楊媛淇

【摘要】幼兒時期是人類語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是發(fā)展最迅速的時期。但有一部分幼兒的語言發(fā)展較為遲緩，通常落后同齡幼兒，他們屬于語言障礙幼兒。本文主要論述筆者通過對班上一名存在語言障礙的幼兒進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析并展開相應(yīng)干預(yù)策略，試圖彌補(bǔ)幼兒缺陷，促進(jìn)其語言能力提升的個案研究。

【關(guān)鍵詞】語言障礙;幼兒;干預(yù);個案

語言是人們進(jìn)行交流和溝通的重要工具和手段，人們可以利用語言清楚地表達(dá)自己的感受或需要，讓同伴了解自己，引起別人對自己的注意?？梢哉f，語言是一切活動的基礎(chǔ)和前提。著名教育家烏申斯基曾說：“語言是一切智力發(fā)展的基礎(chǔ)和一切知識的寶庫，因?yàn)閷σ磺惺挛锏睦斫舛家獜乃_始，通過它并回復(fù)到它那里去?！庇變簳r期是人類語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是語言發(fā)展最迅速的時期，然而，現(xiàn)實(shí)中一些幼兒掌握的語言知識與其年齡不相符，明顯落后同齡的幼兒，我們將其稱為“語言障礙幼兒”。面對這些在普通幼兒園接受教育，卻有特殊教育需求的幼兒，教師應(yīng)如何通過適當(dāng)教育，促進(jìn)其語言能力的提升和發(fā)展，是很多幼兒教師感到困惑的問題。在本文中，筆者通過對班上一名有語言障礙的幼兒進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析，展開相應(yīng)干預(yù)策略，試圖對這一問題作出解答。

一、個案觀察

明明是小班第二學(xué)期插入筆者班上的幼兒，當(dāng)時4歲。進(jìn)入班級后不久，筆者就發(fā)現(xiàn)，和班上其他活潑開朗的幼兒相比，明明平時基本不會主動與教師進(jìn)行交流，是一個喜歡用眼神和動作交流多于用語言交流的幼兒。當(dāng)教師問他問題時，他總會以點(diǎn)頭或搖頭代替語言回答。明明可以聽懂別人說的話，但總是表達(dá)不出來，僅僅會用一些單字表達(dá)，不能說出完整的詞句。明明最喜歡吃零食，只有在吃零食時，才愿意和教師有短暫的目光對視，并作出一些簡單的回答，如“好”“要”“嗯”等。與同齡幼兒相比，明明的動作發(fā)展也不協(xié)調(diào)，但他很喜歡跳舞和做早操，這是他嘗試融入集體的方式，雖然動作做得不是很到位，但他還是能在其中感到快樂。明明的語言發(fā)展較為遲緩，不能很好地與同伴進(jìn)行交流，但他沒有放棄得到玩伴認(rèn)可和融入集體的愿望。當(dāng)同伴在開心玩耍時，明明會在旁邊徘徊，雖然他不會用語言向大家表達(dá)他想要加入的想法，但是他渴望的眼神已經(jīng)告訴大家，他想接近同伴，渴望與同伴一起玩耍。

二、調(diào)查與分析

語言障礙的影響因素是一個綜合體，它來自社會多個層面，具有長期性、綜合性特點(diǎn)，與家庭喂養(yǎng)方式、家庭養(yǎng)育環(huán)境、生活語言環(huán)境等方面有關(guān)。教師通過在園對明明的觀察和與其父母的溝通交流，了解到孩子的具體情況，并總結(jié)出以下幾點(diǎn)導(dǎo)致明明產(chǎn)生語言障礙的原因。

1.家庭語言環(huán)境復(fù)雜

明明從小生活在一個復(fù)雜的語言環(huán)境中，他和父母、祖父母以及外祖父母生活在一起，由于父母是雙職工，平時由老人看管明明較多。明明的祖父母會跟孩子講家鄉(xiāng)的方言，外祖父母講另一種方言，而父母會用普通話規(guī)范孩子。相關(guān)研究表明，家庭語言環(huán)境中存在多種方言不利于幼兒的語言發(fā)育，可能會導(dǎo)致嬰幼兒大腦接受刺激混亂，無法正確輸出適當(dāng)?shù)恼Z言信號。而明明正是生活在這種家庭環(huán)境中，三種交替混雜的語言，很大程度上導(dǎo)致了明明的語言發(fā)育明顯落后其他幼兒。

