吳愛軍 孟凡東

體育學(xué)習(xí)需要注重學(xué)生的自主、合作和探究多樣化學(xué)習(xí)方式應(yīng)用，可將知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)置于復(fù)雜的情境中，引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能去解決體育實(shí)踐中的問題，促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)的培育。華東師范大學(xué)崔允漷教授指出：指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)是真實(shí)學(xué)習(xí)，真實(shí)的學(xué)習(xí)要有真實(shí)的情境與任務(wù)的介入，因?yàn)橹挥性谡鎸?shí)的情境下運(yùn)用教育教學(xué)方法去達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成教學(xué)的任務(wù)，才能培育學(xué)科關(guān)鍵能力、必備的品格與價(jià)值觀念。[1]可見，提出問題導(dǎo)向下情境化體育教學(xué)，真正提出了怎樣去培養(yǎng)人的策略。教師將體育學(xué)科教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)教材、學(xué)情、生活常識(shí)等要求設(shè)置若干問題，置于一定體育教學(xué)情境中，使得體育教學(xué)基于問題、緣于問題、解決問題，在問題導(dǎo)向下利用情境促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能掌握，從而培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、問題導(dǎo)向下體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值內(nèi)涵

問題導(dǎo)向下情境創(chuàng)設(shè)的體育學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，有助于學(xué)生真正融入體育教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)與技能習(xí)得。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是將知識(shí)與技能生活化，指在教學(xué)過(guò)程中教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)或者引入一定的情境，把學(xué)科知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為與知識(shí)技能產(chǎn)生或者具體運(yùn)用的情境，具有相似性結(jié)構(gòu)的組成形式。問題為導(dǎo)向下教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是讓學(xué)生深入地參與、體驗(yàn)、探究知識(shí)與技能，從直觀的層面，高效地理解知識(shí)技能，或是創(chuàng)造新的知識(shí)技能，形式新的知識(shí)技能體系等。

因此，問題導(dǎo)向下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最大的價(jià)值內(nèi)涵：其一能激發(fā)與保持學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，改善學(xué)生學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)的倦怠感，轉(zhuǎn)變目前體育課堂教學(xué)中單一、他主與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，不斷提高體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展;其二使得體育知識(shí)技能生活化。讓學(xué)生在一定的問題情境中進(jìn)行深度思辨，在提高思維品質(zhì)的基礎(chǔ)上， 嘗試現(xiàn)有知識(shí)與技能體系進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。能讓學(xué)生快速地感知、理解、吸收、運(yùn)用所學(xué)體育知識(shí)與技能，提高課堂效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、問題導(dǎo)向下體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的困境

1.問題的設(shè)置難以切合教材重難點(diǎn)

學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目的是解決現(xiàn)實(shí)面對(duì)的復(fù)雜問題。而問題基于深入分析教材，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的掌握。以問題為導(dǎo)向下情境化創(chuàng)設(shè)的體育教學(xué)，不管是課前教師針對(duì)教材、學(xué)情設(shè)置的問題，還是在教學(xué)實(shí)施中產(chǎn)生的一系列新問題，如何有效地把握，直接考驗(yàn)一線教師對(duì)于教材的解讀能力與學(xué)情掌控水平。

如在進(jìn)行水平四《前滾翻》課時(shí)教學(xué)中，可以設(shè)置一個(gè)逃生的生活情境進(jìn)行前滾翻的技能學(xué)習(xí)，但在設(shè)置問題同時(shí)，不得不考慮，現(xiàn)實(shí)中逃生時(shí)前滾翻動(dòng)作與教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)作要領(lǐng)之間存在一定的差異性。這樣典型的生活化教學(xué)情境下，問題設(shè)置如何切中要點(diǎn)，不妨礙技術(shù)動(dòng)作的掌握，又利于學(xué)生對(duì)此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得。

