俞存炎

摘 要：一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)集體，而班主任就是班集體中的領(lǐng)頭羊，班主任管理工作的成功與否，直接影響到學(xué)生的發(fā)展，特別對(duì)于初中學(xué)生來說，其處在叛逆期，所以初中班主任管理工作就顯得尤為重要，因而班主任教師一定要探索正確的管理方式，促使學(xué)生更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中;班主任;管理工作

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）25-0159-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.079

在日常班級(jí)管理工作中，班主任教師不僅僅要做到以身作則，還要做到在教育中用心去感化學(xué)生、帶著滿滿的愛、懷著寬容的心，傾聽學(xué)生的心聲、充分理解學(xué)生、運(yùn)用春風(fēng)化雨潤(rùn)物無聲的方式將初中班主任管理工作做好、做細(xì)致、做成功，促使學(xué)生身心能夠健康成長(zhǎng)。

一、建立良好師生關(guān)系，促進(jìn)師生平等

傳統(tǒng)的教育模式中，部分初中班主任運(yùn)用較為強(qiáng)硬的方法去管理學(xué)生。但對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，教師越想運(yùn)用強(qiáng)硬的手段去管理，學(xué)生就越容易產(chǎn)生叛逆心理，越容易與教師對(duì)著干，這種情況下不利于學(xué)生更好地發(fā)展，也非常不利于班主任開展管理工作。因此，教師應(yīng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造師生平等的教學(xué)氛圍，運(yùn)用合理的教育方法進(jìn)行班級(jí)管理，這種情況下對(duì)于班主任的管理工作、教學(xué)工作都是非常有益的。

班主任在管理工作中要做到用心去關(guān)心每一位學(xué)生，這樣學(xué)生與教師之間才能搭建起溝通的橋梁，教師在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，學(xué)生才能夠認(rèn)真地聽，愿意接受教師的管理。不僅如此，建立師生平等的模式是非常重要的，但是建立學(xué)生與學(xué)生之間的平等關(guān)系也是十分重要的。班主任在開展管理工作時(shí)，要做到學(xué)生與學(xué)生之間平等對(duì)待，要公平、公正，不能偏心，公平對(duì)待的情況下，學(xué)生才能夠更愿意聽從教師的管理，這樣教師的管理工作才能夠更好地進(jìn)行[1]。

二、用寬容的心，關(guān)懷學(xué)生

寬容是最美麗的一種情感，寬容是一種良好的心態(tài)，寬容是一種崇高的境界。在初中班主任管理工作中，教師也應(yīng)用寬容的心懷去理解每一位學(xué)生。如果學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)班主任嚴(yán)格批評(píng)，并且嚴(yán)格懲罰，這種情況下不僅不會(huì)讓學(xué)生感受到自己錯(cuò)在哪里，還會(huì)在很大程度上傷害到學(xué)生的自尊心，學(xué)生與教師之間的關(guān)系還會(huì)變得十分緊張，非常不利于班主任管理工作的開展。

處在初中階段學(xué)生的三觀還沒有完全成熟，他們很多時(shí)候會(huì)按照自己的想法去處理事情，所以，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，如果能夠得到班主任教師的寬容對(duì)待，班主任用心去感化學(xué)生，那么這往往會(huì)比嚴(yán)格的批評(píng)和懲罰等更有效果，還能夠充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性以及改正錯(cuò)誤的積極性。

人無完人，不論是學(xué)生還是教師都有可能犯錯(cuò)誤，這是不能避免的，對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)通過積極改正認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤來提高認(rèn)知。因此，教師要不斷理解學(xué)生，用寬容的心懷對(duì)待每一位學(xué)生，這樣學(xué)生才能夠在潛移默化中受到教師寬容的感染，進(jìn)而形成良好的性格和品質(zhì)，這不僅有利于班主任教師進(jìn)行管理工作，還能夠促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

三、建立良好溝通橋梁，傾聽心聲

溝通是班主任進(jìn)行管理工作的重要途徑，通過溝通，班主任教師才能了解學(xué)生的想法，通過溝通才能夠建立良好的師生關(guān)系，通過溝通才能夠讓班主任傾聽學(xué)生的心聲。因此，溝通十分重要，而良好有效的溝通才能夠獲得更好的成果。班主任在與學(xué)生溝通時(shí)不要使用詢問的態(tài)度，這種態(tài)度只會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為自己因?yàn)榉稿e(cuò)才與班主任溝通，不利于傾聽學(xué)生的心聲。

