陳剛

摘 要：在教育發(fā)展的過程中，我國逐漸將教育重點由對學生知識的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自身的關(guān)注以及對學生能力的提升。這主要是因為每一個學生都有個別差異性，單一的、刻板的教學方式無法適應(yīng)當代學生發(fā)展的需要。因此，我國教育行政部門在認識了基本的形勢之后，提出了素質(zhì)教育，之后教育界響應(yīng)素質(zhì)教育的號召，積極探索素質(zhì)教育與各科的融合，注重培養(yǎng)學生的探究能力，力爭把學生培養(yǎng)成為有新的時代面貌和創(chuàng)新精神的人才。對此，本文就高中化學教學中學生探究能力的培養(yǎng)展開了進一步探究。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;高中化學;探究能力

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）25-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.045

素質(zhì)教育是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎(chǔ)，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質(zhì)教育的提出，不僅是國家發(fā)展的需要，更是符合學生身心發(fā)展特點的需要，是創(chuàng)新型國家形成的必要條件。在現(xiàn)階段，素質(zhì)教育正在與各個學科進行深度的融合，而化學學科在素質(zhì)教育背景下的教學，則需要教師和教育者進行深入挖掘和靈活把握。

一、學生應(yīng)該具備哪些化學學科特征

素質(zhì)教育的目的就是為了培養(yǎng)出具有新時代創(chuàng)新精神和探究能力的學生，要求學生能夠通過自主的學習對知識進行思考和認知，并且能結(jié)合教師的教學進行個性化的加工。因此在素質(zhì)教育背景下，高中化學學科的特點也逐漸呈現(xiàn)出來。第一，在素質(zhì)教育的背景下，學生應(yīng)該具備基本的科學探究精神和探究能力，具有靈活的思維和創(chuàng)新精神，這樣才能在化學的學習中勤于思考和進行主動學習;第二，在化學教學中，教師要注重讓學生通過自主的學習獲得知識，掌握學習的技能和途徑，最終能夠舉一反三、觸類旁通;第三，在教學過程中，教師要為學生樹立一個良好的榜樣，以引導學生在思想上和實際行動上成為高素質(zhì)人才;第四，教師要注重對于學生心理健康的引導，要尊重學生、熱愛學生、關(guān)心學生，讓學生感知到教師和學校的關(guān)愛;第五，在教學過程中，教師要把尊重學生和嚴格要求學生結(jié)合起來，尊重學生是為了讓學生發(fā)揮更多的主觀能動性，形成學生的主體性，嚴格要求學生并運用外部強化的方法來幫助學生形成良好的學習習慣，為素質(zhì)教育打下良好的基礎(chǔ)。

二、高中化學課堂教學現(xiàn)狀分析

就目前而言，受到傳統(tǒng)教學理念、應(yīng)試教育等觀念的影響，我國高中化學課堂教學現(xiàn)狀并不十分理想，集中體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）教學思想落后

在高中化學課堂教學中，教師的教學思想尤為重要，直接決定了化學課堂教學的質(zhì)量。但就目前而言，面對新課程標準的改變，部分教師仍很難切實更新教學思想，致使其在教學中依然采用傳統(tǒng)的教學模式。

（二）教學模式落后

在目前的高中化學課堂教學中，教師仍然沿用的傳統(tǒng)的一言堂教學方式，對化學知識進行單向傳授，以至于部分學生不知道化學知識從何而來，對化學現(xiàn)象不甚理解。

（三）學生學習積極性不高

受到傳統(tǒng)教學模式的影響，學生作為化學知識的被動接受者，極容易在學習過程中逐漸喪失掉學習的興趣，導致課堂學習的效果不佳。

三、高中化學教學中探究能力培養(yǎng)原則

具體來說，教師在培養(yǎng)學生探究能力的過程中，應(yīng)注意四項基本原則：原則一：主體性。在培養(yǎng)學生探究能力的時候，必須要發(fā)揮并尊重學生的主體性原則，并以此為出發(fā)點，對化學探究內(nèi)容以及探究方法等進行科學的設(shè)計，確保其與學生的接受水平、知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。原則二：興趣性。培養(yǎng)學生探究能力的主要目的之一就是激發(fā)學生的化學學習興趣，進而提升學生的化學綜合素質(zhì)。因此，教師在培養(yǎng)學生化學探究能力的時候，必須要以學生的興趣為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生探究的興趣，并引導學生積極主動參與到化學知識的探究活動中。原則三：培養(yǎng)能力?；瘜W探究活動不是單純的化學知識學習，更重要的是培養(yǎng)學生的探究能力。這就要求教師在開展探究學習中，借助一定的實驗、提問、引導、交流、實踐等，不斷提升學生的探究能力。原則四：鼓勵性。化學探究活動包含著猜想和假設(shè)，在這其中難免會出現(xiàn)有錯誤和紕漏的情況。基于此，在培養(yǎng)學生自主探究的過程中，教師應(yīng)該鼓勵他們大膽猜想、質(zhì)疑。

