李純斌

教師專業(yè)品性是發(fā)展性的、生成性的師德，這種專業(yè)品性的狀況會(huì)直接影響到學(xué)生道德水平發(fā)展性的、生成性的程度高低。因此要在把握現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，從形成正確的理念、確定科學(xué)的原則、建立多元考核主體、優(yōu)化考核體系等方面探索正確的考評(píng)路徑。

師德在教師隊(duì)伍建設(shè)中處于首位。在這里，教師專業(yè)品性是發(fā)展性的、生成性的師德，既是內(nèi)化到教師個(gè)體心理結(jié)構(gòu)中制約教師個(gè)體職業(yè)行為的心理品質(zhì)，也是在個(gè)體一般道德基礎(chǔ)上所蘊(yùn)含對(duì)教師職業(yè)的職業(yè)情感和在職業(yè)活動(dòng)中表達(dá)的職業(yè)行為。這種專業(yè)品性會(huì)直接影響到學(xué)生道德水平發(fā)展性的、生成性的程度高低。

一、當(dāng)前現(xiàn)狀

（一）教師專業(yè)品性現(xiàn)狀

1.存在把職業(yè)當(dāng)成物質(zhì)滿足的功利手段，沒有用心體會(huì)從事教師職業(yè)的使命、職責(zé)和崇高。

2.缺乏對(duì)投入需要的理解，情感師愛投入不夠，存在教師對(duì)教育活動(dòng)本身、對(duì)學(xué)生、對(duì)教育職業(yè)真誠的愛的不夠，去理解學(xué)生、傾聽學(xué)生、寬容學(xué)生做得不夠，積極引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展有距離。

3.存在育人意識(shí)明顯偏弱，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)方面下的功夫還不夠深，沒有力求主動(dòng)從學(xué)生學(xué)業(yè)、生活、個(gè)人發(fā)展以及社會(huì)話題等方面了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)、需求和困惑。

4.存在師德教育實(shí)效不強(qiáng)，師德教育一定程度流于形式，遠(yuǎn)離了教師真實(shí)的生活世界，缺乏較為連貫的教育機(jī)制。

（二）考評(píng)現(xiàn)狀

1.存在為考核而考核，目標(biāo)導(dǎo)向模糊，忽視了教師專業(yè)品性傳揚(yáng)的積極性。

2.存在考核主觀隨意偏多、科學(xué)性不足，缺乏客觀信息的搜集和對(duì)比。

3.存在考核內(nèi)容空泛、抽象，沒能體現(xiàn)發(fā)展性的、生成性的師德評(píng)價(jià)。

二、理念與原則

（一）形成正確的理念

1.關(guān)于新時(shí)代教師的作用。百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。習(xí)近平總書記高度評(píng)價(jià)了教師的作用，強(qiáng)調(diào)教師是發(fā)展教育的關(guān)鍵，既是立教之本、又是興教之源。第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，師者要學(xué)為人師、行為世范，為學(xué)生做正確的示范，教授正確的道德觀。第二，教師是學(xué)生成長(zhǎng)成才的塑造者，要積極做好傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的工作，積極做好塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。第三，教師是打造中華民族“夢(mèng)之隊(duì)”的筑夢(mèng)人，當(dāng)今社會(huì)的學(xué)生是未來實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族‘夢(mèng)之隊(duì)的筑夢(mèng)人。要擔(dān)當(dāng)好引導(dǎo)“夢(mèng)之隊(duì)”的領(lǐng)路人和打造“夢(mèng)之隊(duì)”的筑夢(mèng)人，為實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)打造一支最強(qiáng)勁的“夢(mèng)之隊(duì)”。

2.關(guān)于“好”老師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。要學(xué)習(xí)貫徹好習(xí)近平總書記對(duì)新時(shí)代教師提出的新要求：好老師要道德高尚，業(yè)務(wù)精湛;好老師要堅(jiān)持好“三個(gè)牢固樹立”;好老師要做到“四有”;好老師要做好學(xué)生成長(zhǎng)中的“引路人”;好老師要牢記使命，甘于奉獻(xiàn)。

3.關(guān)于教師專業(yè)品性，這是發(fā)展性的、生成性的師德，是教師在職業(yè)活動(dòng)過程中所應(yīng)當(dāng)遵循的，用于調(diào)節(jié)和規(guī)范教師與學(xué)生，教師與集體，教師與自身之間等關(guān)系的基本道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及由此而形成的道德觀念、情操和品質(zhì)，體現(xiàn)為心理品質(zhì)、職業(yè)情感和職業(yè)行為，會(huì)直接影響到學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展性的、生成性的形成程度。

（二）確定科學(xué)的原則

1.堅(jiān)持師德考評(píng)科學(xué)性。要從課程思政視域，把握教師專業(yè)品性的發(fā)展性與生成性，遵循教書育人、教育公正等核心原則，正確認(rèn)識(shí)考評(píng)提升教師專業(yè)品性的鼓舞和引領(lǐng)作用，關(guān)注其“發(fā)展性價(jià)值”，有效引導(dǎo)教師知與行，使其成為考核的重要內(nèi)容。

2.堅(jiān)持師德考評(píng)層次性。要從課程思政視域，把握教師專業(yè)品性的發(fā)展性與生成性，綜合新時(shí)代教師對(duì)社會(huì)、教育事業(yè)、學(xué)生和集體等多方面的道德責(zé)任和要求，包括熱愛與尊重學(xué)生、教書育人和為人師表等從受教育者方面進(jìn)行的考量;師德認(rèn)知、師德行為和能力等從施教者方面進(jìn)行的考量;立德樹人、全面和諧自由發(fā)展等從終極價(jià)值和最高標(biāo)準(zhǔn)方面進(jìn)行的考量。

