江志明

【摘要】既能提升思維深度又能培育課堂溫度是思想政治課堂追求的高階目標，其中議題引領(lǐng)問題導學就是一種有效的實現(xiàn)方法，教師選取貼近生活融于知識的議題，制定基于素養(yǎng)的目標，以貼近學生的問題，引發(fā)他們思考，能激發(fā)他們的表達熱情，引導其樹立正確的價值觀，從而實現(xiàn)課堂溫度與深度的融合。

【關(guān)鍵詞】議題;問題導學;溫度;深度

【基金項目】本文系2019年廣州市“百個學校思想政治理論課課題”“以議題式教學把課堂溫度與深度相融合的教學實踐研究”（課題號：039）的研究成果。

黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培育德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！备咧兴枷胝握n肩負著更重的德育教育責任，而課堂作為教學的主陣地，培育學生的政治認同素養(yǎng)和提升思維品質(zhì)都是重要環(huán)節(jié)，從議題式教學入手，用問題導學的方法，讓學生在探究、思考、回答、評價中實現(xiàn)課堂溫度與深度的融合不失為一種可行的策略。

一、內(nèi)涵解釋

1.議題與問題的關(guān)系

議題不是簡單的問題，而是學科知識與現(xiàn)實話題的有機結(jié)合，是課堂的“綱”。問題是圍繞議題展開的，是針對一個個知識點提出的，是用于貫穿課堂、推動課堂發(fā)展的具體設(shè)問。因此，課堂教學應(yīng)該堅持議題引領(lǐng)、問題推進和導出素養(yǎng)。

2.課堂溫度與思維深度的關(guān)系

所謂課堂溫度，即培育學生政治認同素養(yǎng)，達到讓社會主義核心價值觀內(nèi)化于心的程度;而思維深度，是指培育科學精神素養(yǎng)，提升理解和運用知識的能力和水平。傳統(tǒng)的教學方式過于重知識、輕情感，而新課程改革以來有不少教師又過于注重情感，忽略了思維能力的培養(yǎng)。課堂溫度與思維深度不是互斥的，而是能夠相互融合的，在知識生成與思維提升中產(chǎn)生溫度，在知識內(nèi)化中培育更高的思維品質(zhì)。

將課堂溫度與深度相融合的方式是多樣的，而“灌輸式”的方式是低效甚至無效的，教師可以先用問題打開學生心扉，讓其表達想法，再深化問題引起深思，在提升思維深度的同時，引導學生內(nèi)化情感，培育其政治認同素養(yǎng)。

二、具體策略

1.議題的選取——源于生活，融于知識

議題是話題與知識的融合，議題的選取要以生為本，源于學生的生活，這樣才能讓學生把真實的情感展現(xiàn)出來，才能進一步引導其內(nèi)生出一定的溫度。例如，在教學高中政治哲學復習課“實現(xiàn)人生的價值”一課時，結(jié)合課程內(nèi)容目標與教材、學生的生活，教師確定了議題“在互聯(lián)網(wǎng)中談價值實現(xiàn)”?；ヂ?lián)網(wǎng)與青少年的生活聯(lián)系緊密，且擁有十分豐富的資源素材，因此，能夠激發(fā)學生的興趣，提高其參與度。

2.目標的制定——基于素養(yǎng)，三維融合

議題是“綱”，問題是“線”，目標是“方向”，教學目標具有導教、導學、導測評三種功能，目標的制定為議題的落實提供了正確的方向。布魯姆的教育目標分類學將教育目標分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。要實現(xiàn)課堂溫度的產(chǎn)生與思維深度的提升，教師就要制定三維融合的教育目標。例如，高中政治哲學復習課“實現(xiàn)人生的價值”中，溫度表現(xiàn)在“弘揚社會主義核心價值觀，在行動中傳播正能量、實現(xiàn)人生價值”，深度表現(xiàn)在“能評析時政熱點，用人生價值觀的知識來分析問題、解決問題”，但如果直接這樣表述就把溫度與深度孤立起來了，而且不夠具體。因此，教師在制定教學目標時要精心制定出精細化、可測評的、溫度與深度相融合的目標：能積極參與議題的討論與分享真實想法，提升參與意識;能用價值觀的知識恰當?shù)卦u價互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新先鋒的價值大小，尊重首創(chuàng)精神，自覺站在最廣大人民的立場;能用正確的價值觀來分析與批判互聯(lián)網(wǎng)謠言，堅定社會主義核心價值觀信念;能用實現(xiàn)人生價值的知識分析互聯(lián)網(wǎng)衛(wèi)士的奉獻精神，培育感恩之心;能反思自己的互聯(lián)網(wǎng)人設(shè)，自覺做一個傳播正能量的時代新人。