2.問題設(shè)置與情境創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生實(shí)際需求

問題是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)領(lǐng)域探究的最主要源泉，學(xué)生利用問題導(dǎo)向去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)與技能的獲得。而設(shè)置的問題，脫離學(xué)生實(shí)際需求，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)問題領(lǐng)域的知識(shí)與技能的探究欲。如問題設(shè)置難度系數(shù)過(guò)大，問題情境創(chuàng)設(shè)比較復(fù)雜，勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)生求知的興趣，學(xué)習(xí)的動(dòng)力與欲望會(huì)受影響;而當(dāng)問題設(shè)置太過(guò)簡(jiǎn)單，或者是不符合學(xué)生心理與生理特性的實(shí)際，課堂學(xué)習(xí)效率將變得非常低效。在實(shí)際體育教學(xué)中，很多教學(xué)情境脫離學(xué)生的實(shí)際，情境創(chuàng)設(shè)不能滿足學(xué)生實(shí)際需要，脫離了學(xué)生生理與心理特點(diǎn)與規(guī)律。如在水平四與水平五的體育教學(xué)中，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境過(guò)于兒化，往往可能促使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中有抵觸情緒的發(fā)生，反而使得情境教學(xué)適得其反。

3.問題設(shè)置與情境創(chuàng)設(shè)缺少思維的深度

問題導(dǎo)向下教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的本身就是讓學(xué)生置身于情境中，通過(guò)問題導(dǎo)向，與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生碰撞，達(dá)到其認(rèn)識(shí)沖突的臨界點(diǎn)，從而讓學(xué)習(xí)者在思維碰撞中產(chǎn)生困惑的心理，逐漸呈現(xiàn)出渴求解決的心理狀態(tài)，在這樣的情況下不斷刺激學(xué)習(xí)者探索新知、認(rèn)識(shí)新知的欲望，從而獲得知識(shí)技能。無(wú)論是問題的質(zhì)量，還是實(shí)效的情境，都是以提高與促進(jìn)學(xué)生思辨能力、綜合運(yùn)用能力，以及知識(shí)與技能的獲得為核心任務(wù)。教師在設(shè)置問題與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定需要以提高學(xué)生的思辨能力為重要前提之一，且不可讓問題的設(shè)置與情境創(chuàng)設(shè)缺少思維的深度，否則不利于學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)收效甚微。

4.問題給教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)制造障礙

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)最核心的作用是給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題提供空間與平臺(tái)。對(duì)于問題的設(shè)置一定要依據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境，有針對(duì)性地設(shè)置，除上述需符合教材重難點(diǎn)解決與學(xué)生實(shí)際需要外，還需要考慮到，所設(shè)置或預(yù)設(shè)問題的可控性，即問題設(shè)置或預(yù)設(shè)后，在教學(xué)中滋生不確定的N個(gè)新問題的產(chǎn)生，使得所創(chuàng)設(shè)的情境成為“累贅”或者有多此一舉、牽強(qiáng)附會(huì)之嫌，使得情境的創(chuàng)設(shè)不能滿足問題解決的需要。課前的預(yù)設(shè)、教材特點(diǎn)與重難點(diǎn)的掌握，對(duì)教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求，因此問題設(shè)置如何給教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生正面的良好效果，很值得一線教師斟酌與推敲。

三、問題導(dǎo)向下體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)路徑

1.厘清體育學(xué)科的特性與規(guī)律

體育學(xué)科是一門以身體練習(xí)為主要手段的，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)科，基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、選擇性和綜合性為主要特性。通過(guò)實(shí)踐得知，體育學(xué)習(xí)需要注重學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)方式應(yīng)用，可將知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)置于復(fù)雜的情境中，引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能去解決體育與健康實(shí)踐中的問題。這就要求一線教師首先要充分厘清體育學(xué)科的特性與規(guī)律，才能在體育學(xué)科教學(xué)中有的放矢創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