3.堅(jiān)持師德考評(píng)有效性。要從課程思政視域，把握教師專業(yè)品性的發(fā)展性與生成性，更加注重不同考評(píng)方法手段的運(yùn)用與改進(jìn)，特別是多元評(píng)價(jià)主體相結(jié)合為代表的綜合性評(píng)價(jià)方法，量表、網(wǎng)絡(luò)、座談等分析性評(píng)價(jià)方法，動(dòng)靜結(jié)合為主的總結(jié)性和形成性評(píng)價(jià)方法。

4.堅(jiān)持師德考評(píng)過程性。要從課程思政視域，把握教師專業(yè)品性的發(fā)展性與生成性，突出考評(píng)過程導(dǎo)向與結(jié)果導(dǎo)向的統(tǒng)一，考評(píng)內(nèi)容歷史性和展望性的統(tǒng)一，考評(píng)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一，施教者受教者教學(xué)相長(zhǎng)的統(tǒng)一。

三、考核主體與考核體系

（一）建立多元考核主體

1.堅(jiān)持教師主體的評(píng)價(jià)意見。要重視教師作為考評(píng)內(nèi)容的參與者和落實(shí)者，能夠收集更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)信息，能夠更真實(shí)地反映師德實(shí)際狀態(tài)，能夠更客觀地做出符合事實(shí)的科學(xué)評(píng)價(jià)。因此要正確認(rèn)知教師在考評(píng)中的地位，強(qiáng)調(diào)教師在考評(píng)中的主體地位，將教師作為考評(píng)主體而不是考評(píng)客體，做到不片面或者想當(dāng)然進(jìn)行認(rèn)知，讓每個(gè)教師能夠發(fā)揮自主性、積極性，認(rèn)清自身主體地位，主動(dòng)參與到考核評(píng)價(jià)中去，進(jìn)而發(fā)揮教師民主、自我、自主等教育觀念，真正充分發(fā)揮教師專業(yè)品性考核評(píng)價(jià)的價(jià)值。

2.兼顧學(xué)生、同事、專家多元主體的評(píng)價(jià)意見。誠然，堅(jiān)持師德評(píng)價(jià)中教師主體的模式，也不能簡(jiǎn)單否定其他評(píng)價(jià)模式的補(bǔ)充佐證作用，要做到多措并舉、主副結(jié)合、綜合運(yùn)用。從這個(gè)意義上來講，也要適時(shí)聽取學(xué)生、同事、專家等評(píng)價(jià)意見，做好考評(píng)內(nèi)容的補(bǔ)充和輔助延伸工作，進(jìn)一步提高考評(píng)的整體性、有效性和針對(duì)性。

（二）優(yōu)化考核體系

與師德的發(fā)展性、生成性相對(duì)應(yīng)，教師專業(yè)品性考評(píng)主要設(shè)置專業(yè)品性三層次（基本品性目標(biāo)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)、教育發(fā)展創(chuàng)新觀念）+專業(yè)品性三性（先進(jìn)性、典范性、深遠(yuǎn)性）觀測(cè)指標(biāo)。

在專業(yè)品性三性中：先進(jìn)性，教師作為鑄魂育人的工程師，承擔(dān)著神圣使命，無疑要發(fā)揮著對(duì)社會(huì)其他成員的輻射和引領(lǐng)作用，題中之意就應(yīng)努力追求道德的超越，開拓道德發(fā)展的新境界，為下一代樹立先進(jìn)的道德典范。典范性，教師的人格示范、言傳身教是生動(dòng)的教科書，對(duì)學(xué)生是一種召喚、一種榜樣，是引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生磨礪品質(zhì)、完善自我、積極向上的一種精神力量，這是任何教科書、道德箴言、以及獎(jiǎng)懲制度都不能代替的。深遠(yuǎn)性。教師立足教書育人，師德對(duì)學(xué)生的影響一旦形成，就會(huì)凝聚為學(xué)生內(nèi)心較為穩(wěn)定的觀念、情操和品質(zhì)，影響到學(xué)生的當(dāng)前、未來，甚至一生;而且?guī)煹掠绊懣陀^上將超越校園，對(duì)整個(gè)社會(huì)的精神文明建設(shè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

具體考核指標(biāo)體系見下圖（教師專業(yè)品性的生成性評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)體系表）：

同時(shí)，考慮到操作的技術(shù)性與實(shí)效性，以及考評(píng)的落地落實(shí)，一方面要做好監(jiān)控管理，構(gòu)建科學(xué)的教師專業(yè)品性考評(píng)領(lǐng)導(dǎo)與監(jiān)督機(jī)制，拓寬監(jiān)督、適時(shí)跟蹤、積極反饋，做好控制、調(diào)適與改進(jìn)工作;另一方面要突出教師專業(yè)品性的發(fā)展性與過程性，依靠教師的自我意識(shí)覺悟自我修煉提升，不斷磨練道德品質(zhì)、深化情感體驗(yàn)，以知促行、以行求知、知行合一， 切實(shí)打造一支實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)最強(qiáng)勁的“夢(mèng)之隊(duì)”。（作者單位：湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：2019年校級(jí)大學(xué)生思想道德素質(zhì)提升工程《課程思政視域下教師專業(yè)品性的生成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究》（大學(xué)生思想政治教育改革創(chuàng)新項(xiàng)目）、湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題——《“芙蓉工匠”精神培育視域下高職教師專業(yè)品性及其培養(yǎng)路徑研究》（立項(xiàng)編號(hào)XJK18BZY022）。