2.父母缺乏重視

通過和明明父母的交談筆者得知，明明小時候在醫(yī)院體檢時便查出了語言發(fā)育遲緩的問題，但是明明的母親一直不愿承認(rèn)也不重視，她認(rèn)為身邊很多朋友的孩子都是這樣，是一種常態(tài)，長大了自然就會變好，因而一直忽視明明語言發(fā)育遲緩的問題。

3.語言訓(xùn)練較少

缺乏足夠的語言刺激和訓(xùn)練也是導(dǎo)致明明語言發(fā)育遲緩的重要原因之一。由于明明平時較少開口講話，家中老人習(xí)慣了根據(jù)明明的表情和動作猜測明明的需求;父母因?yàn)槿狈χ匾?，很少在家中對明明進(jìn)行必要的語言訓(xùn)練，陪伴時間也相對較少。此外，因?yàn)閾?dān)心明明難以適應(yīng)幼兒園生活，家長還特意延遲了半年才送明明上幼兒園。這些行為進(jìn)一步導(dǎo)致了明明語言障礙的惡性發(fā)展，使得明明開口講話的機(jī)會少之又少。

針對明明當(dāng)時的情況，通過查閱相關(guān)資料，筆者和班上其他教師一起制訂了一些干預(yù)措施，在一日生活中有意無意地多給明明創(chuàng)造機(jī)會，希望能幫助他，讓大家走近明明，也讓明明有機(jī)會多開口表達(dá)。

三、干預(yù)策略

1.建立親密師幼關(guān)系，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境

在日常生活中，我們會盡量為明明創(chuàng)造一個互助、包容、關(guān)愛的環(huán)境，多進(jìn)行肢體上的接觸，經(jīng)常和他進(jìn)行擁抱、微笑，在一些小的游戲活動中隨時給予明明鼓勵，讓他慢慢感受到身邊人給他的愛，從而使他產(chǎn)生信任感和安全感，更愿意開口講話。同時，筆者也會在一日生活中有意地增加與明明的交流機(jī)會，用規(guī)范的語言多和他講話，培養(yǎng)明明的語感;用鼓勵的態(tài)度讓明明表達(dá)自己的需求。當(dāng)明明愿意表達(dá)時，筆者會耐心、認(rèn)真的傾聽，并積極作出回應(yīng)，適當(dāng)給予明明表揚(yáng)和肯定，以幫助明明建立自信，從而有勇氣克服障礙，敢于開口。

2.在游戲中進(jìn)行語言訓(xùn)練

筆者在游戲過程中隨時注意給予明明鼓勵，注重和明明進(jìn)行語言方向的特殊練習(xí)，時刻和明明說話，鼓勵明明模仿教師的口型，如模仿發(fā)聲、張大嘴巴、伸縮舌頭、彈舌、閉上嘴巴、咬舌、舔舌等，慢慢加強(qiáng)明明對齒、唇、舌、口的靈活性練習(xí)。在這一過程中，筆者讓明明學(xué)會聽指令做事，理解某些動作的意義，如拍拍手表示高興、擺擺手表示再見、拉拉手表示喜歡等。上述指令有明顯效果后就可以讓明明進(jìn)行下一步的訓(xùn)練了，如當(dāng)明明的“說話”和“發(fā)音”有進(jìn)步時，我們就引導(dǎo)明明說一些日常生活的簡單用語，如“謝謝”“教師好”“早上好”等。同時筆者還借助明明喜歡的食物和玩具讓他學(xué)習(xí)一些詞匯，如糖、梨、車等。在訓(xùn)練過程中，筆者會引導(dǎo)明明用眼睛看著教師，鼓勵他模仿教師的口型發(fā)音。教師還會借助一些實(shí)物和圖片，教明明說“毛巾”“書包”“衣服”等詞語。有了這些經(jīng)驗(yàn)之后，筆者再想辦法讓明明學(xué)會表達(dá)自己的思想、想法和需求，引導(dǎo)他掌握人與人之間的交流和溝通。例如，筆者會和明明進(jìn)行簡單的問答訓(xùn)練，在“一問一答”和“一來一往”的交流溝通模式下，使用“示范—模仿”反復(fù)引導(dǎo)的教導(dǎo)方式，讓明明學(xué)習(xí)較為固定的內(nèi)容，慢慢在交流和互動中引導(dǎo)明明開口說話并表達(dá)自己的想法，讓他在比較自然而不刻意的互動情境中與教師進(jìn)行交流和溝通。

