周建榮

【創(chuàng)課緣起】

統(tǒng)編版教材八下第一單元第4課《燈籠》一文是我創(chuàng)課的緣起。

和學(xué)生讀到“要說(shuō)‘玩火黑夜溺炕那種跡近恐嚇的話”這一句時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“同樣的讀音，同樣的含義，‘溺炕為何不寫(xiě)‘尿炕？”有的學(xué)生說(shuō)太口語(yǔ)化了，有的學(xué)生說(shuō)寫(xiě)到文章里太粗俗了，這是我們對(duì)典雅語(yǔ)言的初步探討。

教參上有這樣一句話“其語(yǔ)言清新典雅而含蓄蘊(yùn)藉，是文學(xué)語(yǔ)言的典范，可以給學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間，用于品味課文語(yǔ)言”。我上課生成的內(nèi)容與教參不謀而合，由此就有了這節(jié)課。

【創(chuàng)課思路】

1.典雅詞秀，先寫(xiě)后教。

學(xué)生根據(jù)教師提供的材料當(dāng)堂創(chuàng)作，再講解何為典雅的語(yǔ)言，這個(gè)過(guò)程是為讓學(xué)生在認(rèn)真嘗試寫(xiě)作后再去感受典雅語(yǔ)言的魅力，既為修改做鋪墊，也為深入理解作文語(yǔ)言的魅力張本。

2.詞工情切，反復(fù)修改。

《文心雕龍》中說(shuō)“改章難于造篇，易字艱于代句”，意思是說(shuō)修改章節(jié)比重寫(xiě)一篇文章更困難，更換一個(gè)字比取代一句話還艱苦。教師一方面要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，一方面要培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。一篇文章經(jīng)過(guò)反復(fù)修改，以達(dá)到“志足而言文，情信而辭巧”的目的，即思想內(nèi)容要充實(shí)，語(yǔ)言要有文采，感情要真實(shí)，文辭也要美好。

【教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)】

（105個(gè)字格的作文紙、梧桐葉于課前擺放在學(xué)生書(shū)桌上）

一、導(dǎo)入

師：昨天傍晚，我一個(gè)人出去撿拾樹(shù)葉，發(fā)現(xiàn)楊樹(shù)葉落光了，銀杏樹(shù)葉落光了，柳樹(shù)葉也落光了，只有梧桐樹(shù)葉稀稀落落地高高地掛在枝頭，我踮起腳尖，蹦跳起來(lái)，可是仍然夠不到。我想，如此長(zhǎng)的高爾基路（大連市內(nèi)的一條兩旁都是梧桐樹(shù)的路）一定能讓撿夠60片梧桐葉，40分鐘的時(shí)間，達(dá)成所愿?；丶液螅矣们逅盐嗤┤~洗干凈、晾干，今天拿來(lái)送給你們，風(fēng)華正茂的少年！同學(xué)們猜一猜我為什么送梧桐葉給你們？

生：可能今天寫(xiě)作的主題是梧桐樹(shù)葉。

師：萬(wàn)兩黃金容易得，知音一個(gè)也難求，（與學(xué)生握手）你們很懂我?。▽W(xué)生笑）下面請(qǐng)同學(xué)們用我送給你們的梧桐葉寫(xiě)一篇小作文。

（屏顯）

一片梧桐葉觸發(fā)了你哪些聯(lián)想和想象

要求：不超出所給字格。

二、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作

（創(chuàng)作時(shí)間6分鐘）

師：小作文寫(xiě)完，放在一邊待改。這堂課要講的是用典雅的語(yǔ)言寫(xiě)作，我先用詞舉例說(shuō)典雅。

三、解讀“典雅”的含義

（一）典雅用詞

師：“話兒多”不說(shuō)話兒多，說(shuō)滔滔不絕;“見(jiàn)識(shí)多”不說(shuō)見(jiàn)識(shí)多，說(shuō)見(jiàn)多識(shí)廣;“變化多”不說(shuō)變化多，說(shuō)什么？

