晉曉雨?張俊楷

【摘 要】 研究基于知識圖譜和Citespace圖譜繪制工具，將國內(nèi)外2000—2020年間CNKI和WOS數(shù)據(jù)庫中有關(guān)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究文獻作為研究對象，借助關(guān)鍵詞聚類分析和突現(xiàn)性檢測對國內(nèi)外自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究熱點和前沿趨勢進行分析解讀。研究表明：國外自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究較國內(nèi)相比在量和質(zhì)上都占有一定優(yōu)勢，在理論模型研究、融合應(yīng)用、學(xué)習(xí)支持、策略研究方面對國內(nèi)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)深入發(fā)展有重要的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí);知識圖譜;研究熱點;研究趨勢;比較分析

一、引言

2019年5月，習(xí)近平總書記在國際人工智能與教育大會的賀信中指出在未來教育中，要積極推動人工智能與教育深度融合使學(xué)習(xí)者能夠掌握學(xué)習(xí)、進行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是由美國學(xué)者Zimmerman B J.提出的，[1]認(rèn)為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而依據(jù)自身的需求，運用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略促進學(xué)習(xí)的過程。[2]隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和知識更新速度的提高，使終身學(xué)習(xí)成為必要，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)作為終身學(xué)習(xí)的有力支撐和21世紀(jì)以來最重要的學(xué)習(xí)能力之一，受到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注?；诖?，研究對國內(nèi)外自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究進行分析解讀，清晰、科學(xué)展示自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的國內(nèi)外研究熱點和趨勢，進而為國內(nèi)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究的深入發(fā)展和探索提供科學(xué)借鑒。

二、研究設(shè)計

（一）研究方法與工具

研究主要采用知識圖譜中的聚類分析和突現(xiàn)性分析，將文獻的關(guān)鍵詞作為分析字段，以發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域內(nèi)的高頻次、高中心性和高突現(xiàn)性關(guān)鍵詞，從而直觀展示國內(nèi)外自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)近年來的熱點與趨勢。Citespace是一款功能強大的圖譜分析軟件，廣泛應(yīng)用于管理學(xué)、教育學(xué)等人文社科領(lǐng)域，可對文獻的關(guān)鍵詞進行共現(xiàn)、聚類和突現(xiàn)性檢測分析，并高效繪制出科學(xué)的結(jié)構(gòu)關(guān)系圖譜。[3]因此，研究選取知識圖譜和Citespace作為研究方法和工具對國內(nèi)外自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究文獻進行系統(tǒng)分析和解讀。

（二）研究步驟

首先根據(jù)檢索策略在來源數(shù)據(jù)庫中獲取原始文獻，并通過人工篩選對無效文獻進行剔除;接著將文獻數(shù)據(jù)導(dǎo)入Citespace工具進行格式轉(zhuǎn)換和關(guān)鍵詞聚類、突現(xiàn)性檢測，并以此為基礎(chǔ)從關(guān)鍵詞頻次、中心性和突現(xiàn)性三個維度對圖譜信息進行解讀，探究國內(nèi)外自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究熱點和趨勢;最后研究對國內(nèi)外自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究熱點和趨勢分析結(jié)果進行比較，在綜合考慮國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，為國內(nèi)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的深入發(fā)展提供可行性建議。

（三）數(shù)據(jù)來源及預(yù)處理

國內(nèi)文獻以CNKI核心期刊庫和博碩論文庫為數(shù)據(jù)來源，主題詞為“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”、時間為“2000年1月1日至2020年4月10日”進行檢索，人工剔除會議通知、無關(guān)文獻等無效文獻，得到859條有效文獻。國外文獻以Web of science核心合集為數(shù)據(jù)來源，檢索主題為“self-regulated learning”、時間為“2000年1月1日——2020年4月10日”、文獻類型為“Article”，得到1996篇有效文獻。特定研究領(lǐng)域內(nèi)年度發(fā)表量反映了該領(lǐng)域的受關(guān)注程度和變化趨勢，因此研究繪制出國內(nèi)外年發(fā)文量折線圖，如圖1。從中可發(fā)現(xiàn)2007年之前，國內(nèi)外年度發(fā)文量差距不大，自2008年開始國外年發(fā)文量增長幅度顯著增加，而國內(nèi)年發(fā)文量則趨于穩(wěn)定。

三、國內(nèi)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究熱點與趨勢圖譜

研究在Citespace中建立國內(nèi)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)項目，時間范圍2000-2020年、切片為1、節(jié)點類型為Keyword、閾值為g-index（k=20），使用尋徑（PathFinder）算法對關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)進行裁剪，在聚類中使用對數(shù)似然率算法（LLR）對聚類標(biāo)簽詞進行計算提取，得到國內(nèi)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞聚類和突現(xiàn)性信息。

