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        日常課堂的自我提升

        2020-08-03 02:05:33常瑞霞
        教育·讀寫生活 2020年5期
        關鍵詞:安徒生小女孩童話

        常瑞霞

        1986年,初為人師,我訂閱了很多有關教育教學的雜志來提升自己的業(yè)務能力。我總覺得課堂上學生的思維不夠靈活,有時講著講著就會發(fā)現(xiàn)學生開始走神、不在狀態(tài)。我遭遇到了瓶頸。2007年,是我生命中的重要節(jié)點——我遇到了新教育,我的教學生涯有了重大的改變與突破。我參加了理想課堂研課的學習。通過一課課研磨,一堂堂練習,我的教室逐漸潤澤起來,我的課堂逐漸充滿生機和活力。

        2018年3月某地舉行國培計劃,讓我和當?shù)匾幻蠋熡猛粋€班進行同課異構(gòu),最后定下來講的課題是《賣火柴的小女孩》。

        《賣火柴的小女孩》是丹麥童話作家安徒生的代表作品。對于這個童話的解讀,多年來,我們都是建立在小女孩可憐、資本主義制度不好這個層面上。劉倩倩的詩歌《你別問這是為什么》表達的也是對小女孩的同情與憐憫。但是童話真正的內(nèi)涵,僅僅就是去表達一下同情與憐憫嗎?只是同情與憐憫的話,這樣的作品會成為經(jīng)典作品,流傳百年之久嗎?所以,認真閱讀文本,我看到,這個小女孩雖然可憐,可是她卻心懷美好,向往著幸福美好的生活。我認為這才是這部作品經(jīng)久不衰的重要原因。

        認真解讀了文本,我就開始制定教學目標。根據(jù)新教育理想課堂的三重境界:落實教學框架,發(fā)現(xiàn)知識的偉大魅力,知識、生活與生命的共鳴,我設計了這篇課文的A類目標是學習本課的生字、詞語,把握文章的主要內(nèi)容;B類目標也就是核心目標:理解賣火柴的小女孩是個什么樣的小女孩,把握安徒生寫作這一人物的目的;C類目標體現(xiàn)的是理想課堂的第三重境界,要讓知識、生活與生命實現(xiàn)共鳴,所以這一目標制定為小女孩能帶給我們什么。

        制定好了目標,課堂上就要落實怎么教了。我先拋出一個問題:這是一個什么樣的小女孩?這個問題看似簡單,卻是一個涵蓋整篇文章的大問題。這是教學中非常重要的方法:我們要提出一個涵蓋全文的大問題引領學生思考。問題一提出,孩子們很快就做出了答復:這是一個可憐的小女孩。但是究竟怎樣可憐,他們還沒有體會到。于是我追問孩子們:你從哪里看出這個小女孩可憐?課堂上沉寂了一會兒,一個小男孩舉手回答:我從小女孩光著腳走在街上感覺到她的可憐。孩子已經(jīng)能在文本中找到答案了,不過這個答案還不夠準確。我就繼續(xù)追問這個孩子:光著腳就一定可憐嗎?我引導孩子們重新回到文本。有的孩子明白了:夏天人們也喜歡光腳,那樣多涼快、多爽!對,光著腳不一定可憐。但是在冰天雪地里光著腳,這就可憐了。到這里,孩子們走進了文本,開始和文本有了真正的對話。他們現(xiàn)在明白,小女孩的可憐首先是因為自然環(huán)境讓人們感到可憐。接下來,我和孩子們探討文本,得出社會環(huán)境、家庭環(huán)境都讓我們感到小女孩的可憐。

        課文學習到這里,我們確實看到的是一個可憐的小女孩。但是安徒生要寫的不僅僅是一個可憐的小女孩了。我就又給學生提出新的問題:如果安徒生要寫的是一個可憐的小女孩,文章的結(jié)尾就會這樣寫:

        第二天清晨,這個小女孩坐在墻角里,她死了,在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了,照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒,手里還捏著一把燒過了的火柴梗。

        “她想給自己暖和一下?!比藗冋f。

        但是,故事的結(jié)尾卻這樣寫:

        誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

        故事的結(jié)尾寫道小女孩曾經(jīng)幸福過,曾經(jīng)看到過美麗的東西。童話中的五次幻象就是小女孩看到的美麗的東西,就是她曾經(jīng)的幸福。這是安徒生所寫的故事,但是如果安徒生這樣寫:

        她終于抽出了一根。哧!火柴燃起來了,冒出火焰來了……這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好像坐在一輛馬車上,她忽然看到剛才那兩個把她嚇得跑掉鞋子的馬車夫。她舉起鞭子,朝著這兩個人揮去……可是,火柴滅了,馬車也不見了。

        我繼續(xù)向孩子們追問:這個小女孩,有沒有敵視撞丟一只拖鞋的馬車?有沒有仇視搶她拖鞋的男孩?有沒有抱怨父母不疼愛自己?有沒有嫌棄貧窮寒冷的家?

        孩子們一下子明白了。這樣寫出來的是一個滿心仇恨、滿腹抱怨的小女孩,如果是這樣的作品,我們肯定會把它扔掉,絕不會傳閱百年,跨越國界。文中的小女孩,雖然如此可憐,心中向往的是美好,她用內(nèi)心的美好包容著這個世界。

        此時出示安徒生的名言:幸福不是藝術家的名聲,王冠的光輝。幸福存在于對清貧的滿足,對苦難的承受……追求幸福的途中,才是最幸福的。

        學習到這里,孩子們一直在探究,他們發(fā)現(xiàn)了這個童話故事真正的偉大魅力。接下來,我就要引領他們走向理想課堂的第三層境界:知識、生活與生命的共鳴。

        我對孩子們說:我在這里要問大家,一個兩百多年前安徒生筆下的賣火柴的小女孩,和我們有關系嗎?所有的孩子都陷入了沉思。在孩子們沉思之際,我在屏幕打出劉倩倩的《你別問這是為什么》,問大家,“我們就是這樣對小女孩獻上我們的同情與憐憫嗎?現(xiàn)在,請大家拿起筆,寫一寫,這個小女孩帶給了你一些什么……”

        帶著思考的孩子們拿起筆,開始寫下他們的感受。我在巡視之時,看到孩子們寫的不再是同情之詞、憐憫之聲,他們開始和自己的輔導班、寫作業(yè)、與父母吵結(jié)合起來。

        至此,這個童話已經(jīng)和孩子們的生命打通。相信這個故事會引領孩子們在苦難之中尋求幸福、在挫折之中探索快樂。

        為了達到這樣的目標,我在這節(jié)課中的設計注重了——

        1.按照理想課堂三重境界的要求把握整節(jié)課。

        2.一篇課文要設計出涵蓋整篇文章的大問題。

        3.要善于追問學生,不斷把學生帶回文本,讓學生學會研讀文本。

        一節(jié)課,孩子們既有討論的歡聲笑語,又有探究問題的認真思索;既有反復研讀文本的經(jīng)歷體驗,又有文本思想與孩子心靈的碰撞。作為一名教師,在十幾年理想課堂的磨礪中,不斷研磨,不斷反思,不斷前行,不僅提升了自己的文本解讀能力、教學的水平,更使我在一篇篇課文的教學中,讓一部部作品走進我和孩子們的心靈,使知識、生活也和我們的生命產(chǎn)生共鳴。老師構(gòu)建出新教育理想課堂,讓孩子們在這樣的課堂探索知識,收獲人生的成長。

        (作者單位:河南省焦作市解放區(qū)環(huán)城南路第一小學)

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