【摘要】探究皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論背景下學(xué)前兒童英語(yǔ)教育的策略：讓兒童由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)，在貼近生活的自然語(yǔ)境下，通過同化和順應(yīng)不斷修正已經(jīng)形成的語(yǔ)言圖式;根據(jù)前運(yùn)算階段的認(rèn)知發(fā)展特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓游戲等活動(dòng)貫穿教與學(xué)的全過程;利用面部表情、肢體動(dòng)作、聲音和語(yǔ)調(diào)的變化以及空間利用等手段增加課堂感染力，提升教學(xué)效果。通過英語(yǔ)教育，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力和社會(huì)性全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】皮亞杰;認(rèn)知發(fā)展理論;學(xué)前教育;英語(yǔ)教育

【作者簡(jiǎn)介】劉茜（1987-），女，漢族，陜西西安人，西安歐亞學(xué)院，助教，研究方向：認(rèn)知心理學(xué)、教育學(xué)原理等。

一、引言

近年，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)，正式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)由小學(xué)課堂延伸至學(xué)前階段，無(wú)論是公立幼兒園還是私立幼兒園大多都開設(shè)了英語(yǔ)課程， 甚至是否開展中英雙語(yǔ)教學(xué)成了影響家長(zhǎng)幼兒園選擇的重要因素之一。學(xué)前階段英語(yǔ)教育的目標(biāo)并非盲目追求掌握語(yǔ)言本體知識(shí)，而是把培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣放在首位，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)言能力的同時(shí)，促進(jìn)幼兒知覺、記憶、想象等認(rèn)知能力和情感、態(tài)度、道德等社會(huì)性方面的綜合發(fā)展。學(xué)前兒童正處于認(rèn)知發(fā)展初期，自控力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，需要教師在深入了解幼兒心理及學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上，制訂切實(shí)可行的教學(xué)方案，改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)實(shí)效，推動(dòng)學(xué)前兒童英語(yǔ)教育全面發(fā)展。

瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰在兒童認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域做出了突出貢獻(xiàn)，由他創(chuàng)立的認(rèn)知發(fā)展理論通過闡述認(rèn)知發(fā)展的結(jié)構(gòu)、階段以及影響因素，系統(tǒng)地解釋了個(gè)體從嬰兒到成人的思維發(fā)展過程，對(duì)今天的兒童語(yǔ)言教育仍具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，不斷給予我們啟發(fā)和思考。

二、基于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的學(xué)前兒童英語(yǔ)教育策略探究

1. 從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)建構(gòu)。皮亞杰認(rèn)為，兒童被大自然賦予一種天生地對(duì)外部世界的好奇心，他們?cè)诓倏睾吞剿髦車澜绲幕A(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，并把自己的思維過程內(nèi)化成一種心理結(jié)構(gòu)，即圖式。圖式不是一成不變的，個(gè)體為了適應(yīng)新的情境不斷檢測(cè)自己的思維過程是否恰當(dāng)，在同化、順應(yīng)的作用下持續(xù)改造已有圖式，打破原來的平衡進(jìn)而建立新的平衡。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在動(dòng)態(tài)平衡中不斷變化、發(fā)展，行為變得更加復(fù)雜，更能適應(yīng)環(huán)境。學(xué)前階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不是如行為主義心理學(xué)家描述的一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，即接收刺激（教師語(yǔ)言的單向輸出）——做出反應(yīng)（學(xué)生語(yǔ)言的被動(dòng)模仿）——受到強(qiáng)化重復(fù)行為（在強(qiáng)化物的作用下反復(fù)模仿），而是像建構(gòu)主義心理學(xué)家形容的，在教師的協(xié)助和啟發(fā)下學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，主動(dòng)表達(dá)，逐步建構(gòu)自身語(yǔ)言體系的實(shí)踐過程。

在日常教學(xué)中，教師不需要通過逐詞逐句的英漢互譯，讓學(xué)生記憶詞句的準(zhǔn)確含義，可以先從幼兒的實(shí)際交際需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的對(duì)話情景，使他們?cè)谧匀坏恼Z(yǔ)境下，結(jié)合語(yǔ)言和非語(yǔ)言線索直接感知英語(yǔ)詞匯、句子的意義，逐步積累詞匯、短語(yǔ)或固定搭配，以形成圖式。然后，再引入貼近兒童日常生活的問題情境，引發(fā)幼兒的語(yǔ)言“失衡”，即兒童利用現(xiàn)有語(yǔ)言圖式無(wú)法解決問題或理解情境時(shí)出現(xiàn)的一種心理上“不舒適”的狀態(tài)，刺激他們?cè)诮鉀Q問題的過程中重新檢視自己已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)，主動(dòng)、自發(fā)地通過替代、重組或整合原有圖式進(jìn)行同化、順應(yīng)的活動(dòng)，根據(jù)情境使用準(zhǔn)確的語(yǔ)言，在擴(kuò)展的英語(yǔ)環(huán)境中反復(fù)練習(xí)，不斷修正已經(jīng)建構(gòu)的語(yǔ)言圖式，直至靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)達(dá)到“平衡”的內(nèi)部需求。這一“平衡化（從平衡到不平衡再回歸平衡的變化）”的過程使得幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在一種自然狀態(tài)下不斷豐富、提高，從而體現(xiàn)出語(yǔ)言的功能性和創(chuàng)造性。