（一）領(lǐng)域研究熱點分析

聚類中節(jié)點數(shù)為493、連線數(shù)量為631、密度為0.0025，表明不同節(jié)點間關(guān)系較為松散;聚類模塊指數(shù)Q=0.8568和聚類輪廓指數(shù)S=0.5673表明聚類圖譜顯著合理。對聚類中關(guān)鍵詞信息進行分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)研究中出現(xiàn)頻次最高的關(guān)鍵詞是“自主學(xué)習(xí)”，頻次為289次，其次分別是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、中學(xué)生、學(xué)習(xí)策略等;中心性最高的是自我效能感，中心性為0.56，其次分別是學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)等。研究基于軟件生成的15個聚類、關(guān)鍵詞頻次和中心性，將聚類人工歸納為六類：學(xué)習(xí)方式、教與學(xué)策略、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)環(huán)境、元認(rèn)知和認(rèn)知、關(guān)系研究，下面進行詳細(xì)解讀。

第一，學(xué)習(xí)方式的研究，包括自主學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。國內(nèi)研究中自主學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的界限比較模糊，均強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性和動機目標(biāo)，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計劃、選擇合適的學(xué)習(xí)方法和資源、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并進行調(diào)整。[4]第二，教與學(xué)策略的研究，包括自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略和教學(xué)策略。國內(nèi)學(xué)者對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)下的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略進行研究和設(shè)計，教師充當(dāng)幫助、監(jiān)督角色，學(xué)習(xí)者利用教學(xué)平臺、教師、同伴的反饋進行自我調(diào)節(jié)，促進學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。[5]第三，學(xué)習(xí)者特征的研究，包括對學(xué)習(xí)者動機、成就目標(biāo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和類型的研究。教與學(xué)中，明確的成就目標(biāo)、持續(xù)的學(xué)習(xí)動機和信念使學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)并對學(xué)習(xí)進程進行自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié);[6]對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、已有經(jīng)驗和技能的綜合考慮能夠促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效;類型包括中學(xué)生和大學(xué)生，這一階段的學(xué)習(xí)者具備一定自我監(jiān)控和自我管理能力，因此國內(nèi)研究以大中學(xué)生為研究對象探討如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力。第四，學(xué)習(xí)環(huán)境的研究，主要指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)提供支持，使學(xué)習(xí)者自主設(shè)置學(xué)習(xí)進度、獲取個性化資源、完成個性化知識管理。[7]第五，元認(rèn)知和認(rèn)知的研究，包括元認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控、自我效能感和學(xué)習(xí)能力。元認(rèn)知是認(rèn)知主體對自身身體和心理狀態(tài)、可使用能力、預(yù)期目標(biāo)等多方面的認(rèn)識，[8]對認(rèn)知過程的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，也是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。第六，關(guān)系研究，指國內(nèi)學(xué)者對學(xué)業(yè)成就與學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機、自我效能、學(xué)習(xí)能力、成就目標(biāo)等不同影響因素之間關(guān)系的探索研究，以發(fā)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。

（二）領(lǐng)域研究前沿探討

關(guān)鍵詞的突現(xiàn)性檢測能夠發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次是否有突然變化，根據(jù)突現(xiàn)性分析結(jié)果能夠直觀判斷一段時間內(nèi)領(lǐng)域的前沿趨勢。研究在聚類分析基礎(chǔ)上使用CiteSpace得到國內(nèi)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的突現(xiàn)信息，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)研究在2001-2008年關(guān)注元認(rèn)知對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)效應(yīng)、2006-2007年關(guān)注自主學(xué)習(xí)、2009-2010年關(guān)注大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究、2012-2015年關(guān)注動機調(diào)節(jié)策略對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響;2014年至今，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和慕課對教育教學(xué)的影響和變革，移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)迅速發(fā)展，國內(nèi)學(xué)者關(guān)注學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);2017年至今，國內(nèi)學(xué)者開始探索自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與中學(xué)生教學(xué)的結(jié)合，對中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進行深入研究。

四、國外自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究熱點與趨勢圖譜

在Citespace中建立國外自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)項目，除篩選閾值為g-index（k=6）外其余設(shè)置與國內(nèi)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)項目相同，最終得到國外自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞聚類和突現(xiàn)性信息。

（一）領(lǐng)域研究熱點分析

聚類圖譜中節(jié)點數(shù)N=175、連線數(shù)E=218、密度Density=0.0143，表明關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)比較緊密，聚類模塊指數(shù)Q=0.7906、聚類輪廓指數(shù)S=0.8223表明關(guān)鍵詞聚類圖譜結(jié)構(gòu)顯著且令人信服。對聚類圖譜中關(guān)鍵詞的頻次和中心性進行分析，發(fā)現(xiàn)頻次最高的關(guān)鍵詞是 “self-regulated learning（861次）”，其次分別是“motivation（605次）”、“performance（518次）”、“achievement goal（442次）”;中心性最高關(guān)鍵詞的是“university student（0.62）”，其次分別是“strategy（0.55）”、“comprehension（0.50）”、“intrinsic motivation（0.48）”。研究對軟件聚類結(jié)果進行分析和人工歸納，概括為：學(xué)習(xí)方式、策略、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)支持、教育應(yīng)用、元認(rèn)知與認(rèn)知、社會網(wǎng)絡(luò)分析七類，下面對聚類內(nèi)容進行詳細(xì)解讀。

