高 馨

一、研究背景

（一）閱讀與英語學科核心素養(yǎng)

教育部制定的《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出，普通高中英語教學應該著眼于培養(yǎng)和發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，即由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四大要素構成的綜合素質(zhì)和能力（教育部 2018）。閱讀作為語言學習的主要輸入途徑之一，需要學生在理解和把握表層意思的基礎上，剖析文章結構脈絡，反思評價文本主題和語言特色，擁有正面的、客觀的跨文化認知，并最終形成核心素養(yǎng)指向的閱讀能力。

（二）議論文與英語閱讀能力

高中階段，閱讀在日常教學中的比重進一步加大，對閱讀素養(yǎng)的要求也進一步提升。不僅教材內(nèi)容和課外材料篇幅加長、難度加大，而且高考英語中閱讀的比重增大。對閱讀能力的考查不僅要求理解表層意思，還涉及推斷、歸納、總結、判斷、預測等諸多高階思維品質(zhì)。議論文作為剖析事物、論述事例的文體，涉及經(jīng)濟、政治、文化、社會學等領域，話題與學生的生活有一定距離，且混雜著各種事實和各方觀點，對高中生的閱讀能力提出了更高的要求，因此學生在議論文類語篇上更易發(fā)生理解偏差。

然而，一方面，議論文作為價值觀的直接體現(xiàn)，能夠幫助學生更好地體驗文化的碰撞，拓寬國際視野，對世界有理解、有包容、有互動。另一方面，作為四大文體之一，議論文影響著學生英語閱讀能力的總體水平，因此在日常英語閱讀教學中，努力培養(yǎng)學生對議論文脈絡梳理的意識和能力十分重要。

二、議論文與思維導圖

思維導圖（Mind Map）又名心智導圖，是由英國著名腦科學家和教育學家東尼·博贊（Tony Buzan）于20世紀60年代首創(chuàng)的一種展現(xiàn)發(fā)散思維的圖解工具。他認為：“思維導圖是一種發(fā)散性思維的表達方式，能夠把與中心問題有關的想法和觀點用可視化的思維過程呈現(xiàn)出來。思維導圖是一種強大的圖表技術，可以為開發(fā)人類大腦的潛能提供正確的方式，可以運用到生活的各個方面，有利于提高人們的想象能力、線性和空間能力。”（東尼·博贊2009）

思維導圖主要有八種類型：圓圈圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、樹狀圖、流程圖、多重流程圖、括號圖和橋狀圖。思維導圖用圖解的方式呈現(xiàn)知識，使知識可視化，不僅有利于學生快速理清思路，加快思維速度，加強記憶效果，還有效地將新、舊知識相結合，有助于形成完善的知識體系。

議論文具有較強的邏輯性，主要考查學生對觀點、論據(jù)和論證過程的理解與把握。思維導圖簡單直觀、邏輯性強，與議論文的行文風格高度吻合，因此，運用思維導圖幫助理解議論文，有利于學生激發(fā)思維，把握文章論述邏輯，提升文本理解力。

三、思維導圖在英語議論文閱讀教學中的應用實例

（一）教材與學生

下面選取一篇主題為女性主義的議論文（見附錄），文章共6段，500多字，長度中等，但難度較大，主要難點在于涉及兩次女性主義浪潮，并在行文過程中數(shù)次舉例引入或論證觀點，容易造成學生概念混淆和對所舉例子的服務對象辨認不清的問題。此外，若干需要推測詞義的詞匯和復雜句式對基本功不扎實的學生來說也是一大障礙。授課對象為英語基礎整體較好的高二學生，經(jīng)過高中階段一年多的學習積累，他們已經(jīng)逐漸習慣稍有難度的英語文章，但在有限時間內(nèi)把握有難度的英語議論文的觀點和事實依然存在問題，且欠缺語篇大局觀。

（二）教學目標

學生在學習完該文章后，能夠?qū)ξ鞣脚灾髁x有更多的認識和了解，能夠積極運用思維導圖理清文章脈絡和行文走向，并從中探知作者的態(tài)度傾向和價值觀，且在此基礎上形成對女性主義思潮的評價，最終獲得同類文本的閱讀信心與能力。

（三）教學片段

1.用思維導圖激發(fā)學習動力

在課堂上，教師向?qū)W生展示幾張精心挑選的有關女性主義（Feminism）但未涉及隨后討論的具體觀點的圖片，并提出以下問題：

（1）What’s your understanding of Feminism?

（2）What are the feminists pursuing?

（3）What information may be covered in the passage?