在溝通的過程中，班主任要融入學(xué)生的心里，像與自己的朋友交流一樣與學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣的溝通才能夠讓學(xué)生放松心情，進(jìn)而對(duì)班主任說出心里話，這不僅能夠拉近師生之間的距離，還能夠讓班主任獲得學(xué)生的信任以及尊重，學(xué)生也會(huì)像看待朋友一樣看待班主任，這種情況下十分有利于教師進(jìn)行管理工作。

不要當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)才找到學(xué)生進(jìn)行溝通，要經(jīng)常與學(xué)生溝通，讓學(xué)生能夠感受到班主任在關(guān)注著自己，當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，班主任可以與學(xué)生溝通，表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，久而久之，當(dāng)學(xué)生遇到問題、遇到難題時(shí)，也會(huì)想到班主任教師，學(xué)生會(huì)更加信賴班主任，那么班主任管理工作就能更好地進(jìn)行。所以，班主任要時(shí)常地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，從小事情上讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，這樣自然而然地就能夠建立良好的溝通橋梁[2]。

四、用微笑感染學(xué)生，使得學(xué)生敞開心靈

微笑是最大的魅力，同時(shí)也擁有著最強(qiáng)的感染力，微笑就像是一面雙面鏡，你對(duì)學(xué)生微笑，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)你微笑。作為班主任，在管理工作進(jìn)行時(shí)要將微笑帶給學(xué)生，微笑不僅能夠使得自身的心情愉悅，還能夠讓學(xué)生放松心理，釋放壓力，并且能有效促進(jìn)學(xué)生與班主任教師之間的關(guān)系，使二者之間的關(guān)系更為融洽。

班主任在進(jìn)行管理工作時(shí)，要用微笑去面對(duì)每一位學(xué)生，那么在整個(gè)過程中學(xué)生就不會(huì)那么拘束，不僅能夠大膽地表達(dá)自己的想法，學(xué)生還能夠感受到班主任的平易近人、和藹可親，自然能夠與班主任教師敞開心靈進(jìn)行溝通，那么班主任教師的管理工作自然就能夠更加順利，從而取得更好的效果。

微笑具有非常大的感染力，當(dāng)一位學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)，班主任在全班學(xué)生面前給予這名學(xué)生一個(gè)肯定的微笑，并說出幾句表揚(yáng)的話語，給予學(xué)生真誠的鼓勵(lì)，這能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班主任的信賴感，有利于充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生更加認(rèn)同班主任的管理，從而促進(jìn)班主任的管理工作能夠更好地進(jìn)行。

五、建立班干部體系，學(xué)會(huì)自我管理

班主任是學(xué)生人生路上的引導(dǎo)者、參與者、但是人生的道路還需要學(xué)生自己走下去。現(xiàn)在初中階段的學(xué)生獨(dú)立意識(shí)非常強(qiáng)烈，想要表現(xiàn)自己，他們渴望能夠受到關(guān)注。因此，在班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不僅能夠起到鍛煉學(xué)生的能力，還能夠讓學(xué)生體會(huì)到班主任教師在管理工作中的辛苦，這樣不但有利于班級(jí)的管理，還能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分擔(dān)班主任管理工作，使其學(xué)會(huì)自我管理，更有利于班主任管理工作順利地進(jìn)行。

首先，在建立班干部體系時(shí)，盡量多選幾名班干部，形成班干部之間的相互監(jiān)督，這樣班級(jí)里的大多數(shù)學(xué)生都能夠得到鍛煉。其次，在選擇班干部時(shí)，要征求所有學(xué)生的意見，這樣學(xué)生才能夠更加愿意聽從班干部的管理，并且還要每隔一段時(shí)間，選擇另外一批學(xué)生作為班干部，讓盡可能多的學(xué)生都能夠得到提升，都能夠體會(huì)管理班級(jí)的辛苦。最后，在建立班干部體系時(shí)，每一個(gè)班干部都要有自己的任務(wù)，在一些小事情的管理上也要?jiǎng)澐肿屑?xì)，這樣班干部的管理工作才能夠順利進(jìn)行。需要注意的，班主任交給班干部管理工作時(shí)，不要對(duì)其有太高的要求，即使班干部沒有完成好自己的任務(wù)也不要急著否定，并且班主任教師在將班級(jí)的工作交給學(xué)生時(shí)，也要積極參與進(jìn)來，經(jīng)常抽查，這樣能夠讓學(xué)生感受到班主任在時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注著自己，能夠促使學(xué)生更加積極地參與到班級(jí)管理工作中。

