蘇萬(wàn)馬

【創(chuàng)課緣起】

格式塔理論（也叫完形心理學(xué)）認(rèn)為人們?cè)谟^察感知客觀事物時(shí)，總是不由自主地讓自己的主觀經(jīng)驗(yàn)參與認(rèn)識(shí)，把看似不相干的事物特征聯(lián)系起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知客體的整體把握。同樣，人們對(duì)語(yǔ)言的接受也不是被動(dòng)的，讀者會(huì)不自覺(jué)地把自己以往的經(jīng)驗(yàn)賦予語(yǔ)詞，按自己的方式去組織詞句的關(guān)系，從而把握語(yǔ)義整體內(nèi)涵。

意象派詩(shī)歌主將龐德《地鐵站》，只有兩句，卻引起了多種解讀。這告訴我們，語(yǔ)言意義的產(chǎn)生來(lái)自讀者對(duì)空白的補(bǔ)充。

基于格式塔理論和意象派詩(shī)歌的主張，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一次現(xiàn)代小詩(shī)的寫(xiě)作入門(mén)指導(dǎo)。

【創(chuàng)課思路】

第一板塊，內(nèi)化圖式。用宗白華《詩(shī)》導(dǎo)入，激發(fā)寫(xiě)作興趣;師生朗誦并解說(shuō)優(yōu)秀的現(xiàn)代詩(shī)，對(duì)學(xué)生的“內(nèi)在圖式”進(jìn)行優(yōu)化。

第二板塊，認(rèn)識(shí)圖式。理解意象組合的“意義”，“省略”手法對(duì)詩(shī)意的作用。

第三板塊，組合圖式。學(xué)生按要求寫(xiě)幾個(gè)句子，然后拼接成“詩(shī)”。

第四板塊，改裝圖式。唐詩(shī)的改寫(xiě)，對(duì)“意象”的描寫(xiě)和“意義”的表達(dá)更為簡(jiǎn)潔和明了。

第五板塊，創(chuàng)新圖式。提供規(guī)則，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行想象，創(chuàng)作小詩(shī)。

【教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)】

一、內(nèi)化圖式：朗讀和簡(jiǎn)評(píng)

課前準(zhǔn)備：做一次“詩(shī)歌寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)”，使之產(chǎn)生審美期待，同時(shí)要求學(xué)生閱讀現(xiàn)代詩(shī)歌并摘抄;接著在另一節(jié)課介紹意象派詩(shī)歌的來(lái)龍? ? ? ?去脈。

師：同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)，詩(shī)意從哪里來(lái)呢？請(qǐng)閱讀宗白華先生青年時(shí)期的小詩(shī)《詩(shī)》，一定會(huì)有所悟。

（屏顯）

詩(shī)

宗白華

啊，詩(shī)從何處尋？

在細(xì)雨下，點(diǎn)碎落花聲！

在微風(fēng)里，飄來(lái)流水音！

在藍(lán)空天末，搖搖欲墜的孤星！

師：短短四行小詩(shī)，卻如此優(yōu)美。那么，詩(shī)從何處來(lái)？

生：借景抒情。

師：對(duì)，從意象中來(lái)。借景抒情，是中國(guó)古典詩(shī)歌最基本的寫(xiě)作方法?，F(xiàn)代生活產(chǎn)生與古代不同的情感，但借景抒情，通過(guò)創(chuàng)造意象來(lái)抒情的方法是不變的。我們?cè)趦芍芮安贾昧祟A(yù)習(xí)作業(yè)，網(wǎng)上尋找現(xiàn)代詩(shī)歌，抄寫(xiě)出來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們朗讀自己找來(lái)的詩(shī)，朗讀后，對(duì)其大意做簡(jiǎn)單的介紹。

生：我讀冰心的《紙船》，表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)，很樸素，全憑“紙船”這一意象。

生：我讀中國(guó)詩(shī)人鄭愁予的《錯(cuò)誤》，江南、東風(fēng)、三月、城、青石街道、春闈、窗扉和馬蹄，非常值得推敲。期待與現(xiàn)實(shí)存在著反差，產(chǎn)生特別的美感。

生：我讀中國(guó)詩(shī)人芒克的《陽(yáng)光中的向日葵》，把向日葵擬人化，視野開(kāi)闊，意趣高。

師：老師也找來(lái)幾首，與大家分享。

（屏顯）

斷章

卞之琳

你站在橋上看風(fēng)景，

看風(fēng)景的人在樓上看你。

明月裝飾了你的窗子，

你裝飾了別人的夢(mèng)。

（簡(jiǎn)析：它是以?xún)山M具體物象構(gòu)成的圖景中主客位置的調(diào)換，隱藏了詩(shī)人關(guān)于人生、事物、社會(huì)等存在的相對(duì)相關(guān)的普遍性哲學(xué)的思考。與其說(shuō)是沖突，不如說(shuō)是相成之美。）

