念認識不到位，教學(xué)設(shè)計所涵蓋的要素不明確，教學(xué)設(shè)計與教案之間的關(guān)系不清晰，甚至部分教師錯誤地認為教學(xué)設(shè)計就是教案。

2.改進建議

（1）理解概念。教學(xué)設(shè)計是以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。[2]教案是以課時為單位對教學(xué)的預(yù)先籌劃和設(shè)計，用于課堂講授及組織教學(xué)的重要藍本。[3]教案的關(guān)注點是教什么和怎么教的問題。

（2）厘清關(guān)系。教學(xué)設(shè)計和教案有著內(nèi)在的關(guān)系，教學(xué)設(shè)計是在教案的基礎(chǔ)上，加上指導(dǎo)思想、教學(xué)分析、學(xué)情分析等要素，這些要素對教案有解釋作用，即闡述教什么、怎樣教、為什么這樣教的問題，在這里把其定義為前置要素。因此，教案是教學(xué)設(shè)計的一部分，存在整體與局部之間的關(guān)系。

（3）明晰要素。教學(xué)設(shè)計與教案部分內(nèi)容要素具有一致性，但部分內(nèi)容要素也存在差異性，明晰這些內(nèi)容有利于確保教學(xué)設(shè)計的完整性（表5）。

（4）優(yōu)化教案文本。教學(xué)過程是教案的核心內(nèi)容，一般包括教學(xué)內(nèi)容、教師活動、學(xué)生活動、教學(xué)組織、運動負荷等，各欄目內(nèi)容獨特的分區(qū)表述功能使閱讀者清晰可辨。因此，撰寫教案時，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)名稱準(zhǔn)確、方法詳細、規(guī)則明確、步驟清晰;教師活動與學(xué)生活動應(yīng)成互動對應(yīng)的關(guān)系，如，教師示范，那么對應(yīng)是學(xué)生看教師示范;教學(xué)組織應(yīng)體現(xiàn)隊形組織的變化、活動組織的要點及要求，圖文并茂，一目了然。

（二）語言表述不準(zhǔn)

1.問題與分析

語言表述不準(zhǔn)主要指在撰寫教學(xué)設(shè)計的前置要素時沒有把握住表述關(guān)鍵點以及專業(yè)名稱口語化使用較多。如，在撰寫指導(dǎo)思想、學(xué)情分析、教材分析時語言論述過于簡單，或是該簡潔的地方反而冗余;又如“原地雙手頭上擲實心球”，很多教師寫成“原地雙手頭上扔實心球”等。這緣于教師在教學(xué)中忽視專業(yè)表達的嚴(yán)謹(jǐn)性、教育教學(xué)理論與專業(yè)知識儲備不足、專業(yè)知識與技術(shù)文本化轉(zhuǎn)換能力弱等。

2.改進建議

（1）準(zhǔn)確表述前置要素。分析前置要素的邏輯性，把握表述關(guān)鍵點，對優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、提高說課水準(zhǔn)有助推作用（表6）。

如，教學(xué)方法表述：采用“游戲法”熱身;步頻、步幅練習(xí)時運用“講解示范法”，“糾錯法”加強個別指導(dǎo);“賽事法”提升能力，培養(yǎng)競爭意識;“激勵性評價”貫穿課堂始終。

（2）規(guī)范專業(yè)術(shù)語。體育專業(yè)術(shù)語有很多，如加速、騰空、投擲、滿弓、側(cè)平舉、體前屈等，要認真查閱相關(guān)資料了解常用的術(shù)語名稱及解釋，并詳細做好記錄;在教學(xué)中要有意識、廣泛地使用專業(yè)術(shù)語，提高教師授課的專業(yè)水準(zhǔn);在撰寫教學(xué)設(shè)計時，對專業(yè)術(shù)語要做重點標(biāo)識，以強化自身的注意力。

二、說課、模擬上課方面的問題與建議

（一）把時不準(zhǔn)