生：千變?nèi)f化。

生：滄海桑田。

生：日新月異……

師：“困難多”不說(shuō)“困難多”，說(shuō)什么？

生：寸步難行。

生：千難萬(wàn)險(xiǎn)……

師：“讀書(shū)多”不說(shuō)“讀書(shū)多”，說(shuō)什么？

生：滿腹經(jīng)綸。

生：學(xué)富五車……

師：“長(zhǎng)得好”不說(shuō)“長(zhǎng)得好”，說(shuō)什么？

生：國(guó)色天香。

生：傾國(guó)傾城。

生：儀表堂堂……

（二）典雅用句

師：通過(guò)上面的練習(xí)我們總結(jié)一下，怎樣才能做到語(yǔ)言典雅呢？

生：多用四字詞語(yǔ)。

生：把口語(yǔ)變成書(shū)面語(yǔ)。

師：下面和同學(xué)來(lái)做一組仿句練習(xí)，我想說(shuō)“我愛(ài)你”，不說(shuō)“我愛(ài)你”，說(shuō)“我的眼神在你的身上駐足了整整一個(gè)夏日”，同學(xué)們可以用這個(gè)話題，也可以換話題。

（屏顯）

我想說(shuō)———，不說(shuō)———，說(shuō)———。

生：我恨你不說(shuō)我恨你，說(shuō)我不能和你在同一片天空下生活。

師： 這得有多恨。（生笑）

生：我愛(ài)你不說(shuō)我愛(ài)你，說(shuō)我的眼中最美的模樣就是你。

生：我暗戀你不說(shuō)我暗戀你，說(shuō)山有木兮木有枝，心悅君兮君不知。

師：這個(gè)女孩子對(duì)待感情很大膽、很熱烈，人世間有一種美好的感情，有時(shí)候一直存放在心里，這種感情就叫作暗戀。（生鼓掌）

生：我愛(ài)你不說(shuō)我愛(ài)你，說(shuō)我的心如狂野的鳥(niǎo)，在你的心中飛，在你的眼中找到他的天空。

師：你不僅心懷對(duì)別人的愛(ài)，還能用最美的語(yǔ)言去表達(dá)，欣賞你。

生：我愛(ài)你不說(shuō)我愛(ài)你，說(shuō)自從我遇見(jiàn)了你，我才知道可以這么思念一個(gè)人。

師：很直白。

生：我愛(ài)你不說(shuō)我愛(ài)你，說(shuō)山無(wú)棱，天地合，乃敢與君絕！

師：上邪，我欲與君相知，長(zhǎng)命無(wú)絕衰。山無(wú)棱，江水為竭。冬雷震震，夏雨雪。天地合，乃敢與君絕。山能夠無(wú)棱嗎？江水能夠枯竭嗎？冬天能夠打雷，夏天能夠下雪，天地能夠合二為一嗎？不能，所以我不能與你離別。當(dāng)你引用這首詩(shī)的時(shí)候，我才是你的知音啊，我和你握一下手。（生鼓掌）在表達(dá)一種感情的時(shí)候，同樣是我愛(ài)你，卻可以用不同優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)，這種優(yōu)美的語(yǔ)言就叫典雅?，F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中，“典雅”一詞的含義是“優(yōu)美而不粗俗”，同學(xué)們?cè)趯?xiě)作文的時(shí)候不會(huì)用粗俗的語(yǔ)言去寫(xiě)作，所以老師把“粗俗”一詞改成“淺俗”。

（屏顯）

典雅：優(yōu)美而不淺俗

（三）教材中的典雅詞句

師：四字詞語(yǔ)可以使語(yǔ)言典雅，優(yōu)美的句子也可以使語(yǔ)言典雅，而這些典雅的語(yǔ)言我們?nèi)绾畏e累呢？下面以教材中的名篇為例。