第一，學(xué)習(xí)方式的研究，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)方式更加多樣，注重以學(xué)習(xí)者為中心、豐富學(xué)習(xí)方式和活動形式、創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)情境為學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)創(chuàng)造積極有利條件。第二，策略的研究，包括動機策略、教學(xué)/學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)節(jié)策略。動機策略認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機是動態(tài)變化的，因此要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的動機調(diào)節(jié)策略以保持學(xué)習(xí)動機和信念;自我調(diào)節(jié)策略則包含動機調(diào)節(jié)和元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略，通過對自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)改善和促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。第三，學(xué)習(xí)者特征的研究，包括學(xué)習(xí)動機、成就目標(biāo)和青少年。以青少年的行為和心理表現(xiàn)為研究對象，通過編制量表、實施調(diào)查和基于設(shè)計的研究，發(fā)現(xiàn)青少年學(xué)習(xí)者的行為和心理特征規(guī)律。第四，教學(xué)支持的研究。國外學(xué)者齊默爾曼（Zimmerman）明確提出自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是可教授的，因此如何進行教學(xué)設(shè)計、對教學(xué)可利用的條件進行高效組織管理，從而為學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)是非常重要的。第五，教育應(yīng)用的研究。國外自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到各級各類教育中，通過教育與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的結(jié)合對教學(xué)進行重新設(shè)計，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)策略具有重要意義。第六，元認(rèn)知與認(rèn)知的研究，包括元認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)、自我效能感和自我監(jiān)控。第七，社會網(wǎng)絡(luò)分析的研究。社會網(wǎng)絡(luò)是指社會個體之間形成的穩(wěn)定社會關(guān)系結(jié)構(gòu)，在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中對社會網(wǎng)絡(luò)進行分析就是關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)部自我調(diào)節(jié)的同時也關(guān)注學(xué)習(xí)同伴、教師、家庭、社會文化對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的影響即社會共同調(diào)節(jié)。

（二）領(lǐng)域研究前沿探討

研究借助CiteSpace工具提供的突現(xiàn)性檢測功能得到國外自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究的45個突現(xiàn)詞，為保證分析數(shù)據(jù)的代表性研究選擇突現(xiàn)強度Strength≥5的關(guān)鍵詞進行分析。在2000-2010年國外研究主要關(guān)注學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)、教室環(huán)境、學(xué)習(xí)障礙、成就目標(biāo)、策略、理解力、知識、態(tài)度、在線學(xué)習(xí)，引入新型學(xué)習(xí)方式的同時探索影響自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)和要素;從2015年至今主要關(guān)注學(xué)習(xí)者情緒、學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)體驗、閱讀理解、社會共同調(diào)節(jié)和自我評估，將學(xué)習(xí)分析方法應(yīng)用到自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中，關(guān)注智能技術(shù)的教育應(yīng)用和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度，強調(diào)自我調(diào)節(jié)、評估的同時引入社會共同調(diào)節(jié)使得自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論模型日趨完善。

五、研究總結(jié)與建議

研究對2000-2020年自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的國內(nèi)外文獻進行研究熱點和前沿趨勢分析，得到以下結(jié)論：從研究熱點來看，2000年以來國內(nèi)研究重視自主學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、教與學(xué)策略、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)環(huán)境、元認(rèn)知和認(rèn)知方面、關(guān)系研究等偏理論方面的研究，國外則集中于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等多方式應(yīng)用、策略、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)支持、教育應(yīng)用、元認(rèn)知和認(rèn)知、社會網(wǎng)絡(luò)分析等偏實踐方面的研究;從研究趨勢來看，未來一段時間內(nèi)國內(nèi)研究主要關(guān)注自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力和中學(xué)生，國外則主要關(guān)注學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)體驗、閱讀理解、社會共同調(diào)節(jié)和自我評價。

未來的教育教學(xué)一定是以學(xué)習(xí)者為中心的，因此如何為學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)提供支持將是未來研究的方向。對比國內(nèi)外研究的熱點和趨勢對國內(nèi)研究發(fā)展提出以下建議：首先，要將國外成熟的理論和實踐經(jīng)驗與國內(nèi)研究實際進行深度融合創(chuàng)新，建設(shè)完善的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論和實踐模型;其次，要注重學(xué)習(xí)科學(xué)、學(xué)習(xí)分析、智能技術(shù)與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的結(jié)合，理解學(xué)習(xí)者如何內(nèi)化、認(rèn)知和調(diào)節(jié)進而探究培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)能力的策略;最后，要明白自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)不是孤立進行的，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合項目式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等具體的學(xué)習(xí)方式，在各類目標(biāo)明確學(xué)的習(xí)活動參與中真實發(fā)生。

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【作者簡介】

晉曉雨（1996—）女，河南延津人，河南師范大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生，研究方向：信息技術(shù)教育理論與方法.

張俊楷（1997—）男，河南武陟人，河南師范大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生，研究方向：教育信息化.