師：讀了這些詩(shī)歌，我們對(duì)意象、對(duì)借景抒情都有了直觀的感受。接著，認(rèn)識(shí)一下意象的組合與省略，了解詩(shī)句與普通語(yǔ)句的區(qū)別。

（小結(jié)，屏顯）

意象白描，借景抒情

二、認(rèn)識(shí)圖式：省略和意義的組裝

師：閱讀龐德《地鐵站》，說(shuō)說(shuō)兩組譯法有什么區(qū)別。

（屏顯）

A組：

人群中這些面龐的閃現(xiàn);

濕漉的黑樹(shù)干上的花瓣。（趙毅衡）

人群中這些臉龐的隱現(xiàn);

濕漉漉、黑黝黝的樹(shù)枝上的花瓣。（裘小龍）

B組：

人群中，這些面孔的鬼影;

潮濕的黑樹(shù)枝上的花瓣。（余光中）

人群中千張臉孔的魅影;

一條濕而黑的樹(shù)枝上的花瓣。（洛夫）

師：樹(shù)干因何而濕，因何而“黑”？

生：雨。

師：請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)對(duì)這首詩(shī)的理解。

生：體現(xiàn)了對(duì)這個(gè)世界的黑暗不滿(mǎn)，先看到人，隱隱約約，這是影子。

生：一個(gè)人的孤單，看東西都黑漆漆的，隱隱約約。像我，就渴望陪伴對(duì)生活的向往。

生：生活節(jié)奏太快，人與人之間沒(méi)什么交流，除了黑色。

生：反映了社會(huì)人心。下雨，被趕出去，臉上是無(wú)奈失落的表情。

生：人生放蕩，每個(gè)人都把自己真實(shí)想法藏? ?起來(lái)。

生：摸不透的人心。

師：花瓣、臉龐，為上下句的關(guān)鍵詞。同時(shí)，臉龐是“隱現(xiàn)”的，花瓣在黑色的樹(shù)枝上。解讀時(shí)不可忽視。上下兩句，需對(duì)照起來(lái)閱讀，不可片面理解。我們看看專(zhuān)家的解讀。

（屏顯）

（1）“花瓣”不是在嫩綠的枝條上，而是在“濕漉漉的黑枝上”，花瓣的鮮艷與枝條的黑色形成反差，“花瓣”更顯美麗，“黑枝”更令人反感。從中我們可以想象出，詩(shī)人對(duì)現(xiàn)代都市生活——紙醉金迷、物欲膨脹、人情冷漠的極端厭惡，以及對(duì)“真、善、美”的迫切渴求，對(duì)一切積極向上，充滿(mǎn)生機(jī)的美好事物的憧憬，這兩種情感在“花瓣”與“黑枝”的對(duì)比反差襯托下，更顯強(qiáng)烈。

（2）“花瓣”居然出現(xiàn)在“黑色枝條上”，如“花”的面孔居然出現(xiàn)在陰暗、潮濕的環(huán)境里，這怎能不讓人驚喜？“幽靈般的面孔”與“黑枝上的花瓣”相映成趣，聯(lián)系生活，發(fā)揮想象，我們不難發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的哲理：社會(huì)雖有其黑暗的一面，它丑陋、死氣，但美麗與生機(jī)是并存其中的;人生雖然艱難，困境重重，但希望與機(jī)遇是伴隨其中的，因此，在逆境中，不應(yīng)喪失信心;在順境中，應(yīng)保持憂(yōu)患? 意識(shí)。

師：這個(gè)環(huán)節(jié)，我們知道了詩(shī)句是跳躍性的，并不是文章的句子是連續(xù)性的。自然，詩(shī)句跳躍形成的空白，需要讀者去補(bǔ)充才能理解。補(bǔ)充后，會(huì)形成理解的多個(gè)答案，這是詩(shī)歌解讀的多? ? ? 義性。

