鄔燕萍

單元遷移

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本單元是一個習(xí)作單元，它包括六個部分：導(dǎo)語、課文（兩篇）、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文（兩篇）和習(xí)作。導(dǎo)語的第一部分是蕭統(tǒng)的一句名言：“以立意為宗，不以能文為本?！彼崾疚覀兾恼乱∑渌枷?，重其內(nèi)容，而不只著重寫作技巧，這也傳達(dá)出本單元主要是從立意、選材，從內(nèi)容角度來布局整個單元的。第二部分是單元學(xué)習(xí)的兩條語文要素：1.體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。2.從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。

從單元整體來看，精讀課文《夏天里的成長》為了表現(xiàn)夏天萬物生長的迅速，選擇了各種各樣的事物和“我們”進(jìn)行對比，突出夏日的生機(jī)與活力，重在感受文章從不同方面突出中心;《盼》圍繞作者盼望穿新雨衣的心愿，重在人物心理描寫，體會事例圍繞中心意思的詳略安排。

“交流平臺”結(jié)合兩篇精讀課文，梳理總結(jié)了圍繞中心意思寫清楚的方法。

“初試身手”在交流總結(jié)方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生初步嘗試圍繞中心選擇合適的材料。

“習(xí)作例文”分別是《爸爸的計劃》《小站》，一篇寫人，一篇寫景，從不同角度深化學(xué)生對“圍繞中心意思寫”的認(rèn)識，幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟圍繞中心意思寫，要注意選取典型事例，注意把重要部分寫具體。

整個單元，它是有內(nèi)核的——圍繞中心意思寫，從整體上建構(gòu)了“圍繞中心意思寫”的寫作策略，為習(xí)作教學(xué)提供了豐富的教學(xué)素材。

教學(xué)定位

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本單元習(xí)作的要求是“圍繞中心意思寫”，讓學(xué)生選擇一個感受最深的漢字確定中心，寫一篇習(xí)作。旨在培養(yǎng)學(xué)生“圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例”來寫的習(xí)作能力。

“圍繞中心意思寫”在第二學(xué)段開始已有鋪墊。三年級上冊第六單元對學(xué)生提出明確要求“習(xí)作的時候，試著圍繞一個意思寫”，要求學(xué)生“圍繞中心句寫一段話”。三年級下冊第三單元提出了“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”，這就不再局限圍繞中心句寫一段話了，而是圍繞一個中心意思寫一段話。本次習(xí)作，以漢字的內(nèi)涵引出話題，提示學(xué)生選擇一個感受最深的漢字寫一篇習(xí)作。主題范圍廣，材料來源自由。圍繞中心意思選擇適合的材料是本次習(xí)作的關(guān)鍵，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生做好習(xí)作的思維導(dǎo)圖，寫之后要與同學(xué)交流，進(jìn)一步落實本單元的習(xí)作要求。

要點提示

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基于習(xí)作單元教學(xué)內(nèi)容的特點，構(gòu)建單元整體教學(xué)目標(biāo)，在平時的課堂上有意識地滲透“圍繞中心意思寫”的寫作方法。在運用“圍繞中心意思寫”的寫作策略中，通過回顧對比本單元的課文和習(xí)作例文，結(jié)合學(xué)生的生活實際，梳理出自己習(xí)作的思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖基本建構(gòu)寫作的基本框架。圍繞中心意思來選材對于六年級學(xué)生來說不是難點，但是怎樣在眾多材料中挑選出重要部分并寫具體是習(xí)作中遇到的難題。因此本課教學(xué)目標(biāo)為：

1.用組詞和擴(kuò)充詞語的方式，幫助學(xué)生確定一個漢字的中心意思，梳理出“圍繞中心意思寫”的思維導(dǎo)圖。

2.學(xué)習(xí)例文《爸爸的計劃》，了解表達(dá)一個中心意思時，要把重要的部分具體寫，其他部分簡單寫。

3.通過微課，回顧單元，為具體寫中心意思搭建支架，修改并完成習(xí)作。

本次習(xí)作教學(xué)分作前指導(dǎo)和作后指導(dǎo)兩個課時，側(cè)重于建構(gòu)“圍繞中心意思寫”的思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)習(xí)作例文來為表達(dá)中心謀篇布局。

按照“激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境——回顧單元，擬寫思維導(dǎo)圖——確定重點事例，共建寫法——借助習(xí)作貼士，嘗試寫作——根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，共評得法——學(xué)習(xí)微課，自改提升”的思路進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)設(shè)計

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作前指導(dǎo)課

一、激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

（一）看圖猜字

出示學(xué)生運動會、發(fā)試卷、實踐基地等照片，分別用一個漢字來概括。（板書）

預(yù)設(shè)：

運動會——拼、搏、痛、喜……

發(fā)試卷——淚、喜、悔、急……

實踐基地——暖、趣、樂、記、迷、妙、淚、忙，

（二）創(chuàng)設(shè)情境

1.出示征稿啟事：

征稿啟事

紅領(lǐng)巾廣播臺每周三“‘字說自事”欄目開通了，這是一檔以“字”會友，由事表情的欄目，它給我們搭建了一個傳遞心聲、分享感受的平臺。讓我們拿起筆，選擇一個漢字，“‘字說自事”。期待你的來稿。（來稿至少提前1天）

××學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播臺

×月×日

【設(shè)計意圖：圖片引入，讓學(xué)習(xí)鏈接生活，讓習(xí)作源于生活。創(chuàng)設(shè)情境，一則征稿啟事，調(diào)動了學(xué)生習(xí)作的參與性、主動性?！?/p>