2. 讓游戲等活動(dòng)貫穿教與學(xué)的全過程。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，學(xué)前兒童的思維發(fā)展已進(jìn)入前運(yùn)算階段，同時(shí)還兼具感知運(yùn)動(dòng)階段和具體運(yùn)算階段的部分特征。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律， 各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性、寓教育于生活、游戲之中?！币虼?，學(xué)前兒童英語(yǔ)教育應(yīng)該依據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)與玩之間找到平衡點(diǎn)，促進(jìn)兒童英語(yǔ)能力全面發(fā)展。

前運(yùn)算階段的兒童尚不能完全脫離具體表象進(jìn)行思考，教師可以提供多種多樣的直觀教具（如實(shí)物、模型、圖表），借助多媒體（如繪本、動(dòng)畫、兒歌）活動(dòng)（如涂鴉、做手工、講故事）進(jìn)行輔助教學(xué)，對(duì)兒童進(jìn)行多感官通道刺激，幫助幼兒在生動(dòng)形象的教學(xué)過程中獲得表象記憶，并理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)。幼兒開始形成使用符號(hào)（單詞、手勢(shì)、表象等）的能力是前運(yùn)算階段的又一特點(diǎn)，有助于兒童進(jìn)一步掌握下一階段的心理運(yùn)算，對(duì)符號(hào)的運(yùn)用最早體現(xiàn)在兒童象征性游戲中，這種游戲在學(xué)齡前兒童中極為典型，是兒童通過自身想象模仿現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲形式，又被稱為假裝游戲或扮演游戲。教師可以利用象征性游戲?yàn)閮和谡Z(yǔ)交際創(chuàng)設(shè)比傳統(tǒng)教學(xué)更自然真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)兒童在游戲中進(jìn)行知識(shí)探索、情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高思維力和創(chuàng)造力。游戲中包含各種稱謂（媽媽、叔叔、姐姐等）、角色（醫(yī)生、警察、老師等）、場(chǎng)景（學(xué)校、醫(yī)院、超市等）和物品（文具、水果、交通工具等），可以幫助幼兒在游戲情境中理解詞匯，練習(xí)發(fā)音，使用短語(yǔ)和簡(jiǎn)單句。游戲中還蘊(yùn)含著各種人物關(guān)系、角色認(rèn)知和生活事件，可以訓(xùn)練兒童的角色采擇能力、共情能力，克服“自我中心性”，幫助他們理解規(guī)則的重要性，滲透品德教育，促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展;可以豐富兒童的情緒情感體驗(yàn)，為消極情緒的宣泄提供“安全出口”;還可以培養(yǎng)兒童的判斷力、想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)其思維能力發(fā)展。這些都有利于提高學(xué)前兒童對(duì)英語(yǔ)的理解能力和表達(dá)能力，建立語(yǔ)言的整體聯(lián)系，并進(jìn)一步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

3. 重視非言語(yǔ)交際的運(yùn)用。通過對(duì)認(rèn)知發(fā)展的研究，皮亞杰指出，除了生理成熟、經(jīng)驗(yàn)和平衡以外，影響認(rèn)知發(fā)展的因素還包括社會(huì)環(huán)境。兒童的認(rèn)知發(fā)展通過與他人在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)和社會(huì)傳遞實(shí)現(xiàn)，他們?cè)谡Z(yǔ)言習(xí)得的過程中不斷接收來自環(huán)境中的刺激以及隨之出現(xiàn)的語(yǔ)言信號(hào)，并做出進(jìn)一步詮釋。雖然語(yǔ)言行為仍然是英語(yǔ)教學(xué)中知識(shí)傳授的主要形式，但語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身具有一定的抽象性，結(jié)合學(xué)齡前兒童感性、經(jīng)驗(yàn)、直觀的認(rèn)知特點(diǎn)，教師應(yīng)重視非語(yǔ)言行為在以學(xué)前兒童為對(duì)象的英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

非言語(yǔ)行為包括面部表情、肢體動(dòng)作、聲音和語(yǔ)調(diào)的變化以及空間利用等，可以幫助教師與幼兒進(jìn)行直接的信息交流和情感表達(dá)。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中盡可能地保持微笑，在提問和回答環(huán)節(jié)用關(guān)切、信任、鼓勵(lì)的眼神與學(xué)生進(jìn)行交流，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍和心理氛圍，使兒童克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的緊張甚至恐懼心理，以增強(qiáng)其自信心和主動(dòng)性。時(shí)刻留意學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用手勢(shì)以及語(yǔ)調(diào)、音量以及語(yǔ)速的變化來調(diào)整學(xué)生注意力，增加課堂感染力。通常，教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，以知識(shí)講授為主與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。但通過改變師生之間的空間位置，讓學(xué)生走上講臺(tái)，轉(zhuǎn)換二者在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，使課堂主要交流方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與學(xué)生個(gè)體、教師與學(xué)生個(gè)體之間的交流，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況并為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)。這在一定程度上提高了幼兒教學(xué)活動(dòng)的參與度，從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)效果的提升。在課外改善幼兒園或家庭空間， 例如在不同場(chǎng)所、物品上粘貼英語(yǔ)標(biāo)識(shí)（不要備注中文），以此改善語(yǔ)言環(huán)境，幫助兒童自動(dòng)建立單詞與事物的直接聯(lián)系，減少將單詞翻譯為中文的環(huán)節(jié)形成“英語(yǔ)思維”。

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