1.問題與分析

說課和模擬上課都要求在規(guī)定的時間內(nèi)恰如其分地完成。比賽中教師把握時間不準(zhǔn)確表現(xiàn)在：（1）內(nèi)容分析表面，比賽中趕內(nèi)容，蜻蜓點水，早早收兵，最后還剩很多時間;（2）重難點不突出，但前面部分“自娛自樂”，時間流逝，最后顧此失彼，一帶而過，草草收場，超時告終。此現(xiàn)象是由于教師對說課和模擬上課的概念理解不透，沒有弄清兩者間的本質(zhì)區(qū)別。

2.改進建議

（1）概念認知。模擬上課又稱無生上課，是教師根據(jù)事先設(shè)計的教案，在沒有學(xué)生參與的情況下，面對聽課者展示課堂教學(xué)過程的虛擬教學(xué)活動。[4]說課是以語言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，面對同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)，然后由大家來評說，[5]是闡明教什么、怎樣教和為什么這樣教的問題。模擬上課和說課是一種有效的教研手段，隨著教育改革的深化，在招考、比賽中也被廣泛使用。

（2）本質(zhì)區(qū)別。說課和模擬上課都是有效的教研形式，是提高教學(xué)技能的重要手段，說好是為了更好地去教好，但是兩者在目的、內(nèi)容、時間、對象、表達形式方面存在本質(zhì)上的區(qū)別（表7）。

模擬上課是展示教學(xué)的核心片段，是現(xiàn)場教學(xué)的真實再現(xiàn)，說課的內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的前置要素，闡述教什么、怎么教、為什么這樣教的問題，在厘清本質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)授課內(nèi)容的特點，科學(xué)合理地分配各個教學(xué)環(huán)節(jié)的用時，力求重點突出，主次分明，用時恰到好處。

（二）表達不清

1.問題與分析

缺乏對參賽者與評委有效互動方面的研究，造成在說課和模擬上課中表達不清。主要表現(xiàn)在：（1）語言表達時語速過快或卡頓，缺乏對語言節(jié)奏的處理與控制，使聽者很吃力;（2）缺乏肢體的解釋作用，如在集合時下達語言指令的基礎(chǔ)上，應(yīng)加上手勢給予解釋;（3）動作示范的角度和線路不合理，如做跑步的示范時正面對著評委跑;（4）器材場地利用不充分，如有教師做單手肩上投籃時，連籃球都沒有準(zhǔn)備，又如有的教師連口哨都不帶等。

2.改進建議

說課和模擬上課是選手在既定的時間通過語言、神情、肢體、示范、器具等傳遞信息與評委進行交流。特別是模擬上課，在無生的情況下，教師自導(dǎo)自演課堂真實情景，更需要有扎實的基本功。（1）聲音洪亮，吐字清晰，節(jié)奏適中，抑揚頓挫，平時可先寫臺詞后邊讀邊錄音進行反復(fù)改善;（2）衣著得體，自信大方，動作舒展，富于表情，平時可對著鏡子反復(fù)練習(xí)改善;（3）示范正確，動作優(yōu)美，角度合理，路線清晰，如，行進間的示范可側(cè)對評委，靜態(tài)示范可正對評委;（4）善用輔助資源，做到物盡其用，如器材、掛圖、多媒體、音樂等，同時合理使用口哨，使口令指揮更高效，隊形組織與調(diào)動更有效。

（三）邏輯混亂

1.問題與分析

邏輯混亂主要表現(xiàn)在模擬上課方面，緣于缺乏對模擬上課中各個教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容的邏輯構(gòu)建。如，講解時不明確哪些是核心內(nèi)容，先說什么后說什么，時間如何安排，或是把說課和上課混為一談;又如，模擬上課時各個教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容之間的銜接不自然，生搬硬套，甚至有些內(nèi)容本末倒置。

2.改進建議

模擬上課主要是展示教學(xué)過程的核心片段，在無生的情況下，淋漓盡致地展現(xiàn)課堂情景，通過對活動環(huán)節(jié)的優(yōu)化來提高模擬上課的真實性和條理性。如探究學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)，即“概念認知→體驗練習(xí)→講解示范→小組學(xué)習(xí)→賽事提升”（表8），該環(huán)節(jié)過后總結(jié)1min。同時，各個環(huán)節(jié)間要有簡單的過渡語，確保銜接自然。

參考文獻：

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