余智斌

引言

閱讀課是高中英語課堂的重要一環(huán)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出了高中生閱讀的基本目標(biāo)。學(xué)生不僅要接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語篇，還要把握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，以便加深對(duì)語篇意義的理解（教育部2018：17）。然而，閱讀課的開展不能只關(guān)注文本本身，還要關(guān)注學(xué)生與外部環(huán)境和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系。下面嘗試以生態(tài)語言學(xué)理論為基礎(chǔ)，探究其對(duì)高中英語閱讀課的指導(dǎo)作用。

一、生態(tài)語言學(xué)與生態(tài)語言教學(xué)觀

1866年，德國(guó)動(dòng)物學(xué)家恩斯特·?？藸枺‥rnst Haeckel）首次將生態(tài)學(xué)界定為研究有機(jī)體與周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。隨后，學(xué)者們嘗試從生態(tài)的角度展開研究，催生了一些學(xué)科，如生態(tài)翻譯學(xué)、生態(tài)批判主義、生態(tài)美學(xué)等。1912年，愛德華·薩丕爾（Edward Sapir）首次嘗試將語言與環(huán)境聯(lián)系在一起，為“生態(tài)語言學(xué)”（ecolinguistics）的研究奠定了基礎(chǔ)。

1972年，斯坦福大學(xué)語言學(xué)教授艾納·哈根（Einar Haugen）明確將語言的研究與生態(tài)聯(lián)系起來。他在《語言的生態(tài)》（The Ecology of Language）一文中首次提出“語言生態(tài)”（language ecology）這一概念，并將其界定為“任何特定的語言與其環(huán)境相互作用的研究”（Haugen 2001：57）。“語言生態(tài)”是一個(gè)隱喻，它將語言的生態(tài)類比為生物的生態(tài)。這一概念暗示著語言是有生命的，語言也很可能通過自然選擇而生存下來。與薩丕爾不同，哈根（2001）基于“語言生態(tài)”這一隱喻，從心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的角度研究語言的生態(tài)。在“語言的生態(tài)”中，語言不僅僅與物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境相互作用，還與語言、與言語社團(tuán)存在相互聯(lián)系（Haugen 2001）。

“語言生態(tài)”這一隱喻也給予語言教學(xué)界一些啟示，繼而衍生出生態(tài)語言教學(xué)觀。生態(tài)語言教學(xué)觀有四個(gè)重要理論——突現(xiàn)論（emergentism）、符擔(dān)性（affordance）、生態(tài)位（niche） 和流變性（dynamic）。其中，吉布森（Gibson 1986：127）認(rèn)為符擔(dān)性暗示著動(dòng)物與環(huán)境之間互動(dòng)共存的關(guān)系。例如，筆提供了“書寫記錄”的符擔(dān)性。吉布森（1986：127）還指出，動(dòng)物（包括人類）會(huì)感知和領(lǐng)會(huì)生態(tài)位所提供的符擔(dān)性，繼而產(chǎn)生某種可能的行為。值得注意的是，符擔(dān)性的感知能力與人的認(rèn)知有關(guān)，如成年人能感知筆提供“書寫記錄”的符擔(dān)性，而嬰兒卻不能。生態(tài)位是指學(xué)習(xí)者使用語言的地方（如英語課堂）和學(xué)習(xí)者在話語共同體中的地位。學(xué)習(xí)者需要在生態(tài)位中相互競(jìng)爭(zhēng)，并利用環(huán)境資源來感知符擔(dān)性，這樣才能習(xí)得語言（Menezs 2011：63）。而突現(xiàn)論則是整個(gè)生態(tài)語言教學(xué)觀的核心。語言是一個(gè)多主體的、復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、適應(yīng)的系統(tǒng)突現(xiàn)出的特征的總和，語言學(xué)習(xí)則是學(xué)習(xí)主體和主體所處環(huán)境相互作用中突現(xiàn)的過程（吳文 2011：58）。

生態(tài)語言學(xué)把課堂教學(xué)視為一個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)。這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)囊括語言教學(xué)的各個(gè)因素，如教師、學(xué)生、語言及整個(gè)教學(xué)環(huán)境等。羅志定（2005：118）指出這些因素主要體現(xiàn)為教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系、師生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略的關(guān)系及師生與教學(xué)技術(shù)手段的關(guān)系等。根據(jù)生態(tài)語言教學(xué)觀，教師應(yīng)該采用多樣的教學(xué)策略（教師與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系），結(jié)合教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提供相應(yīng)的符擔(dān)性（師生互動(dòng)）；學(xué)生則相互競(jìng)爭(zhēng)獲取環(huán)境資源、利用資源去感知課堂提供的符擔(dān)性（生生互動(dòng)），讓學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸突現(xiàn)。下面基于生態(tài)語言教學(xué)觀，從教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等方面評(píng)析一堂高中英語閱讀課。