（小結(jié)，屏顯）

1.詩(shī)句跳躍性;2.詩(shī)歌解讀的多義性。

師：《商山早行》中兩句如何理解？雞聲茅店月，人跡板橋霜。

生：月亮升起了，雞叫了。

生：人走在橋上，月亮升起了。

師：雞叫、月升，說(shuō)明時(shí)間，天還沒(méi)亮;板橋霜說(shuō)天氣漸寒，但是人在橋上留下腳印，說(shuō)明人已出行，可見(jiàn)辛苦。如果不讀題目和原詩(shī)，這幾句閱讀起來(lái)，是頗費(fèi)周折的。有茅店、人跡，暗示著人的早行，商人的辛苦就可想而知。詩(shī)歌的省略，決定了讀者閱讀時(shí)必須做大量的補(bǔ)充和想象。這幾句所采用的方法叫“列錦”，將幾個(gè)名詞組合在一起，構(gòu)成別有韻味的詩(shī)句，詩(shī)的形象性特別顯著?，F(xiàn)在我們?yōu)槎鸥Α督^句二首》填空，再說(shuō)說(shuō)填進(jìn)去的詞有什么好處。

（屏顯）

遲日江山（? ?），

春風(fēng)花草（? ?）。

泥（? ）飛燕子，

沙（? ）睡鴛鴦。

生：有了“麗”字，江山美的特點(diǎn)就明確了。

生：有了“香”，花草就有了嗅覺(jué)的美。

生：有了“融”字，燕子與泥的親近就十分形象了。

師：是的。其中“麗”“香”“融”“暖”，帶著感情，使詩(shī)歌的意境溢滿(mǎn)了暖意和愜意，描繪了一幅明麗和諧的春色圖。這幾個(gè)詞，可以說(shuō)是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。再為《天凈沙·秋思》填空并說(shuō)說(shuō)采用了什么手法。

（屏顯）

枯藤老樹(shù)昏鴉，（? ? ? ? ? ?）古道西風(fēng)瘦馬。

生：看到小橋流水，就想起自己的家也是這樣的。可是卻不能回家，憂(yōu)心忡忡。

師：對(duì)比意象，更增思鄉(xiāng)愁緒，配合“枯”“老”“昏”“古”“西”“瘦”等修飾性詞語(yǔ)，表現(xiàn)力更強(qiáng)。這首小令，也是采用“列錦”手法。意象的組合產(chǎn)生對(duì)比，產(chǎn)生新的內(nèi)涵，語(yǔ)詞創(chuàng)造了意義。同時(shí)，一些關(guān)鍵的動(dòng)詞、形容詞使意義的指向更加明確。

三、組合圖式：拼接為“詩(shī)”

師：如此動(dòng)人的詩(shī)歌，真叫人心生羨慕。你想不想寫(xiě)幾首詩(shī)，展現(xiàn)自己的才華，讓人刮目相看呢？現(xiàn)在我們做個(gè)游戲。

（屏顯游戲規(guī)則）

1.每4～5人組成一個(gè)小組，每人得到5張小? ? ?紙條;

2.在每張小紙條上寫(xiě)一句話，10個(gè)字左右。

3.對(duì)寫(xiě)話的要求如下：

⑴最想對(duì)某個(gè)人說(shuō)的話;

⑵對(duì)某事的看法;

⑶眼前的一幅畫(huà)面;

⑷一個(gè)或多個(gè)動(dòng)作;

⑸一個(gè)很喜歡的事物;

⑹一個(gè)偏正短語(yǔ);

……

4.接著，把這些紙條糅合在一起，打亂;再?gòu)闹谐槌?張;

5.這8張隨意排列，接著把8個(gè)句子抄在一張? ?紙上;

6.有病句或錯(cuò)別字改出來(lái);

7.多余的可舍去。

（每組派代表讀出這些句子，并做解釋?zhuān)?/p>

師（小結(jié)）：詩(shī)歌的意義，常在空白處。我們讀過(guò)的詩(shī)，其實(shí)都是跳躍的。

（屏顯拼裝作品一）

他在想什么

那么刻骨銘心

稻城亞丁

每天看著你入睡

燈邊有蚊子在飛

情不自禁的笑容

生：稻城亞丁那次旅行有刻骨銘心的記憶，看著對(duì)方入睡的樣子，自己就情不自禁地笑，蚊子飛的情景在稻城亞丁也出現(xiàn)過(guò)，讓人觸景生情。

（屏顯拼裝作品二）

酒潑了

奶奶買(mǎi)了三斤菱角

火箭隊(duì)犯規(guī)了

地鐵車(chē)廂空蕩蕩

一路桂花香

昨天我又讀了一遍朱自清的《春》

一地碎屑

陽(yáng)光透過(guò)窗欞

生：在家里，媽媽做菜時(shí)把料酒給潑了，奶奶買(mǎi)的菱角挺好吃?？葱侣剷r(shí)，聽(tīng)到火箭隊(duì)犯規(guī)的消息，我很氣憤。中午坐地鐵去上學(xué)，車(chē)廂里人不多，心里還想著來(lái)時(shí)一路的桂花香。又想起昨天重讀了朱自清的書(shū)，一地碎屑的時(shí)代有這樣一位作家，心里頓時(shí)充滿(mǎn)了陽(yáng)光。日常生活中，有些小事或者新聞發(fā)生，唯有作家的書(shū)讓我感到愜意。

