李純斌

教師專業(yè)品性是發(fā)展性的、生成性的師德，這種專業(yè)品性的狀況會直接影響到學生道德水平發(fā)展性的、生成性的程度高低。因此要在把握現(xiàn)狀基礎上，從形成正確的理念、確定科學的原則、建立多元考核主體、優(yōu)化考核體系等方面探索正確的考評路徑。

師德在教師隊伍建設中處于首位。在這里，教師專業(yè)品性是發(fā)展性的、生成性的師德，既是內化到教師個體心理結構中制約教師個體職業(yè)行為的心理品質，也是在個體一般道德基礎上所蘊含對教師職業(yè)的職業(yè)情感和在職業(yè)活動中表達的職業(yè)行為。這種專業(yè)品性會直接影響到學生道德水平發(fā)展性的、生成性的程度高低。

一、當前現(xiàn)狀

（一）教師專業(yè)品性現(xiàn)狀

1.存在把職業(yè)當成物質滿足的功利手段，沒有用心體會從事教師職業(yè)的使命、職責和崇高。

2.缺乏對投入需要的理解，情感師愛投入不夠，存在教師對教育活動本身、對學生、對教育職業(yè)真誠的愛的不夠，去理解學生、傾聽學生、寬容學生做得不夠，積極引導學生的成長與發(fā)展有距離。

3.存在育人意識明顯偏弱，了解學生思想動態(tài)方面下的功夫還不夠深，沒有力求主動從學生學業(yè)、生活、個人發(fā)展以及社會話題等方面了解學生的動態(tài)、需求和困惑。

4.存在師德教育實效不強，師德教育一定程度流于形式，遠離了教師真實的生活世界，缺乏較為連貫的教育機制。

（二）考評現(xiàn)狀

1.存在為考核而考核，目標導向模糊，忽視了教師專業(yè)品性傳揚的積極性。

2.存在考核主觀隨意偏多、科學性不足，缺乏客觀信息的搜集和對比。

3.存在考核內容空泛、抽象，沒能體現(xiàn)發(fā)展性的、生成性的師德評價。

二、理念與原則

（一）形成正確的理念

1.關于新時代教師的作用。百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。習近平總書記高度評價了教師的作用，強調教師是發(fā)展教育的關鍵，既是立教之本、又是興教之源。第一，教師是學生學習的楷模，師者要學為人師、行為世范，為學生做正確的示范，教授正確的道德觀。第二，教師是學生成長成才的塑造者，要積極做好傳播知識、傳播思想、傳播真理的工作，積極做好塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。第三，教師是打造中華民族“夢之隊”的筑夢人，當今社會的學生是未來實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族‘夢之隊的筑夢人。要擔當好引導“夢之隊”的領路人和打造“夢之隊”的筑夢人，為實現(xiàn)中國夢打造一支最強勁的“夢之隊”。

2.關于“好”老師的評判標準。習近平總書記強調，一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。要學習貫徹好習近平總書記對新時代教師提出的新要求：好老師要道德高尚，業(yè)務精湛;好老師要堅持好“三個牢固樹立”;好老師要做到“四有”;好老師要做好學生成長中的“引路人”;好老師要牢記使命，甘于奉獻。

3.關于教師專業(yè)品性，這是發(fā)展性的、生成性的師德，是教師在職業(yè)活動過程中所應當遵循的，用于調節(jié)和規(guī)范教師與學生，教師與集體，教師與自身之間等關系的基本道德規(guī)范和行為準則，以及由此而形成的道德觀念、情操和品質，體現(xiàn)為心理品質、職業(yè)情感和職業(yè)行為，會直接影響到學生道德品質發(fā)展性的、生成性的形成程度。

（二）確定科學的原則

1.堅持師德考評科學性。要從課程思政視域，把握教師專業(yè)品性的發(fā)展性與生成性，遵循教書育人、教育公正等核心原則，正確認識考評提升教師專業(yè)品性的鼓舞和引領作用，關注其“發(fā)展性價值”，有效引導教師知與行，使其成為考核的重要內容。

2.堅持師德考評層次性。要從課程思政視域，把握教師專業(yè)品性的發(fā)展性與生成性，綜合新時代教師對社會、教育事業(yè)、學生和集體等多方面的道德責任和要求，包括熱愛與尊重學生、教書育人和為人師表等從受教育者方面進行的考量;師德認知、師德行為和能力等從施教者方面進行的考量;立德樹人、全面和諧自由發(fā)展等從終極價值和最高標準方面進行的考量。

