韓秋明

當(dāng)下，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)習(xí)的意義、價(jià)值等越來越凸顯。信息技術(shù)教學(xué)必須從“知識(shí)”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)”，必須改變碎片化、程式化、形式化的等淺層信息技術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)象。而多元驅(qū)動(dòng)，以生為本，能助推學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的深度學(xué)習(xí)。

一、情境驅(qū)動(dòng)，打造深度學(xué)習(xí)的契機(jī)

情境是小學(xué)信息技術(shù)重要的驅(qū)動(dòng)引擎。信息技術(shù)學(xué)習(xí)不應(yīng)是孤立的，而應(yīng)融合在一定的情境之中。因?yàn)槿魏我粋€(gè)真實(shí)的信息技術(shù)問題，都是發(fā)生在具體的場(chǎng)景之中的。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境、經(jīng)驗(yàn)性情境等內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生深度思考、探究。

比如教學(xué)“下載和安裝軟件”時(shí)，如果教師只是機(jī)械地講解一些下載、安裝的方法，這樣的學(xué)習(xí)就一定是枯燥的，更不用說激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在課程導(dǎo)入階段，運(yùn)用Real Player播放器播放了一段流行樂曲。在學(xué)生聆聽時(shí)，筆者簡(jiǎn)要敘述了Real Player聽歌的方法。于是，學(xué)生自然生發(fā)出這樣的疑問：沒有Real Player播放器怎么辦呢？由此引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容：下載和安裝軟件。那么，怎樣下載和安裝軟件？在下載和安裝軟件的過程中，要注意什么？這些自然成為學(xué)生深度思考和探究的內(nèi)容。這樣的情境驅(qū)動(dòng)，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)。在情境中，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)獲得了實(shí)際的意義，感受到了信息技術(shù)就在自己身邊。情境創(chuàng)設(shè)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與。

二、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，展示深度學(xué)習(xí)的窗口

在教學(xué)中，教師首先要把握學(xué)生已有信息的認(rèn)知，把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)等，從而運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在已知和未知之間架設(shè)橋梁。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是展示學(xué)生對(duì)信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)的窗口。

比如教學(xué)“編輯幻燈片”時(shí)，筆者出示了精心準(zhǔn)備的圖文并茂的演示文稿。在學(xué)生嘖嘖的稱贊中，筆者提出這樣的問題：這份演示文稿有哪些地方讓你感興趣？于是，學(xué)生提出了一系列問題，諸如“怎樣插入圖片？”“怎樣插入聲音？”“怎樣進(jìn)行幻燈片之間的對(duì)接？”“幻燈片的背景怎樣設(shè)置？”等等。這些問題都源于學(xué)生，因而都是學(xué)生真實(shí)思考、深度思考的問題。為此，筆者對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分工，設(shè)置了一系列任務(wù)：任務(wù)一，在幻燈片中插入圖片;任務(wù)二，在幻燈片中插入媒體文件;任務(wù)三，插入超鏈接;任務(wù)四，設(shè)置幻燈片背景。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將教材中的四個(gè)“插入”內(nèi)容進(jìn)行整合教學(xué)。學(xué)生分小組進(jìn)行探究，然后進(jìn)行交流、研討，從而有效地解決了問題。有的學(xué)生在這個(gè)過程中，還對(duì)照教材，自主學(xué)習(xí)“設(shè)置動(dòng)畫效果”，從而完整地掌握了演示文稿的靜態(tài)與動(dòng)態(tài)效果。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，學(xué)生積極互動(dòng)，這不僅引導(dǎo)了他們的思考、探究，更引導(dǎo)了他們的合作、交流和深度研討等。

三、興趣驅(qū)動(dòng)，引發(fā)深度學(xué)習(xí)的創(chuàng)造

傳統(tǒng)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，主要是為了適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，但在激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)思維、催生學(xué)生信息技術(shù)想象等方面存在不足。為了引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造，筆者在信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用“興趣驅(qū)動(dòng)”，以此點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。以學(xué)生的興趣為先導(dǎo)、為底色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的信息技術(shù)學(xué)習(xí)分析與評(píng)價(jià)。

比如教學(xué)“插入表格”時(shí)，雖然學(xué)生已擁有一定的WPS操作基礎(chǔ)，同時(shí)也熟悉外在的表格與表象，如課程表、課間活動(dòng)表、值日表等，但如何在WPS軟件環(huán)境下創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的表格，卻有一定的不確定性。為此，筆者提供了一張電子課程表，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課程表的導(dǎo)引下，提出了一系列有價(jià)值的研究問題，比如如何制作表頭，如何將表格的行間距和列間距調(diào)整，如何根據(jù)需要插入列和行，如何改變窗口的大小，如何讓表格中的文字實(shí)現(xiàn)居中（水平居中和垂直居中）等等。這些問題源于現(xiàn)實(shí)，因而學(xué)生具有濃烈的探究興趣。在興趣驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)找尋問題解決的方法，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)、技能的建構(gòu)。

在興趣驅(qū)動(dòng)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，教師的作用體現(xiàn)為一種隱性的引導(dǎo)、催動(dòng)、啟迪。只有源于學(xué)生自身的思考、探究，信息技術(shù)教學(xué)才具有強(qiáng)大的功效。興趣驅(qū)動(dòng)，能將外在的學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在興趣導(dǎo)引下，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)必然會(huì)伴隨著知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)的積淀而發(fā)展?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省揚(yáng)州市江都區(qū)龍川小學(xué)）