（屏顯）

請(qǐng)從所給材料中找出典雅的詞句，并試作簡(jiǎn)要分析。

（屏顯節(jié)選自八上教材《背影》《白楊禮贊》《中國(guó)石拱橋》的片段）

那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪回家。到徐州見(jiàn)著父親，看見(jiàn)滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”

——《背影》

那是力爭(zhēng)上游的一種樹(shù)，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像是加過(guò)人工似的，一丈以內(nèi)絕無(wú)旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像是加過(guò)人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出;它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒(méi)有斜生的，更不用說(shuō)倒垂了;它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方的風(fēng)雪的壓迫下卻保持著倔強(qiáng)挺立的一種樹(shù)！哪怕只有碗那樣粗細(xì)，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對(duì)抗著西北風(fēng)。

——《白楊禮贊》

每個(gè)柱頭上都雕刻著不同姿態(tài)的獅子。這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽(tīng)水聲，有的像注視行人，千態(tài)萬(wàn)狀，惟妙惟肖。

——《中國(guó)石拱橋》

師：每個(gè)同學(xué)說(shuō)一段，從中找到典雅的詞，試做簡(jiǎn)要分析，先看《背影》。

生：禍不單行、滿院狼藉、天無(wú)絕人之路，這些都是典雅的詞語(yǔ)。

生：差使、交卸、簌簌。

師：比如“祖母”，平時(shí)我們寫(xiě)作文都用爸爸、媽媽、奶奶等，如果我們用父親、母親、祖母、祖父、外公、外婆，就把口語(yǔ)變成了書(shū)面語(yǔ)，語(yǔ)言也就典雅了。下面看《白楊禮贊》中的詞語(yǔ)。

生：暈圈、微微泛出、丈許。

師：比如“丈許”，可以說(shuō)一丈多高，一丈多少尺，哪位同學(xué)知道？

生：一丈是十尺，一尺是十寸。

師：非常好，“丈許”就比“一丈多高”要典雅多了，不但典雅還很簡(jiǎn)練。

生：婆娑、屈曲盤(pán)旋、虬枝。

師：很準(zhǔn)確！再看《中國(guó)石拱橋》。

生：母子相抱、交頭接耳、傾聽(tīng)水聲、注視行人、千態(tài)萬(wàn)狀、惟妙惟肖。

師：《中國(guó)石拱橋》是什么文體？

生：說(shuō)明文。

師：說(shuō)明文可以用四字詞語(yǔ)，第三單元的文言文也多用四字詞語(yǔ)，多用四字詞語(yǔ)可以讓文章的語(yǔ)言更加典雅。

生：多用含蓄文雅的詞。

生：還有書(shū)面語(yǔ)。

（四）經(jīng)學(xué)去改

師：請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)自己對(duì)典雅語(yǔ)言的理解去修改自己的作品。

（屏顯）

描寫(xiě)梧桐葉比較典雅的詞語(yǔ)：褐黃、蒼翠、青翠、綠幽幽、殘損、密實(shí)實(shí)、蔥蔥、雨摧不凋、柔軟、滑嫩、燃燒、精致、輕盈、縱橫交錯(cuò)、迎風(fēng)斗雪、晶瑩通透、密密層層、簇簇、抖擻、絮語(yǔ)、翩躚、婆娑、斑斕、炫目、凋殘、舞態(tài)生風(fēng)、纏綿、貴而不俗，雅而不酸

（生在原作上修改自己的作品）

（五）由改去思

師：一位同學(xué)讀自己的原作，再說(shuō)說(shuō)自己修改的理由。

生：秋意漸濃，我徘徊在街道的兩旁，望著樹(shù)上掛著的零星的梧桐葉，心緒漸起。拾起一片殘損的梧桐葉，細(xì)觀其縱橫交錯(cuò)的紋理，繁密而不雜亂。深秋，其他的葉子已落光，只有梧桐高高地掛在枝頭，享受著秋的美好。梧桐更兼細(xì)雨，一首詞在心中浮現(xiàn)，那個(gè)支離破碎的南宋，那個(gè)亂世中的佳人，你又如何不像那葉享受這秋的美好。