3.鼓勵和小伙伴互動，幫助明明在交往中融入集體

在與園區(qū)小伙伴們的交往中，教師要在適當(dāng)?shù)臅r候鼓勵明明和他們進(jìn)行接觸交流。在一些游戲活動中，教師會邀請鄰近的小伙伴和明明合作，共同完成手工作品;在戶外游戲中，會讓明明扮演簡單的角色，一起參與活動;在建構(gòu)積木時，鼓勵其他幼兒邀請明明加入游戲，一起建構(gòu)等。

4.從小事著眼，幫助明明建立自信

在一日活動中，教師要看準(zhǔn)時機(jī)，在最適當(dāng)?shù)碾A段對明明進(jìn)行一些簡單的生活技能培訓(xùn)，讓他在日常生活中產(chǎn)生自信，可以開始著手最簡單的日常事務(wù)。同時，筆者還會根據(jù)明明的發(fā)展情況給明明制定一些目標(biāo)，把需要達(dá)到的目標(biāo)分解成一個個細(xì)小的目標(biāo)，一點(diǎn)點(diǎn)、分步驟地去實(shí)現(xiàn)，使他稍稍努力就能看到成果，之后再進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，將成果鞏固下來，讓他不斷體驗(yàn)成功的喜悅，從而建立自信心。

5.善用家長資源，尋求專業(yè)幫助

與此同時，幼兒園也對明明進(jìn)行了幫扶活動，利用園內(nèi)現(xiàn)有的家長資源，特意為明明邀請?zhí)厥饨逃處煛≌膵寢屵M(jìn)入班級，和明明近距離接觸，和他進(jìn)行簡單的交流互動。小正媽媽認(rèn)真做好了前期準(zhǔn)備工作，積極和筆者進(jìn)行溝通交流，了解明明在家、在園的表現(xiàn)情況。在與明明進(jìn)行互動后，小正媽媽根據(jù)明明的情況建議明明在專業(yè)人士的指導(dǎo)下，通過規(guī)范評估確定明明的訓(xùn)練基線和能力狀況，再為明明制訂切實(shí)可行的訓(xùn)練計劃并進(jìn)行訓(xùn)練，從而真正幫助明明。

四、教育效果

一個學(xué)期過去了，明明能開心快樂地到園區(qū)了，進(jìn)步很大，在進(jìn)入園區(qū)時會主動地向教師、同學(xué)問好，也更加愿意和其他幼兒一起玩耍，逐漸適應(yīng)了集體生活，情緒也逐漸穩(wěn)定。他學(xué)會了很多簡單的詞句，能用語言回答簡單的問題。他也能嘗試自己的事情自己做，當(dāng)遇到困難時，會主動向教師尋求幫助。他開始主動嘗試加入同伴游戲，也交到了自己的好朋友。同時，明明的父母在教師的建議下開始重視明明的語言發(fā)展，他們會在睡前和明明做親子共讀，有時間就和明明多交流，也會在周末家庭日帶明明去戶外親近自然，去小朋友家做客等，盡可能多地給明明提供豐富的語言環(huán)境。

五、反思及收獲

經(jīng)過明明這一案例，筆者深刻感悟到：“幼兒是天生的教師”，孩子時常會給成人“教學(xué)相長”的機(jī)會。作為一名幼兒教師，我們接觸的不僅只是普通幼兒，也有可能會遇到一些有缺陷的幼兒。當(dāng)我們面對這些幼兒時，不能不管不問，要積極尋求外界幫助，也要不斷學(xué)習(xí)和借助專業(yè)知識，幫助這些幼兒盡可能多地獲得成長的機(jī)會。此外，很多類似明明這樣的案例表明，他們語言遲緩的原因并不一定是先天因素或疾病，有可能是后天環(huán)境影響或缺乏家長配合，教師應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)問題，了解情況，及時和家長溝通并作出調(diào)整。

蒙臺梭利曾說：“教育就是激發(fā)生命、充實(shí)生命，協(xié)助他們用自己的力量生存下去，并幫助他們發(fā)展這種精神?！弊鳛榻處?，我們在教學(xué)中要有一雙留心觀察、善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在育人的過程中要明白教師這個職業(yè)是為了引領(lǐng)孩子在正確的道路上行走，慢慢理解孩子的心理需求和感情變化，更好地為理解孩子而服務(wù)，只要我們心中有愛，用心就會讓孩子健康快樂地成長。

【參考文獻(xiàn)】

吳莉萍.淺談幼兒語言發(fā)展的重要性[J].幼兒教學(xué)研究，2013（06）：34.