師（小結(jié)）：抓住剎那間的感受，意象組合產(chǎn)生新的意義。

（小結(jié)，屏顯）

意象組合，剎那感受

四、改裝圖式：古詩(shī)改寫(xiě)

師：首先，我們閱讀美國(guó)詩(shī)人、意象派主將埃茲拉·龐德對(duì)中國(guó)古詩(shī)的改寫(xiě)。

（屏顯）

原詩(shī)：

落葉哀蟬曲

〔漢〕劉徹

羅袂兮無(wú)聲，玉墀兮塵生。

虛房冷而寂寞，落葉依于重扃。

望彼美之女兮，安得感余心之未寧？

改寫(xiě)：

劉徹

[美]龐德

絲綢的瑟瑟響停了，

塵埃飄落在院子里，

足音再不可聞，落葉

匆匆地堆成了堆，一動(dòng)不動(dòng)，

落葉下是她，心的歡樂(lè)者。

一片粘在門(mén)檻上的濕葉子。

師：由此我們發(fā)現(xiàn)，改寫(xiě)后突出了某個(gè)意象。突出某個(gè)意象，而不是面面俱到，是初學(xué)寫(xiě)詩(shī)者的必經(jīng)之路。接著，我們自己試著改寫(xiě)幾首。

五、創(chuàng)新圖式：課后創(chuàng)作

師：觀察楓葉、蘆葦?shù)葓D片，抓住剎那間的感受，以意象描寫(xiě)和抒情為中心，寫(xiě)一首小詩(shī)。

【創(chuàng)課所得】

這是一節(jié)詩(shī)歌寫(xiě)作入門(mén)指導(dǎo)課，以現(xiàn)代詩(shī)寫(xiě)作為教學(xué)目標(biāo)。正如西方評(píng)論家所說(shuō)，是“詞語(yǔ)產(chǎn)生意義，而不是意義產(chǎn)生詞語(yǔ)”。本課五個(gè)環(huán)節(jié)，按照內(nèi)化圖式、認(rèn)識(shí)圖式、組合圖式、改裝圖式、創(chuàng)新圖式的順序，逐層推進(jìn)，效果頗佳。如果學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)高，一節(jié)課45分鐘可以完成;反之，學(xué)生水平一般，則需要兩節(jié)課90分鐘完成。

詩(shī)歌的寫(xiě)作和意義，固然可以通過(guò)議論和直接抒情的手段獲得，如宋代詩(shī)歌，以議論為詩(shī)，以“理趣”見(jiàn)長(zhǎng)，更可以借景抒情，且采用意象組合的方式，彰顯詩(shī)歌的多義性，呈現(xiàn)曲折之美。

本課十多年來(lái)，在多個(gè)班級(jí)實(shí)驗(yàn)過(guò)。年代不同，學(xué)生的“詩(shī)句”所透露出的美學(xué)風(fēng)格也迥異。從早期口號(hào)式的句子，到后期真實(shí)反映學(xué)生內(nèi)心喜怒哀樂(lè)的語(yǔ)言，折射出這些年語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步，特別是課外閱讀的成效和學(xué)生抒寫(xiě)真情實(shí)感的語(yǔ)文新生態(tài)。

【學(xué)生作品】

雪葦

東甌中學(xué)至善文學(xué)社2018級(jí)? 辛亦雯

你生自水邊 一尾游魚(yú)

雪色的? 純潔的美麗

蘆葦 雪色的葦

你可曾怕過(guò)天黑

一地琉璃

他是墜毀的星

是無(wú)蹤的神跡

秋團(tuán)扇

東甌中學(xué)至善文學(xué)社2018級(jí)? 陳皮紫涵

血液

時(shí)間所化

憤怒地浸透

仿佛一片胭霞

老去便要蒼蒼白發(fā)嗎

往世

是否可以抽枝發(fā)芽

抻開(kāi)

時(shí)間的大手

否定

用生命年華

（浙江省溫州市龍灣區(qū)東甌中學(xué);325000）