師：說(shuō)說(shuō)自己的修改。

生：在拾起一片梧桐葉前加了“略顯殘損”，在繁密前加“交錯(cuò)縱橫”，又加了老師提供的詞“婆娑”。

師：有沒(méi)有同學(xué)對(duì)這位同學(xué)的作品再進(jìn)行補(bǔ)充和修改？（略）我們來(lái)一句一句進(jìn)行修改，平時(shí)同學(xué)們?cè)诟淖魑牡臅r(shí)候，也要習(xí)慣于一句一句地改?！拔遗腔苍诮值纼膳浴?，“我”一個(gè)人是做不到徘徊在街道兩旁的，這一處不合理，典雅語(yǔ)言不僅追求美，首先要做到合理。“心緒漸起”心緒是什么呢？是愁緒，還是閑緒？補(bǔ)充出來(lái)更好?！皻垞p”用得準(zhǔn)確，如果不是殘損的就不要寫(xiě)殘損，你手里的葉子是什么樣的就用什么詞去描寫(xiě)?！胺泵芏浑s亂”很典雅。深秋時(shí)節(jié)，不是所有的樹(shù)葉都落光，同學(xué)們說(shuō)什么樹(shù)葉沒(méi)落光呢？

生：松樹(shù)葉。

生：柏樹(shù)葉。

師：“其他樹(shù)葉已落光”這一句太絕對(duì)，要合乎情理?！拔嗤└吒叩貟煸谥︻^”，“梧桐樹(shù)”無(wú)法掛在枝頭，掛在枝頭的應(yīng)該是葉子?！拔嗤└婕?xì)雨”引用準(zhǔn)確，“那個(gè)支離破碎的南宋”寫(xiě)得準(zhǔn)確，“亂世中的佳人”寫(xiě)得好，“享受這秋的美好”中的“美好”一詞，既不合語(yǔ)境又不夠具體，由梧桐葉想到李清照，想象合理，但缺少一個(gè)中心。同學(xué)們以這樣的思路進(jìn)行二次修改。一要字斟句酌，二要合理，再華美的語(yǔ)言也是為中心服務(wù)的。

（六）由悟再改

（學(xué)生進(jìn)行二次修改）

師：我們?cè)賮?lái)看這位同學(xué)改的作品，作品結(jié)尾改得尤其好，讓這篇文章有了朝氣，有了積極的力量，但同時(shí)要注意不要超字?jǐn)?shù)。下面請(qǐng)這位同學(xué)完整地讀一遍她的作品。

生：我徘徊在街道上，望著樹(shù)上掛著的零星的梧桐葉，愁緒漸起。拾起一片殘損的梧桐葉，細(xì)觀其縱橫交錯(cuò)的紋理，繁密而不雜亂。深秋，其他的葉子幾乎落光，只有那梧桐葉高高地掛在枝頭，清照之愁浮現(xiàn)，少間，少年望葉心無(wú)憂，韶華璀璨。

師：前面的描寫(xiě)和結(jié)尾還要緊密關(guān)聯(lián)。這位同學(xué)的寫(xiě)作水平高，又能認(rèn)真反復(fù)修改，希望同學(xué)們平時(shí)也多與她交流，定能有收獲。

（七）由改再悟

師：寫(xiě)作用語(yǔ)典雅有哪些好處呢？

生：考試得高分。

生：增強(qiáng)自身文學(xué)素養(yǎng)。

生：文化傳承。

師：如何才能做到寫(xiě)作用語(yǔ)典雅呢？

生：能用一個(gè)詞寫(xiě)出來(lái)不用一句話。

生：多用四字詞語(yǔ)。

師：好文章是自己一篇一篇寫(xiě)出來(lái)的，也是自己一篇一篇改出來(lái)的。讀古典名著，積累典雅詞句，多走進(jìn)生活、多感悟，多寫(xiě)、勤練。