根據(jù)學生在“頭腦風暴”中的表現(xiàn)，教師呈現(xiàn)以下概念圖式思維導圖（見圖1）。

圖1

【設計說明】古德曼（Goodman 2010）認為，閱讀是一種積極主動的“心理語言的猜測游戲”。有了猜測，就能促使讀者對文章內(nèi)容進行重構，激活相關圖式，有利于之后對文本取樣、預測、驗證和確認，否則閱讀過程就會缺乏概念準備、閱讀的理由和興趣。女性主義運動根源于西方的進步主義，它雖是一股重要的社會思潮和意識形態(tài)，但對大部分高二學生來說比較陌生。探討和了解其思想是一個很好的閱讀開端。因此，教師用三個問題引入，讓學生得以激活圖式，鏈接相關信息，展開對所議主題的聯(lián)想和預測，從而聚焦關鍵詞，激發(fā)學習動力，降低閱讀難度。

2.用思維導圖理清語篇結構

語篇結構是議論文的靈魂，因此，明確文章討論的主題和次主題，弄清各論點與論據(jù)之間的關系十分重要。在激活背景知識后，教師依次提出下列問題：

（1）How many kinds of Feminisms are mentioned?What are they and which came first in history?

（2）How many parts can the passage be divided into?Which paragraphs touch on the different waves of Feminisms respectively?

通過以上問題，幫助學生初步把握Feminism主題下所討論的次主題和時間的對應關系，并對文章進行合理分段，形成粗略的文章結構圖（見圖2）。

圖2

針對圖2，教師提出問題：“What is the main idea of the passage?”以此測試學生在梳理結構的過程中是否發(fā)現(xiàn)箭頭指向最多的才是作者的真實意圖所在。在此基礎上，為進一步探知具體信息，教師提出下列問題：

（1）What are the viewpoints of the Radical Feminists?Do they have any action?What are the consequences of the Radical Feminists?

（2）What are the viewpoints of the Second Wave Feminists?

教師通過以上問題，幫助學生尋找關鍵信息，完成文章結構圖中的信息歸類（見圖3），為下一步教學作準備。

圖3

【設計說明】由于文章主題與學生有一定距離，且文章有一定難度，教師可從引導學生找到不同階段女性主義思潮入手，采用層進式、圖文并重的方法幫助學生理清文章的內(nèi)在聯(lián)系，整理對應的事實與觀點，推動其對文章主旨的理解。

3.用思維導圖培養(yǎng)思辨能力

思辨能力即思考辨析能力，是進行分析、推理、判斷的思維活動。議論文要讀懂、讀透，不僅要理清各論點和論據(jù)的內(nèi)在聯(lián)系，還要具備讀懂字里行間含義的能力，探知作者的態(tài)度取向，并能就主題表達自己的態(tài)度。基于所形成的思維導圖（見圖4），教師提出下列問題：

（1）What does the word“militant”mean in Para.3?

（2）What do the magazines“Ms.”and“Life”symbolize?

（3）What does the author mean by“many had been with the male chauvinist”in Para.5?

（4）What was the author’s attitude toward the radical feminism?

（5）What viewpoints of feminists do you agree?Why?

圖4

【設計說明】學生在梳理出文章脈絡后，很多深層次問題也將迎刃而解，能夠根據(jù)上下文推斷詞義，判斷作者的觀點態(tài)度。根據(jù)思維導圖，第三段主要介紹了女性主義者的觀點，因此引導學生結合圖表和文章，根據(jù)女性主義者視男性及相關體系為敵這一點，推斷militant詞義的任務就迎刃而解。緊接著，三個問題層層遞進，學生可以基于第四、五段的內(nèi)容及關鍵詞too often，判斷作者對女性主義者第一次的訴求的態(tài)度實為否定。梳理文章接近尾聲時，思維導圖完整呈現(xiàn)，學生對兩次女性主義的觀點有了更深的認識，最后的開放性問題旨在鼓勵學生表達判斷和評價。

4.用思維導圖助力文本復述

從粗略了解文章結構到逐步細化論點、論據(jù)，再到推斷作者的態(tài)度和表達觀點一系列活動，學生對文章的把握達到了更高的水平。教師提出下列要求：

Based on the Mind Map（見圖 5），please prepare for the retelling of the passage and add some comments at the end of your presentation.

圖5

【設計說明】文本復述是概要寫作的口頭操練形式，要求學生在理解、熟悉文本的基礎上，用自己的語言表達文本內(nèi)容。思維導圖用圖文并重的形式呈現(xiàn)文本邏輯與信息，幫助學生提煉、概括，有效傳達細節(jié)信息。二者結合互補，有利于學生回顧文本思路，加深對英語議論文說理模式的認識。創(chuàng)造性的語言輸出也有助于調(diào)動學生的學習興趣，使其將思考和表達相結合，真正實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

結語

英語議論文一直是高中英語閱讀的重難點，而閱讀能力的培養(yǎng)又是英語學習和文化交流的必經(jīng)之路，因此，加強對英語議論文閱讀的指導意義重大。結合思維導圖簡單直觀、邏輯性強和議論文條分縷析的行文特點，運用不同的思維導圖層進式推動學生對生疏話題文章的理解，有利于激活他們的原有圖式，加強對議論文說理方法的感知，梳理文章脈絡，推斷作者意圖，培養(yǎng)他們的思辨能力，從而幫助他們克服心理障礙，樹立閱讀信心，全面提升英語學科核心素養(yǎng)指向的閱讀能力。