如以體育健康知識(shí)學(xué)習(xí)為例，教師首先需要清楚體育健康知識(shí)傳授的目標(biāo)與要求，以及其內(nèi)容體系的架構(gòu)，其次厘清基礎(chǔ)性的特征，重視學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育，為學(xué)生的終身體育與保持健康奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，健康知識(shí)的傳授要在一定的實(shí)踐操作環(huán)境中進(jìn)行，并指導(dǎo)學(xué)生在一定的特殊環(huán)境中加以選擇與綜合運(yùn)用。

2.把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)

體育學(xué)科知識(shí)與技能領(lǐng)域的重點(diǎn)與難點(diǎn)直接決定了問題設(shè)置方向，直接左右著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)與技能獲得的質(zhì)量高低。無(wú)論是大到學(xué)科教學(xué)內(nèi)容單元（模塊）計(jì)劃，還是小到課時(shí)計(jì)劃，對(duì)其重點(diǎn)難點(diǎn)的把握是實(shí)施體育教學(xué)的核心所在。問題導(dǎo)向下的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)一定是圍繞抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)而進(jìn)行有效設(shè)計(jì)的。問題導(dǎo)向下真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)就是為解決教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)而服務(wù)的，讓學(xué)生置于真實(shí)的教學(xué)情境中，通過(guò)深度思維或同伴合作，厘清知識(shí)與技能的核心所在，并在所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中獲得認(rèn)知，錘煉技能。

以水平三學(xué)習(xí)《前滾翻》為例，在學(xué)習(xí)滾翻動(dòng)作時(shí)，其重難點(diǎn)就是團(tuán)身緊，滾動(dòng)圓滑，方向正。而在授課中教師通常將動(dòng)作要領(lǐng)告知學(xué)生，然后示范，讓學(xué)生有意識(shí)地去模仿，這樣課堂機(jī)械學(xué)習(xí)，索然無(wú)味，且不利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的掌握。而此時(shí)教師設(shè)置問題導(dǎo)向下的教學(xué)情境，同樣以滾翻為核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置在躲避危險(xiǎn)時(shí)、玩耍游戲時(shí)、遇到火災(zāi)身上著火時(shí)、山坡上不慎滾落時(shí)的情境，啟發(fā)學(xué)生遇到這些問題該怎么辦？讓學(xué)生意識(shí)到只有團(tuán)身緊、滾動(dòng)圓滑、方向正才能解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，充分體現(xiàn)其動(dòng)作重難點(diǎn)的掌握對(duì)于實(shí)際生活的重要價(jià)值。

3.充分了解學(xué)情，滿足學(xué)生需求

傳統(tǒng)的體育教學(xué)重視教師的教，情境創(chuàng)設(shè)較少，使得學(xué)生很少體會(huì)學(xué)的情感與體驗(yàn)。問題導(dǎo)向下教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，需要充分了解學(xué)情，滿足學(xué)生的心理需求，只有這樣學(xué)生才能真實(shí)地去體驗(yàn)，將自己置于真實(shí)的情境中樂于去學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)技能、情感體驗(yàn)的獲得。

以水平一《基本身體活動(dòng)——跑、爬、鉆基本能力》為例，教師設(shè)定“小蝌蚪找媽媽”教學(xué)情境，教師利用不同的場(chǎng)地器材設(shè)施，在教師帶領(lǐng)下小學(xué)生饒有興趣地進(jìn)行各種基本動(dòng)作練習(xí)。其次問題導(dǎo)向下的情境要“實(shí)”，所設(shè)置的問題難易度、情境的切合度一定要基于學(xué)生的發(fā)展需要。越是自然生動(dòng)的、貼近實(shí)際需要的，越能提高學(xué)生的求知欲、探究欲。如在水平五“必學(xué)內(nèi)容”防身術(shù)模塊教學(xué)中，在問題為導(dǎo)向下情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的生活中案例，可以以視頻資料作為輔助教學(xué)手段，通過(guò)小組間同伴合作，設(shè)置受歹徒攻擊的場(chǎng)景，不但培養(yǎng)學(xué)生防身技能與本領(lǐng)，更加能培育學(xué)生沉著冷靜、臨危不懼的品質(zhì)。