師：選入教材的作品語(yǔ)言大多具有典雅的特點(diǎn)，而且每一篇課文后面的“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的四字詞語(yǔ)積累起來(lái)也很多，比如八年級(jí)下冊(cè)就有44個(gè)。我們把教材中所有的四字詞語(yǔ)都積累起來(lái)，在寫(xiě)作中多運(yùn)用，就能讓作文語(yǔ)言典雅。希望同學(xué)們能養(yǎng)成常總結(jié)、多積累的好習(xí)慣。

四、課堂小結(jié)

師：我拾起一片一片梧桐葉，送給風(fēng)華絕代的你們，你們不是秋葉，你們是屬于秋葉的最燦爛的季節(jié)，如霞如火，紛繁多彩惹人醉。一片梧桐葉，一節(jié)典雅課，愿你們學(xué)有所獲。

【創(chuàng)課所得】

1.斟酌使用典雅的語(yǔ)言。

左丘明說(shuō)：“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)?！币馑际钦Z(yǔ)言沒(méi)有修飾，就不會(huì)流傳很遠(yuǎn)。文學(xué)作品中，無(wú)論哪一篇經(jīng)典的習(xí)作都少不了精雕細(xì)琢的語(yǔ)言。利用教材，以教材為突破口，先讓學(xué)生理解典雅語(yǔ)言的含義，進(jìn)而品析典雅語(yǔ)言的魅力，再結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，做到原創(chuàng)，這是一個(gè)寫(xiě)作的過(guò)程。

2.激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作，從觀察開(kāi)始。開(kāi)始的時(shí)候，盡量讓學(xué)生拿著實(shí)物去寫(xiě)，就有的寫(xiě)，就能寫(xiě)得細(xì)，寫(xiě)得妙。大自然給了我們那么多可以利用的美好的東西，拿給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有抵觸心理并且樂(lè)于寫(xiě)作，這也做到了用興趣引領(lǐng)教學(xué)的目的。

3.原創(chuàng)性增強(qiáng)。

學(xué)生拿到實(shí)物后，不會(huì)想著如何去借鑒，而是如何去寫(xiě)出“我”所看到的、聽(tīng)到的、感受到的東西。每個(gè)人手中的梧桐葉各有不同，每個(gè)學(xué)生的觀察和感受自然各有不同，語(yǔ)言也會(huì)各具特色，這是一個(gè)學(xué)生寫(xiě)作的開(kāi)始，也是真寫(xiě)作的開(kāi)始。只有培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話，進(jìn)行原創(chuàng)，學(xué)生才能越來(lái)越愿意寫(xiě)，寫(xiě)得越來(lái)越好。

（遼寧省大連春田中學(xué);116000）

★經(jīng)典語(yǔ)錄

我只能寫(xiě)我體驗(yàn)過(guò)的東西，我思考過(guò)和感覺(jué)過(guò)的東西，我愛(ài)過(guò)的東西，我清楚地看見(jiàn)過(guò)和知道的東西，總而言之，我寫(xiě)我自己的生活和與之常在一起的東西。

——岡察洛夫

必須還得閱讀，不斷地學(xué)習(xí)，注意觀察周圍的一切，不僅要努力從生活的一切現(xiàn)象里抓住生活，而且要努力去了解它——不管怎樣，要完全忠實(shí)于真實(shí)性，不要滿足于表面的研究，避免一切印象與虛偽。

——屠格涅夫

憂愁的面容要用悲哀的詞句配合，盛怒要配威嚇的詞句，戲謔配嬉笑，莊重的詞句配嚴(yán)肅的表情——神說(shuō)話，英雄說(shuō)話，經(jīng)驗(yàn)豐富的老人說(shuō)話，青春熱情的少年說(shuō)話——其間大不相同。

——賀拉斯