李德生

摘 要：伴隨新課改的不斷深入，各科教師都在積極探索著有效的教學(xué)模式。在此背景下，很多新型教學(xué)模式獲得了教育領(lǐng)域的關(guān)注與重視，如PBL教學(xué)模式，正是一項(xiàng)有效的教學(xué)模式，若將其運(yùn)用至高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，則能夠通過問題引導(dǎo)，吸引學(xué)生參與到生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，從而保障高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量與效率。本文以PBL教學(xué)模式的含義與作用分析為出發(fā)點(diǎn)，探討了PBL教學(xué)模式下的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，而后進(jìn)行了PBL教學(xué)模式下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反思。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式;高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）25-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.012

PBL教學(xué)模式是一種獲得普遍認(rèn)同的教學(xué)模式，其以問題為主要因素，讓學(xué)生在提出和解決問題的過程中，充分學(xué)習(xí)生物知識(shí)。所以，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可運(yùn)用PBL教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)過程中引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，并主動(dòng)去解決問題，從而提高學(xué)生思維能力以及解決實(shí)際問題的能力，最終真正發(fā)揮出PBL教學(xué)模式對(duì)于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極作用，推動(dòng)高中學(xué)生獲得全面發(fā)展。

一、PBL教學(xué)模式的含義與作用

PBL教學(xué)模式是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式。其主要是由學(xué)生、教師以及問題這三要素組合而成。詳細(xì)來說，PBL教學(xué)模式在運(yùn)用過程中，注重發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，以問題為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生探討問題，解決問題，讓學(xué)生在不斷的探索中構(gòu)建良好的知識(shí)體系[1]。在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)模式，則主要指的是在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，教師將與生物知識(shí)相關(guān)的問題作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生加以思考，讓學(xué)生可在此問題情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以此來提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。

PBL教學(xué)模式在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用十分明顯，如能夠凸顯學(xué)生的重要地位，提高學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的運(yùn)用水平，以及學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的效率。以高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目標(biāo)來說，則在于讓學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，也能夠在生活中正確運(yùn)用知識(shí)。再者，還有助于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，以及信息處理能力，增強(qiáng)學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，并在不斷的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。上述目標(biāo)均能夠運(yùn)用PBL教學(xué)模式所具備的優(yōu)勢(shì)來加以實(shí)現(xiàn)，所以在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師務(wù)必要重視運(yùn)用PBL教學(xué)模式，淋漓盡致地發(fā)揮出PBL教學(xué)模式的積極作用，彰顯出PBL教學(xué)模式的重要價(jià)值，進(jìn)一步保障高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，盡早實(shí)現(xiàn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。

二、PBL教學(xué)模式下的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，注重師生之間的互動(dòng)和交流，并強(qiáng)調(diào)于引導(dǎo)學(xué)生，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生物實(shí)驗(yàn)情境，以提高學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)課堂中的主動(dòng)性，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠更好地投身于生物實(shí)驗(yàn)課堂的學(xué)習(xí)中，全面提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。

對(duì)于教師而言，在整個(gè)過程中還應(yīng)承擔(dān)“導(dǎo)演”的角色，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)能力等，科學(xué)設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思路，借助討論、情境等諸多要素，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造意識(shí)，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生可在生物實(shí)驗(yàn)課堂的學(xué)習(xí)中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，由此學(xué)生所獲得的知識(shí)果實(shí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)所獲得的果實(shí)，且這種果實(shí)對(duì)于學(xué)生來說也是更為甘甜的。并且，也利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的自信，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生不管是在課上還是課下均能夠以問題為出發(fā)點(diǎn)，深入探析生物知識(shí)，獲知生物知識(shí)。

在以往高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師開展教學(xué)工作以及學(xué)生學(xué)習(xí)都往往依賴于教材中的內(nèi)容，將解讀與完成教材中的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為重點(diǎn)。伴隨新課改的不斷深入，教師應(yīng)創(chuàng)新高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，不可在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中全然依賴于教材中的內(nèi)容，而是應(yīng)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入鮮活的因素。對(duì)此，教師則可運(yùn)用PBL教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生真正走出課堂，賦予學(xué)生良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)及社會(huì)生活之中探索自身最為感興趣的實(shí)驗(yàn)主題，以此來促進(jìn)學(xué)生不斷探究與提出問題，并借助自身的能力去有效解決問題。如此，學(xué)生才能夠真正做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)。

（二）根據(jù)新課改要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在新課改背景下，要求教師在實(shí)際教學(xué)中不但要將正確學(xué)習(xí)的方式告知學(xué)生，也應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展，這也是我國(guó)教育領(lǐng)域新課改的核心內(nèi)容之一[2]。所以，教師還應(yīng)根據(jù)新課改的各項(xiàng)要求，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均能夠具備目的性，而學(xué)生在參與不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的過程中也能夠漸漸提高綜合能力，使自己在高中生物實(shí)驗(yàn)課堂的學(xué)習(xí)中，不僅僅獲得學(xué)習(xí)層面的進(jìn)步，也能夠獲得能力方面的進(jìn)步，這對(duì)于高中學(xué)生的日后發(fā)展來說也極具價(jià)值和意義。

在上述過程中，教師應(yīng)針對(duì)新課改的各項(xiàng)要求，有效運(yùn)用PBL教學(xué)模式，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合理地設(shè)計(jì)問題，這樣才能夠以問題為主要導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生不斷思考，促進(jìn)學(xué)生解決問題，如此則利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。