六、用愛感化，相互信任

熱愛學(xué)生是教師教育工作的基本素養(yǎng)，同時(shí)在班主任管理工作中也不能夠缺少愛。班主任教師在關(guān)愛學(xué)生上不能夠只是進(jìn)行言語上的關(guān)愛，更為重要的是將關(guān)愛體現(xiàn)在日常行動(dòng)上，這樣學(xué)生才能真正地感受到教師的關(guān)愛。

教師應(yīng)從小事上做起，讓學(xué)生能夠感受到教師在時(shí)時(shí)刻刻地關(guān)愛著自己，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到班主任的關(guān)愛后，自然就會(huì)服從班主任的管理，能夠使得班主任教師的管理工作更加順利。除此之外，相互信任也是班主任教師在日常管理工作中必須要思考的問題，信任是建立在雙方的基礎(chǔ)上的，簡(jiǎn)單來說班主任對(duì)學(xué)生信任，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生信任。

建立信任的過程可以體現(xiàn)在各個(gè)方面，班主任注重關(guān)愛學(xué)生的大事小事，幫助學(xué)生解決各種問題，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通等都能夠讓學(xué)生對(duì)班主任教師產(chǎn)生信任。當(dāng)學(xué)生對(duì)班主任教師產(chǎn)生信任后，那么在班主任進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)學(xué)生就會(huì)信任班主任，認(rèn)為班主任的管理是正確的，進(jìn)而使得班主任教師能夠更好地進(jìn)行管理工作[3]。

七、嚴(yán)格管理，嚴(yán)格而非嚴(yán)厲

處于初中階段的學(xué)生自身的管理能力還不是太高，如果班主任教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛的教育，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。事實(shí)上，嚴(yán)格和愛并不矛盾，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，一定要注意把握愛與嚴(yán)格兩個(gè)方面。但是值得班主任教師注意的是，在管理過程中應(yīng)嚴(yán)格而非嚴(yán)厲。一些班主任教師會(huì)曲解嚴(yán)格的意思，通常將嚴(yán)厲批評(píng)等方式等同于嚴(yán)格，雖然這些班主任在管理班級(jí)時(shí)運(yùn)用的這些嚴(yán)厲的批評(píng)等方式的動(dòng)機(jī)是好的，但是在嚴(yán)厲批評(píng)的過程中會(huì)讓學(xué)生的自尊心受到傷害，這對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展，以及今后班主任的班級(jí)管理工作有著很大的影響。

在班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)做到嚴(yán)格而不是嚴(yán)厲。嚴(yán)格簡(jiǎn)單來說就是對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，要制訂嚴(yán)格的班級(jí)制度，嚴(yán)格的課堂紀(jì)律等，只要教師能夠做到公平的嚴(yán)格，那么學(xué)生就能夠接受嚴(yán)格的管理，并且嚴(yán)格的管理還能夠強(qiáng)化學(xué)生自身的管理能力。教師可以在班級(jí)中設(shè)定班級(jí)條約，應(yīng)該遵守的制度條例等，并且以此為依據(jù)給學(xué)生加減分，這樣學(xué)生就能夠清楚地看到自己的不足之處，進(jìn)而約束自己并進(jìn)行改正。同時(shí)，教師在制訂班級(jí)條約時(shí)，可以適當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的制度，從而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

八、結(jié)語

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，人們?cè)絹碓街匾曀刭|(zhì)教育。因此，班主任的班級(jí)管理工作也越來越重要。初中班主任在管理工作中應(yīng)做到像春風(fēng)化雨一般滲透進(jìn)學(xué)生的心靈中，運(yùn)用真心、愛心、寬容、嚴(yán)格、信任等教育方式，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)，從而將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的現(xiàn)代綜合性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋雙鳳.春風(fēng)化雨潤(rùn)無聲——談初中班主任管理工作措施[J].課程教育研究，2019（15）：212.

[2]吳天晏.談初中班主任的管理和教育藝術(shù)[J].甘肅教育，2018（12）：29.

[3]陳萍.春風(fēng)化雨潤(rùn)無聲——談初中班主任德育工作措施[J].中國校外教育旬刊，2014（9）：31.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]