二、課例實(shí)施與反思

（一）課例背景

本課例選自廣東省珠海市的一堂市級(jí)公開課。該公開課由兩位教師以同課同構(gòu)的形式開展，授課時(shí)間為40分鐘。其中授課教師A有同課同構(gòu)形式的公開課授課經(jīng)歷；授課教師B已任教本次授課對(duì)象半個(gè)學(xué)期，比較了解學(xué)情。

（二）教材分析

本堂公開課是基于人教版高中《英語》必修2 Unit 2 The Olympic Games開展的閱讀課，閱讀篇目為An Interview。這是一篇采訪，主要內(nèi)容是一位古希臘作家穿越到2008年，并采訪了一位北京奧運(yùn)會(huì)志愿者。讀者可以從兩人的交談中了解古代奧運(yùn)會(huì)和現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的異同。

（三）學(xué)情分析

授課對(duì)象是廣東省珠海市某中學(xué)高一年級(jí)的學(xué)生。經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，該班學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的閱讀技巧。然而，該班學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，英語聽、說能力欠佳。因此，教師在課前給該班學(xué)生布置了預(yù)習(xí)課文和初步熟悉生詞的任務(wù)，以便他們初步了解課文的主要內(nèi)容，更好地提高課堂上預(yù)示性的感知能力。此外，該班學(xué)生的英語水平參差不齊，課堂上教師的指令要簡(jiǎn)單、清晰，提供盡可能多的符擔(dān)性，才能兼顧不同層次的學(xué)生。

（四）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)方面：學(xué)生能夠了解奧運(yùn)會(huì)的歷史，并對(duì)比古代奧林匹克和現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的異同。

2.語言能力方面：學(xué)生能夠掌握課文的關(guān)鍵詞interview，interviewee，interviewer，difference 和similarity；能夠熟悉基本的閱讀技巧；能夠?qū)Σ稍L類文本有更好的理解，并能以采訪的形式進(jìn)行對(duì)話。

3.情感態(tài)度方面：學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的拼搏精神，并將這種精神運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。

（五）教學(xué)環(huán)節(jié)與反思

1.熱身

在該環(huán)節(jié)中，授課教師B首先向?qū)W生展示他們?cè)趧倓偮淠坏男＿\(yùn)會(huì)上的照片，并提出問題：“Do you know who he/she is?”簡(jiǎn)短的問答過后，授課教師B在班里組織學(xué)生分組進(jìn)行奧林匹克知識(shí)問答競(jìng)賽（見表1，三個(gè)分值代表了題目的難易程度），導(dǎo)入這堂閱讀課的主題。

表1

【反思】這一環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)出課堂生態(tài)主體間的師生互動(dòng)。教師首先以剛剛落幕的校運(yùn)會(huì)為情景，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，讓他們感知課堂的符擔(dān)性。隨后，教師組織以小組為單位的奧林匹克知識(shí)問答競(jìng)賽，讓每位學(xué)生積極參與其中，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中營(yíng)造了一種競(jìng)爭(zhēng)氛圍。學(xué)生通過這個(gè)活動(dòng)能感知這篇文章講的是奧運(yùn)會(huì)。此外，“生態(tài)語言教學(xué)觀還要求教師充實(shí)課堂教學(xué)中的文化知識(shí)”（何芝芳2016：153）。因此，教師在奧林匹克知識(shí)問答競(jìng)賽中滲透了相關(guān)的文化背景知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)奧運(yùn)會(huì)有更多的理解。然而，競(jìng)賽中的大部分題目相對(duì)陳舊，缺乏時(shí)效性，無形中給學(xué)生增加了困難。根據(jù)生態(tài)語言教學(xué)觀，教師只有充分考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平與興趣，設(shè)置更多時(shí)效性的題目，才能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到讓其了解奧林匹克文化的目的。此外，在比賽后教師并沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的總結(jié)。根據(jù)生態(tài)語言教學(xué)觀，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)個(gè)體之間的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)該借此機(jī)會(huì)，參照奧運(yùn)會(huì)的頒獎(jiǎng)形式給最終贏得競(jìng)賽的小組頒獎(jiǎng)（如頒發(fā)獎(jiǎng)牌和橄欖枝）。這樣能更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展接下來的閱讀活動(dòng)。

