付繪

專題研修活動是提升教師評價素養(yǎng)的途徑。專題研修活動分為三類：理念提升類、觀察研討類、分析反思類。在觀察研討類專題研修活動中，教師將走進(jìn)研究對象的課堂，對其學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實(shí)施進(jìn)行觀察和評估。筆者期待教師通過對授課教師課堂學(xué)習(xí)活動的觀察，促使其對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、評價標(biāo)準(zhǔn)的適切性有更加清晰、深入的認(rèn)識。基于此，筆者設(shè)計了“學(xué)習(xí)活動有效性”課堂觀察量表，目的是觀察并體驗(yàn)授課教師學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實(shí)施的有效性，即學(xué)習(xí)活動是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、“學(xué)習(xí)活動有效性”課堂觀察量表的內(nèi)容設(shè)置

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）指出：實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動觀，著力提高學(xué)生英語的學(xué)用能力。課標(biāo)倡導(dǎo)教師設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達(dá)個人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力?？梢?，學(xué)習(xí)活動是學(xué)生提高英語學(xué)用能力的主要途徑。

筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計能力和實(shí)施反饋能力尤其能夠體現(xiàn)教師評價素養(yǎng)的高低。設(shè)計能力包括：（1） 在教學(xué)材料的選擇和教材解讀的基礎(chǔ)上，制訂合理的教學(xué)目標(biāo);（2）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，選擇活動形式以達(dá)成教學(xué)目標(biāo);（3）設(shè)計評價學(xué)習(xí)活動是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)或者自評互評量規(guī)等評價工具。其中，學(xué)習(xí)活動評價標(biāo)準(zhǔn)、量規(guī)等工具的開發(fā)是學(xué)習(xí)活動設(shè)計能力的核心，它直接指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。實(shí)施反饋能力包括：（1）教師在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，能夠利用各種課堂信息進(jìn)行反饋，如問答、學(xué)案、檢測、小組活動、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果、參與情況、學(xué)生情緒等;（2） 對于學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等各種信息給出有效反饋并及時傳遞給學(xué)生，促進(jìn)其更好表現(xiàn)。其中，后者是實(shí)施反饋能力的核心，它直接反映教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的支架作用，影響學(xué)生當(dāng)時和日后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

觀課教師通過觀察授課教師對學(xué)習(xí)活動的設(shè)計及實(shí)施來評價。觀課教師需要從三個方面（見表1）進(jìn)行觀察、記錄，即學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實(shí)施情況、學(xué)生生成與教師反饋情況、學(xué)習(xí)活動是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)情況。這三個觀察內(nèi)容的關(guān)系是一環(huán)套一環(huán)的，活動設(shè)計與實(shí)施中，設(shè)計是所有后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)生的基礎(chǔ)，也就是說設(shè)計越清晰，活動可操作性越強(qiáng)，越有利于學(xué)生參與，越會保證學(xué)生的生成;而學(xué)生生成是否豐富考驗(yàn)教師的評價反饋意識和能力，也能看出整個活動是否達(dá)成了最初的設(shè)計目標(biāo)。三項(xiàng)觀察內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互影響。

為了保障活動設(shè)計有效，筆者認(rèn)為教師在設(shè)計過程中必須對四個方面進(jìn)行評價（見表1），即活動內(nèi)容是否清楚、任務(wù)實(shí)施是否可操作、評價標(biāo)準(zhǔn)是否針對目標(biāo)、教師示范是否有效。有了這四個方面的評價，還需要考慮活動形式是小組還是個人，以及學(xué)生在多長時間內(nèi)能夠完成活動。由于這部分是教師上課前預(yù)設(shè)的，比較容易觀察，因此，記錄方式采取畫對鉤來記錄有、無，清晰、模糊。這樣設(shè)定也便于教師操作。

教師在觀察學(xué)習(xí)活動有效性時最難記錄的部分是學(xué)生生成與教師反饋（見表1）。首先，學(xué)生的能力水平不同、思維方式不同、對問題或者教師看法不同、課堂注意力不同等，都會對活動后的生成造成影響。因此，我們說學(xué)生生成是動態(tài)的、具有很強(qiáng)個人特色。由于任務(wù)是統(tǒng)一的、評價標(biāo)準(zhǔn)是指向任務(wù)達(dá)成的，學(xué)生生成的基本內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn)有直接關(guān)系。所以，我們要求觀課教師以關(guān)鍵詞的方式認(rèn)真記錄學(xué)生具體的生成內(nèi)容。教師對學(xué)生生成的反饋也是我們觀課的重點(diǎn)，它直接反映教師評價反饋能力的強(qiáng)弱。我們需要從四個維度觀察教師反饋情況，即是否依據(jù)了之前制定的評價標(biāo)準(zhǔn)、是否具體指明優(yōu)勢或者不足、是否對學(xué)生生成給予了贊許或鼓勵、是否有反饋四個方面。最后還需要反觀學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)是否有效達(dá)成。

使用“學(xué)習(xí)活動有效性”課堂觀察量表，有利于教師整體思考學(xué)習(xí)活動設(shè)計、實(shí)施、學(xué)生生成、教師評價、目標(biāo)達(dá)成的完整關(guān)系，不僅能直觀看到學(xué)習(xí)活動是否有效，還可以在長期的觀課過程中深化對教、學(xué)、評一體化的理解認(rèn)識。

二、 "學(xué)習(xí)活動有效性"課堂觀察量表存在的問題

教師在使用“學(xué)習(xí)活動有效性”課堂觀察量表觀課中也有比較明顯的問題，即對于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成的判定依據(jù)問題。多數(shù)教師基于學(xué)生生成進(jìn)行判定，認(rèn)為學(xué)生按照評價標(biāo)準(zhǔn)生成了，教學(xué)目標(biāo)就達(dá)成了。其實(shí)不然，教師評價或?qū)W生互評中不斷地與標(biāo)準(zhǔn)碰撞，還會產(chǎn)生再生資源，而這部分資源對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用更大。

“學(xué)習(xí)活動有效性”課堂觀察量表的設(shè)計和開發(fā)在很大程度上為筆者進(jìn)行的“通過專題研修活動提升高中英語教師讀寫教學(xué)評價素養(yǎng)的實(shí)證研究”課題研究提供了有效數(shù)據(jù)，為教師觀課提供了有效的評價工具。在使用過程中，不少教師對教、學(xué)、評一體化逐漸形成認(rèn)識、達(dá)成共識，使更多的教師對如何有效設(shè)計和實(shí)施教學(xué)活動有了清晰的概念和具體的方法。希望通過這個工具的使用能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中更多、更細(xì)小的問題，幫助教師收集研究數(shù)據(jù)、改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師科研能力的提升。

（作者單位：北京教育學(xué)院豐臺分院）

責(zé)任編輯：高珊

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