3.問題的設(shè)計——貼近學生，情理相融

問題導學是課堂的線，問題設(shè)計得好便能使課堂導向預設(shè)的目標順利實現(xiàn)。問題導學要貼近學生，讓課堂回歸真實，在真實的問題中融入深度，提升學生思維品質(zhì)。當問題貼近學生生活時，學生會愿意說出自己的真實想法，表達自己真實的感受，呈現(xiàn)原有的思維層次水平。例如，高中政治哲學復習課“實現(xiàn)人生的價值”中，議題提出后，筆者將其細化為幾個學生容易理解的問題：談?wù)劵ヂ?lián)網(wǎng)對人類社會作用的大小;說一說為什么馬云、馬化騰、李彥宏能成為改革開放100位杰出貢獻者;用價值觀的知識談?wù)勊麄冋l的貢獻最大;互聯(lián)網(wǎng)在推動人類進步的同時又為負能量傳播提供了溫床，有哪些表現(xiàn);面對網(wǎng)絡(luò)污蔑英雄的言論與行為我們應(yīng)該如何批駁;廣州市能評為網(wǎng)絡(luò)安全城市離不開網(wǎng)警的奉獻，請用價值觀的知識為網(wǎng)警點贊;反思自己在互聯(lián)網(wǎng)中的人設(shè)，分享自己用互聯(lián)網(wǎng)傳播社會主義核心價值觀的點點滴滴。這一系列貼近學生生活的問題，能讓學生敢說、會說。只有知道了學生的想法，教師才能用有針對性的問題來提升學生的思維品質(zhì)、導向政治認同。

4.課堂的升華——抓住主流，導向認同

“問在導之前，導在問之中”，教師可以先通過問題發(fā)現(xiàn)學生的“初始”情感與思維層次，再從學生正能量的回答中用遞進式問題引發(fā)學生反思，從而進一步提升學生的思維品質(zhì)，使其內(nèi)生出正確的價值觀。例如，通過“致敬互聯(lián)網(wǎng)改革先鋒”活動，不管學生認為馬云、馬化騰和李彥宏哪位最有價值，教師都能相應(yīng)提出升華式的提問“評價的角度是什么？”而學生就會反思得出“評價一個人價值的大小在于奉獻”。之后教師可以繼續(xù)提問“三位都有奉獻，如何判斷大?。俊币l(fā)學生內(nèi)生“更具體的評價應(yīng)該看誰最能滿足廣大人民群眾的需要、誰是首創(chuàng)者、誰最能推動該行業(yè)的發(fā)展”，這樣一來，不用教師強加硬塞，學生就能內(nèi)化產(chǎn)生“做出正確價值判斷”的政治認同素養(yǎng)。再如，在“批駁詆毀英雄行為，守護正能量”的活動中，學生往往只回答這種行為很不好，對于自己應(yīng)該如何樹立正確價值觀不甚明確，且沒有深入剖析發(fā)生這些行為的原因。此時，教師要適時拋出問題“為什么會有這樣的行為？”來引導學生思考，這樣學生就能從“是個別潛入群眾中的敵對分子惡意歪曲歷史，企圖動搖我們的民族精神，而部分群眾盲目跟風，導致傳播面逐漸擴大”等回答中就能發(fā)自內(nèi)心地悟出“黨要牢牢把握意識形態(tài)的領(lǐng)導權(quán)”“民族精神對一個國家的重要性”“要加強網(wǎng)絡(luò)管理”“要提高眼力、堅定不移地弘揚社會主義核心價值觀”等道理，從而很自然地實現(xiàn)課堂溫度與深度的融合。

5.評價的方式——全體參與，共同提升

核心素養(yǎng)作為人的內(nèi)在品質(zhì)和關(guān)鍵能力，不可直接觀測和度量。而政治認同素養(yǎng)是對社會主義核心價值觀的認同，更加難以直接測評。但它會通過各種具體任務(wù)的執(zhí)行，外顯為行為表現(xiàn)特征。在課堂上，我們可以通過學生的回答、活動的參與度等角度來進行表現(xiàn)性評價。既然是表現(xiàn)性評價，教師就不應(yīng)該一人主導，而應(yīng)設(shè)置合理的評價量表，發(fā)揮學生評價方面的主體作用，這樣既能提升學生的評價能力即思維深度，也更讓學生敢于表現(xiàn)真我即提升課堂溫度。

例如，在高中政治哲學復習課“實現(xiàn)人生的價值”教學中，就可以針對不同的活動環(huán)節(jié)制訂評價量表（見表1），讓全班同學共同參與評價。

對圍繞議題展開的每一個問題和活動都進行表現(xiàn)性評價，能使學生在評價他人是否樹立正確價值觀的同時內(nèi)生出政治認同感，從而實現(xiàn)課堂溫度與深度的融合。

三、反思提升

議題引領(lǐng)問題導學實現(xiàn)課堂溫度與深度相融合的策略在實踐中有以下幾點需要注意。

（1）議題的設(shè)計與問題的設(shè)計不能主次顛倒，防止出現(xiàn)用問題代替議題的錯誤。

（2）問題引導實現(xiàn)溫度與深度融合的過程中具有不確定性，教師要注意根據(jù)不同的學生來及時做出調(diào)整，防止“一刀切”。

（3）溫度與深度的融合不是一兩節(jié)課就能完成的事情，教師要堅持不懈，如此才能深遠持久地影響學生。

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