2.快速閱讀

閱讀前，授課教師A首先讓學(xué)生快速瀏覽文章的題目和全文，體會(huì)文章的行文特點(diǎn)，從而感悟文章的體裁。隨后，向?qū)W生展示一張采訪者采訪的圖片（見圖1），并講解關(guān)鍵詞interview，interviewer和interviewee，讓學(xué)生加深對(duì)采訪類文本體裁的了解。接著，讓學(xué)生再次快速瀏覽全文，并帶領(lǐng)他們完成如下有關(guān)文章大意的多選題：

What does the passage tell us?

A.The ancient Olympic Games.

B.The modern Olympic Games.

C.The similarities between them.

D.The differences between them.

E.Good and bad effects of the Olympic Games.

圖1

【反思】在這一環(huán)節(jié)中，教師以圖片的方式繼續(xù)創(chuàng)設(shè)“采訪”的情境，讓學(xué)生初步了解采訪類文本的特征，并帶領(lǐng)他們審視題目和各個(gè)選項(xiàng)，找出關(guān)鍵詞，選出正確選項(xiàng)。圖片展示、預(yù)覽題目等方式很好地縮小了學(xué)生感知課堂生態(tài)符擔(dān)性的差異。換言之，不同層次的學(xué)生均能更好地理解這篇文章的體裁和大致內(nèi)容。

3.掃讀（細(xì)節(jié)閱讀）

授課教師A讓學(xué)生掃讀第一段，找出采訪者與受訪者的基本信息。之后，隨機(jī)抽選一名學(xué)生到大屏幕前，在教師的指示下，與臺(tái)下的學(xué)生一起畫出關(guān)鍵信息思維導(dǎo)圖（見圖2）。

圖2

【反思】這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了生態(tài)課堂的師生互動(dòng)。教師充分運(yùn)用多媒體技術(shù)讓學(xué)生參與互動(dòng)環(huán)節(jié)。即使在對(duì)同一段落的閱讀中，不同學(xué)生尋找采訪者與受訪者基本信息的能力也存在差異。因此，學(xué)生只有根據(jù)教師明確的指示，才能成功地感知生態(tài)課堂的符擔(dān)性，從而找出有效的基本信息。

4.小組閱讀（細(xì)節(jié)閱讀）

授課教師B將文章劃分為三個(gè)部分。其中，第一部分以四人小組閱讀的形式進(jìn)行。組內(nèi)成員各自負(fù)責(zé)一個(gè)判斷對(duì)錯(cuò)的問題（見圖3）。學(xué)生找出答案后，可分享給其他組員并匯報(bào)。

【反思】在進(jìn)行小組閱讀前，教師明確地給每一個(gè)組員分配任務(wù)。換言之，在進(jìn)行這一閱讀活動(dòng)前，教師提供足夠的符擔(dān)性。小組閱讀能促進(jìn)生生互動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與閱讀活動(dòng)。首先，學(xué)生獨(dú)自利用僅有的環(huán)境資源（即分配到的題目）感知課堂提供的符擔(dān)性；然后，組內(nèi)分享答案，有效地使學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)位得到不同程度的擴(kuò)展，繼而獲取更多的符擔(dān)性。但是，美中不足的是，因課堂時(shí)間有限，小組內(nèi)每一位成員只分配到一道題目，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在文章前半段找出答案后便放棄繼續(xù)閱讀的情況。因此，在小組閱讀活動(dòng)中，教師給每一位組員設(shè)置的問題障礙需要仔細(xì)推敲。

5.找出不同點(diǎn)（細(xì)節(jié)閱讀）

授課教師B讓學(xué)生閱讀課文的第二部分。閱讀前，授課教師B明確要求學(xué)生找出古代奧運(yùn)會(huì)和現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的不同點(diǎn)，并填寫下頁表2。

表 2：Differences

【反思】表格填空均能為學(xué)生提供符擔(dān)性，使他們付出較少的努力就能有所感知。

6.情感態(tài)度問題（細(xì)節(jié)閱讀）

授課教師A給學(xué)生提出一個(gè)關(guān)于情感態(tài)度的問題：“What are those countries’attitudes towards holding the Olympic Games?”