4.關(guān)注學(xué)科體驗(yàn)，提高思維深度

基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生學(xué)習(xí)，就是主要以經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維為主，他們往往從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，借助生動(dòng)直觀的形象對(duì)概念和結(jié)論進(jìn)行理解，通過(guò)有效的思維對(duì)事物的認(rèn)識(shí)從感性變成理性，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)與技能的習(xí)得。而問題導(dǎo)向下的體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，就是將學(xué)生置于真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過(guò)程，無(wú)論是個(gè)人的思維活動(dòng)前后的比對(duì)與甄別，還是同伴間的交流互動(dòng)，思維碰撞，對(duì)于問題設(shè)置均要關(guān)注學(xué)生的思維含量與深度。針對(duì)體育學(xué)科知識(shí)體系中相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維達(dá)到一定的深度，形成一定知識(shí)與技能獲得的思維方式，解決體育學(xué)科教學(xué)中的問題，從而獲得運(yùn)動(dòng)技能與知識(shí)，培育體育品德，形成一定的體育健康行為素養(yǎng)。而淺顯的問題設(shè)置，或者是學(xué)生一剎那就能解決的問題，教師的情境創(chuàng)設(shè)就顯得價(jià)值甚微，還可能存在為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的嫌疑。當(dāng)然思維深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)生的知識(shí)與技能儲(chǔ)備也會(huì)適得其反，影響教學(xué)的進(jìn)度，使得教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)成為阻礙學(xué)習(xí)效率提高的絆腳石。

5.精選情境創(chuàng)設(shè)，力求有趣新穎

問題導(dǎo)向下體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，還需要教師關(guān)注以下幾個(gè)要點(diǎn)：一是力求精選典型性案例，情境案例選擇需要貼近教材，切合教學(xué)內(nèi)容的需要，問題的設(shè)置能直接導(dǎo)向解決，能讓學(xué)生在典型的情境中有高效直觀的體驗(yàn)與感受。這些所謂典型性的案例，需要精選，不可過(guò)于復(fù)雜，而且在教學(xué)使用中指向明確。二是創(chuàng)設(shè)有趣的生活化情境，體育教學(xué)中很多內(nèi)容來(lái)源于生活，而又服務(wù)于日常生活，當(dāng)以問題為導(dǎo)向下教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)符合生活的需要時(shí)，能讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)參與探究的興趣，才能真正激發(fā)學(xué)生去深入體驗(yàn)，使學(xué)生從情境中投入學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)認(rèn)知與技能。三是力求情境的新穎，新穎的情境在很大程度上能激發(fā)學(xué)生好奇的心理，這樣能在一定程度上讓學(xué)生產(chǎn)生很大的興趣。教師所創(chuàng)設(shè)情境時(shí)力求符合時(shí)代的發(fā)展、教育的發(fā)展、學(xué)生的需求，以及當(dāng)下熱點(diǎn)的問題與話題。只有這樣問題導(dǎo)向下所創(chuàng)設(shè)的情境才能促進(jìn)學(xué)生全身心地投入體育學(xué)習(xí)之中。這就要求體育教師善于學(xué)習(xí)，勤于思考，善于捕捉身邊的素材，選擇情境材料時(shí)緊緊關(guān)注實(shí)際發(fā)展的形勢(shì)、關(guān)注社會(huì)生活，同時(shí)也需要符合學(xué)生的知識(shí)技能儲(chǔ)備狀況，創(chuàng)新性地選擇情境學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，從而培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔允漷.學(xué)科核心呼喚大單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J]，上海教育科研，2019（4）：1.