四、高中化學教學中學生探究能力的培養(yǎng)策略

在素質(zhì)教育背景下的化學教學不僅要尊重學生的主體性，還要尊重化學的探究性和科學性，在二者的有機融合中對學生進行化學教學。

（一）培養(yǎng)學生科學的態(tài)度，形成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度

學生的素質(zhì)并不是一個宏觀的概念，它是由不同的素質(zhì)整合成的一個豐富和有機的整體，因此基于素質(zhì)教育進行高中化學的教學，首先就是要培養(yǎng)學生化學學科的素質(zhì)，養(yǎng)成科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和研究態(tài)度，才能以此為基點進行化學的素質(zhì)教學。化學的研究和學習是關(guān)系到人類發(fā)展的重要活動，在化學的發(fā)展史上，很多科學家都秉持著科學嚴謹?shù)膽B(tài)度進行研究，為人類進步作出杰出貢獻。教師也要對學生進行情感陶冶的教育和提出嚴格的教學要求，在潛移默化中培養(yǎng)學生對化學的科學態(tài)度，形成嚴謹?shù)膶W習作風。首先，在教學過程中教師要通過對化學歷史和人物的講解來讓學生了解化學的人文知識，通過人物的故事感染和影響學生，讓學生受到熏陶并以此為榜樣進行學習;其次，教師在教學中要以身作則，要起到示范作用，對于教學過程中的內(nèi)容和實驗過程中的操作和結(jié)果評價都要一絲不茍，嚴謹對待，并以此態(tài)度來要求學生，這樣才能讓學生在這種嚴格要求下形成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度;最后，教師要引導學生參與到教學實踐中，通過對化學知識的應(yīng)用，最終促進自身的素質(zhì)提升，促進化學的學習。

（二）豐富課堂教學形式，培養(yǎng)學生的良好的思維品質(zhì)

多樣化的課堂形式能夠幫助教師活躍課堂氣氛，激發(fā)起學生的學習興趣，同時能促使學生在興趣的推動下進行主動的學習，與教師進行良性的互動。學生主動學習和成長的過程能充分保證學生的思維活躍度，讓學生產(chǎn)生內(nèi)部調(diào)整的想法，促進學生學習思維的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)。

教師在高中化學教學中可以通過各種形式來對課堂進行組織，調(diào)動學生進行化學知識學習的積極性。例如，教師可以通過游戲教學法、探究教學法、微課教學法等方式，幫助學生在聽與做的過程中形成思想的碰撞和沖擊，激發(fā)起學生的交流欲望，讓學生在長期的多樣化教學中形成自己的獨特的思考方式。同時在教師的引導下，學生在多樣化的教學中能夠接觸到更多的、更加有趣的化學知識，促進學生知識間的遷移，促進學生在知識融會貫通中的理解和深化。比如，在教學“甲烷”結(jié)構(gòu)相關(guān)知識的時候，教師就可以通過微課動畫給學生演示甲烷的結(jié)構(gòu)，讓學生看到直觀的立體圖形，激發(fā)學生的興趣，降低學生的理解難度。而在“金屬化合物”學習的時候，教師可以讓學生探究一下如何分辨碳酸鈉和碳酸氫鈉。有的學生對二者進行加熱，利用碳酸氫鈉易于分解的性質(zhì)進行分辨;有的學生通過滴加石灰水，利用碳酸鈣沉淀的原理進行分辨;有的學生利用氯化鈣進行二者的辨別等。這樣，通過探究并引導學生進行交流與評價，既能夠拓展學生的知識面，豐富學生的學習經(jīng)驗，也能夠培養(yǎng)學生的良好思維品質(zhì)，促進學生思維的發(fā)展。

（三）強化實驗課堂的教學，培養(yǎng)學生實驗操作的能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是真理產(chǎn)生的基地，因此教師要重視化學實驗的作用，重視實驗教學在促進學生學習和綜合能力形成上的重要推動作用，通過化學實驗的教學來鍛煉學生的動手能力和操作能力，促進知識和實踐的融合和互相促進，并在實驗的過程中讓學生將所學知識創(chuàng)造性地運用于實踐，能讓學生在實驗中進行思考。因此，教師要強化和重視實驗課堂的教學，培養(yǎng)學生的實踐操作能力。

要優(yōu)化實驗教學的方式方法，通過小組合作實驗、探究實驗，以解決實際問題為出發(fā)點進行實驗課堂的開展，并在活動前講授基本的實驗方法和注意事項。在設(shè)計課堂的環(huán)節(jié)，教師要將講解、答疑和實驗驗證有機結(jié)合起來，讓學生在科學的指導下去進行實驗的操作，充分發(fā)揮自主性，最終讓學生既能學到知識、獲得感悟，又能愉悅自己、提高能力。

（四）在實踐中進行教學，提高學生的知識應(yīng)用能力

知識的學習離不開應(yīng)用，而應(yīng)用是化學學習的最終目的?；瘜W的發(fā)展推動了人類社會的進步，并不斷引導我們探索更多的未知領(lǐng)域。由此可見，此化學教學要促進學生綜合素質(zhì)的提升，就不能脫離實際生活，不能脫離實踐。因此，教師要注重化學教學與實踐的結(jié)合，在實踐中進行教學，促進學生理論知識和應(yīng)用能力的相互融合。

教師也要提高自己的化學綜合素質(zhì)，增加化學的知識儲備量，只有教師成為博學的教育者，才能將更多有用的知識傳遞給學生。教師要通過學習和借鑒擴充自己的本位性知識和增加自己的條件性知識，在這些知識的充分調(diào)動下為學生呈現(xiàn)生動的活動課和實踐課。教師也要了解化學與生活的各種聯(lián)系，將這些聯(lián)系運用到實際的教學中，讓學生在生活中學習，在學習中生活。教師還要帶領(lǐng)學生進行適當?shù)膶嵺`鍛煉，通過制作課題解決實際的問題，鼓勵學生自己去探索，最終拿出自己認為可行的方案，然后進行實際的操作來解決問題。這樣，學生就能在實踐中提高自己的綜合能力，促進素質(zhì)教育目的的實現(xiàn)。

總而言之，在素質(zhì)教育的背景下，高中化學教師要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為教學目標，在教學過程中培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，訓練學生的思維能力，注重學生實驗探究能力和實踐能力的培養(yǎng)，在課堂中充分體現(xiàn)學生的自主性、主動性，提高學生的自主學習能力和探究能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，這樣才能更好地促進學生的發(fā)展。

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[責任編輯 杜建立]