【反思】這一環(huán)節(jié)符合生態(tài)課堂的要求。在生態(tài)課堂中，英語教學(xué)內(nèi)容不僅應(yīng)該為學(xué)生提供語言知識(shí)和語言技能訓(xùn)練素材，還應(yīng)該將語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及跨文化交際能力的培養(yǎng)融為一體，培養(yǎng)全面發(fā)展、具有國(guó)際化視野的新型人才（何芝芳 2016：153）。教師除了教授給學(xué)生語言知識(shí)外，還要注重對(duì)其進(jìn)行情感態(tài)度的培養(yǎng)。

7.模擬采訪

模擬采訪是整堂閱讀課的產(chǎn)出環(huán)節(jié)。授課教師A讓學(xué)生以兩人小組的形式進(jìn)行模擬采訪對(duì)話練習(xí)，對(duì)話練習(xí)之前為他們提供對(duì)話模板（見圖4）供其參考。

圖4

【反思】學(xué)生礙于多門學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力，往往缺乏鍛煉英語口語的機(jī)會(huì)和動(dòng)機(jī)；礙于語言環(huán)境，也往往無法將所學(xué)英語知識(shí)運(yùn)用到生活中。課堂練習(xí)是一個(gè)寶貴的練習(xí)英語口語的機(jī)會(huì)。細(xì)讀文章后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行模擬采訪對(duì)話練習(xí)，能加深對(duì)采訪類文本的理解，也能將采訪類文本中的用語學(xué)以致用。根據(jù)生態(tài)語言教學(xué)觀，語言習(xí)得就是突現(xiàn)的過程。模擬采訪活動(dòng)能讓學(xué)生頭腦中突現(xiàn)出“采訪”這一體裁。但是，教師提供的對(duì)話模板未緊扣本次教學(xué)的重點(diǎn)詞匯，如difference，similarity等，不利于學(xué)生語言目標(biāo)的突現(xiàn)。

三、生態(tài)語言教學(xué)觀對(duì)高中英語閱讀教學(xué)的啟示

（一）對(duì)教師的啟示

第一，教師在課堂上的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)都應(yīng)緊貼教學(xué)目標(biāo)。在生態(tài)課堂中，教師依然擔(dān)任著教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者和組織者的角色。如在本次課例中，教師可在最后的模擬采訪活動(dòng)中突出本堂課的語言目標(biāo)，使得重點(diǎn)詞匯如difference，similarity等在學(xué)生的運(yùn)用中突現(xiàn)出來。第二，教師的課堂用語應(yīng)清晰明了。教師需要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，運(yùn)用清晰、簡(jiǎn)潔的課堂指示，縮小不同層次的學(xué)生感知符擔(dān)性的差異。第三，教師的教學(xué)手段應(yīng)多樣化，整合多模態(tài)教學(xué)資源，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。在本次課例中，圖片展示、小組閱讀、知識(shí)競(jìng)賽等方式能吸引學(xué)生的興趣，提高他們感知環(huán)境符擔(dān)性的能力。第四，教師在授課過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題引入相應(yīng)的英語文化知識(shí)，如本次課例中的奧運(yùn)會(huì)知識(shí)、采訪類文本分析等，從而擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的生態(tài)位。

（二）對(duì)學(xué)生的啟示

第一，學(xué)生應(yīng)積極、主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。學(xué)生應(yīng)緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，在閱讀活動(dòng)中與同伴相互競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境資源，主動(dòng)感知環(huán)境提供的符擔(dān)性。第二，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)。梅內(nèi)塞斯（Menezs 2011：63）提到，課堂資源不足以讓學(xué)習(xí)者成功習(xí)得語言。因此，學(xué)生應(yīng)擴(kuò)大學(xué)習(xí)的生態(tài)位，在課外尋找更多的符擔(dān)性。換言之，學(xué)生應(yīng)在課外加強(qiáng)英語語言的輸入，通過看書、看電影等方式加強(qiáng)自己的英語聽、說、讀、寫能力，從而提高自己感知符擔(dān)性的能力。

結(jié)語

生態(tài)語言教學(xué)觀把課堂看作一個(gè)小型的生態(tài)系統(tǒng)，關(guān)注教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的互動(dòng)。從生態(tài)角度觀照高中英語閱讀課堂教學(xué)，為教師提供了一個(gè)新的思路，對(duì)英語課堂教學(xué)的開展具有一定的借鑒作用。