3.堅持師德考評有效性。要從課程思政視域，把握教師專業(yè)品性的發(fā)展性與生成性，更加注重不同考評方法手段的運用與改進，特別是多元評價主體相結合為代表的綜合性評價方法，量表、網(wǎng)絡、座談等分析性評價方法，動靜結合為主的總結性和形成性評價方法。

4.堅持師德考評過程性。要從課程思政視域，把握教師專業(yè)品性的發(fā)展性與生成性，突出考評過程導向與結果導向的統(tǒng)一，考評內容歷史性和展望性的統(tǒng)一，考評靜態(tài)與動態(tài)的統(tǒng)一，施教者受教者教學相長的統(tǒng)一。

三、考核主體與考核體系

（一）建立多元考核主體

1.堅持教師主體的評價意見。要重視教師作為考評內容的參與者和落實者，能夠收集更準確的評價信息，能夠更真實地反映師德實際狀態(tài)，能夠更客觀地做出符合事實的科學評價。因此要正確認知教師在考評中的地位，強調教師在考評中的主體地位，將教師作為考評主體而不是考評客體，做到不片面或者想當然進行認知，讓每個教師能夠發(fā)揮自主性、積極性，認清自身主體地位，主動參與到考核評價中去，進而發(fā)揮教師民主、自我、自主等教育觀念，真正充分發(fā)揮教師專業(yè)品性考核評價的價值。

2.兼顧學生、同事、專家多元主體的評價意見。誠然，堅持師德評價中教師主體的模式，也不能簡單否定其他評價模式的補充佐證作用，要做到多措并舉、主副結合、綜合運用。從這個意義上來講，也要適時聽取學生、同事、專家等評價意見，做好考評內容的補充和輔助延伸工作，進一步提高考評的整體性、有效性和針對性。

（二）優(yōu)化考核體系

與師德的發(fā)展性、生成性相對應，教師專業(yè)品性考評主要設置專業(yè)品性三層次（基本品性目標、職業(yè)標準目標、教育發(fā)展創(chuàng)新觀念）+專業(yè)品性三性（先進性、典范性、深遠性）觀測指標。

在專業(yè)品性三性中：先進性，教師作為鑄魂育人的工程師，承擔著神圣使命，無疑要發(fā)揮著對社會其他成員的輻射和引領作用，題中之意就應努力追求道德的超越，開拓道德發(fā)展的新境界，為下一代樹立先進的道德典范。典范性，教師的人格示范、言傳身教是生動的教科書，對學生是一種召喚、一種榜樣，是引導和激勵學生磨礪品質、完善自我、積極向上的一種精神力量，這是任何教科書、道德箴言、以及獎懲制度都不能代替的。深遠性。教師立足教書育人，師德對學生的影響一旦形成，就會凝聚為學生內心較為穩(wěn)定的觀念、情操和品質，影響到學生的當前、未來，甚至一生;而且?guī)煹掠绊懣陀^上將超越校園，對整個社會的精神文明建設產(chǎn)生深遠影響。

具體考核指標體系見下圖（教師專業(yè)品性的生成性評價方法和指標體系表）：

同時，考慮到操作的技術性與實效性，以及考評的落地落實，一方面要做好監(jiān)控管理，構建科學的教師專業(yè)品性考評領導與監(jiān)督機制，拓寬監(jiān)督、適時跟蹤、積極反饋，做好控制、調適與改進工作;另一方面要突出教師專業(yè)品性的發(fā)展性與過程性，依靠教師的自我意識覺悟自我修煉提升，不斷磨練道德品質、深化情感體驗，以知促行、以行求知、知行合一， 切實打造一支實現(xiàn)中國夢最強勁的“夢之隊”。（作者單位：湖南化工職業(yè)技術學院）

基金項目：2019年校級大學生思想道德素質提升工程《課程思政視域下教師專業(yè)品性的生成性評價的實踐研究》（大學生思想政治教育改革創(chuàng)新項目）、湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題——《“芙蓉工匠”精神培育視域下高職教師專業(yè)品性及其培養(yǎng)路徑研究》（立項編號XJK18BZY022）。