另外，有一點(diǎn)需獲得高中生物教師的重視，即在設(shè)計(jì)問題時(shí)教師應(yīng)確保問題難度的適中性，這是由于若過難會(huì)影響到學(xué)生思考問題的熱情，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)信心，而若過于簡(jiǎn)單學(xué)生只會(huì)感到無聊與乏味，因而不愿意去思考問題。而若一旦如此，PBL教學(xué)模式的作用則難以發(fā)揮，也不利于保障高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，所以教師務(wù)必要明晰此點(diǎn)，善于設(shè)計(jì)課堂問題，充實(shí)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中能夠產(chǎn)生一種興奮感，以便始終保持對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的興趣與熱情。由此，教師在開展高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)也會(huì)更為順暢，從而提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，也是實(shí)施PBL教學(xué)模式的重要目標(biāo)之一。這是由于在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，創(chuàng)新能力不但對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)極具幫助，對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展也極具作用。所以，教師還可運(yùn)用PBL教學(xué)模式去培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自主實(shí)踐、主動(dòng)探究的習(xí)慣，且也能夠在一定程度上保證高中學(xué)生開展生物實(shí)驗(yàn)的效果。

除此之外，若學(xué)生能夠具備實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，那么也能夠改變學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，如會(huì)由以往的被動(dòng)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠更為積極地投身至生物實(shí)驗(yàn)之中，并在此實(shí)驗(yàn)階段不斷去探析生物知識(shí)，充分去理解生物知識(shí)，從而推動(dòng)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，使學(xué)生能夠在生物實(shí)驗(yàn)課堂的學(xué)習(xí)中受益匪淺。

（四）開展小組合作，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴

若想充分發(fā)揮出PBL教學(xué)模式對(duì)于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要價(jià)值，教師要積極開展小組合作，以便更為有效地開展生物實(shí)驗(yàn)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。對(duì)此，一方面，教師應(yīng)將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力等，合理進(jìn)行分組，這樣才更利于小組討論的開展，讓各個(gè)小組成員之間能夠互助互幫，取長(zhǎng)補(bǔ)短;另一方面，教師應(yīng)選擇生物實(shí)驗(yàn)探究課題，并讓每個(gè)小組均設(shè)計(jì)出一份實(shí)驗(yàn)方案，還應(yīng)針對(duì)自變量，明確參照組與實(shí)驗(yàn)組。在學(xué)生合作期間，教師還應(yīng)充分觀察學(xué)生的合作程度，確保組內(nèi)的合理分工。一般來說，每組可包括4名成員，其中2人合作作為參照組，另外2人合作作為實(shí)驗(yàn)組，在完成實(shí)驗(yàn)后，將最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。在各個(gè)小組均結(jié)束組內(nèi)探討后，還應(yīng)在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行探討，由每個(gè)小組派出一名代表，向全體同學(xué)展示本組的研究成果，而其他小組在傾聽的過程中，可提出自身的見解，或是質(zhì)疑，這樣則能夠使生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)期間的諸多問題獲得細(xì)化性解決，從而真正發(fā)揮出PBL教學(xué)模式的重要價(jià)值，與此同時(shí)也利于促進(jìn)高中學(xué)生的多方面發(fā)展。

（五）利用反饋信息，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師不但是組織者，也是引導(dǎo)者，要大膽“放權(quán)”，將課堂的權(quán)力交還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去思考問題和解決問題。在運(yùn)用PBL教學(xué)模式時(shí)，教師還可利用反饋信息，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。這些反饋信息是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的真實(shí)體現(xiàn)，便于教師明晰自身在運(yùn)用PBL教學(xué)模式時(shí)的不足，以便完善高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，改變以往直接灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)操作實(shí)驗(yàn)的狀態(tài)。并且，這種教學(xué)方式也利于在內(nèi)部層面燃起學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生可感知到生物實(shí)驗(yàn)期間的苦和樂，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念、情感觀念以及態(tài)度觀念等。

三、PBL教學(xué)模式下的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思

在PBL教學(xué)模式下，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也需加以反思。以本次教學(xué)的情況來看，在生物實(shí)驗(yàn)課堂中以及課外賦予了學(xué)生更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，并滿足學(xué)生的求知、探究欲望后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于高中生物實(shí)驗(yàn)的興趣更為高漲了。這在側(cè)面說明，學(xué)生對(duì)于本節(jié)生物實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容予以了更多的探究和思考，而在此過程中則能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力、質(zhì)疑精神、學(xué)習(xí)品質(zhì)，以及發(fā)展學(xué)生的理性思維能力，推動(dòng)學(xué)生朝向更好的方向發(fā)展。

以教師自身來說，我們應(yīng)始終明確學(xué)生“主人翁”的地位，在運(yùn)用PBL教學(xué)模式時(shí)，還應(yīng)結(jié)合于諸多因素，如教材內(nèi)容以及學(xué)生的真實(shí)實(shí)驗(yàn)情況等，而后圍繞問題去開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使問題能夠作為高中學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)，將問題的解決程度當(dāng)作評(píng)判高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)模式，可彰顯出取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用，如能夠以問題為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生站在多個(gè)角度之上去探究問題，思考問題，以提高學(xué)生分析與解決問題的能力，并在學(xué)生之間的探討中去培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及能力，從而提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陶曉英.基于核心素養(yǎng)背景下高中生物課堂教學(xué)有效性的探究[J].才智，2019（26）：9.

[3]柴媛媛.PBL教學(xué)模式下的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略——以“綠葉中色素的提取和分離”為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2019（2）：36.

[責(zé)任編輯 杜建立]