2.理解任務(wù)，“中心”明確。

二、回顧單元，擬寫思維導(dǎo)圖

（一）選擇漢字，確定習(xí)作中心

1.說到這些感受，這些字，你還會想到哪些事？

小結(jié)：原來，表達(dá)一個感受可以選擇不同的經(jīng)歷。

2.生活中，我們還經(jīng)歷過其他的事情，他們可以用（出示課文插圖）來表示，那你還想用哪個字來表達(dá)自己的感受呢？（交流，板書“字”）

3.這一個一個就是我們想要傳遞的心聲、分享的感受，你最想把哪種心聲傳遞出來呢？請把它寫在思維導(dǎo)圖的中心。

（二）回顧單元，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

1.回顧課文，初現(xiàn)思維導(dǎo)圖。

通過回顧兩篇精讀課文，結(jié)合交流平臺梳理圍繞中心意思寫的兩種方式。

2.巧用例文，再現(xiàn)思維導(dǎo)圖。

《盼》做到了“圍繞中心意思寫”，習(xí)作例文《小站》也體現(xiàn)了這樣的寫作策略?？焖贋g覽《小站》，完成思維導(dǎo)圖。

3.事例選一選，初建習(xí)作思維導(dǎo)圖。

“圍繞中心意思寫”，完成習(xí)作單第1題。請選取能夠表達(dá)中心思想的事例，再把每個事例用簡潔的一句話或小標(biāo)題的形式，填在思維導(dǎo)圖的相應(yīng)位置。

同桌交流。讓同學(xué)通過事例猜猜作者要表達(dá)的心聲是哪個字。如果沒猜出來，請作者聽聽建議修改，使其能夠凸出文章中心。

【設(shè)計意圖：通過對單元課文、交流平臺、習(xí)作例文的回顧，從整體上構(gòu)建“圍繞中心意思寫”的學(xué)習(xí)模型，幫助學(xué)生對自己的素材進(jìn)行整理，從而確定合適的事例。通過事例讓同學(xué)猜字，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的趣味性，也使“圍繞中心意思寫”內(nèi)化于心?！?/p>

三、確定重點事例，分享寫作方法

1.這些事例，哪個是你感受最深的呢？標(biāo)好五角星。具體說說這個經(jīng)歷。（學(xué)生交流）

2.依據(jù)批注讀例文《爸爸的計劃》，說說作者把哪一個事例寫得最具體，怎么來寫的。

（1）借助微課，引導(dǎo)學(xué)生把感受寫真實，要關(guān)注細(xì)節(jié)上的刻畫。

（2）微課說明：以學(xué)生和老師對話的形式，以《爸爸的計劃》中爸爸為“我”制定暑假計劃的片段為素材，梳理出從對爸爸的言行、神態(tài)等的細(xì)致描寫，把“愛訂計劃”這個中心意思表達(dá)出來了。

【設(shè)計意圖：篩選后的事例在習(xí)作呈現(xiàn)時要做到有詳有略，印象最深的經(jīng)歷具體寫。此時鏈接例文《爸爸的計劃》，從例文的批注中關(guān)注寫法，找到寫作的支架，引導(dǎo)學(xué)生明白寫好人物的語言、動作、心理活動等，有助于突顯出人物的內(nèi)心感受?！?/p>

四、圍繞中心，把重點事例寫具體

1.出示習(xí)作小貼士。

習(xí)作小貼士

·根據(jù)自己建構(gòu)的思維導(dǎo)圖，選擇其中一個事例圍繞中心寫。

·寫完后默讀一遍，重點部分寫具體，語句要通順。

·通過對人物的語言、動作、心理活動等描寫，突出中心。

2.學(xué)生習(xí)作，教師巡視。

板書設(shè)計：

圍繞中心意思寫

作后講評課

一、互動點評，分享表達(dá)成功

評價標(biāo)準(zhǔn)（類同小貼士）：

1.同桌根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)評價，并推薦三顆☆作品：

2.展示交流，學(xué)習(xí)其中的表達(dá)方法。

【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生在賞析佳作的過程中強化本次習(xí)作的評價標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上互相提出修改意見?！?/p>

二、片段引路，示范修改

1.回顧課文《盼》，學(xué)習(xí)用環(huán)境烘托表現(xiàn)中心的方法。

（1）讀片段，感受情景交融寫法的妙處。

（2）集體嘗試修改。

2.聚焦習(xí)作例文《小站》，學(xué)習(xí)用對比的寫法突出中心。

（1）讀最后兩段，感受對比與表現(xiàn)中心之間的關(guān)系。

（2）集體修改。

3.自主修改，二次評價。

（1）出示修改要求，自主修改。

①能抓住對人物的細(xì)節(jié)描寫，凸顯中心意思?！?/p>

②嘗試學(xué)習(xí)情景交融的寫法表現(xiàn)中心。☆

③嘗試學(xué)習(xí)用對比的寫法突出中心?！?/p>

（2）二次展示。

4.同桌推薦優(yōu)秀文段，推送投稿。

【設(shè)計意圖：習(xí)作單元整體推進(jìn)，為寫作服務(wù)，架構(gòu)寫作支架，為寫作支著兒，讓寫法看得見摸得著。好作品，推送投稿，整堂課用任務(wù)驅(qū)動習(xí)作，并完滿完成習(xí)作任務(wù)?！?/p>

三、工整謄抄

板書設(shè)計：

圍繞中心意思寫

教學(xué)實錄

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作前指導(dǎo)課

一、激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

一則征稿啟事，以任務(wù)驅(qū)動寫作。

二、選擇漢字，確定中心

師：每種經(jīng)歷都會帶給我們許多的感受，同一個感受背后也會有著不同的經(jīng)歷，那你最想通過哪個字把心聲傳遞出來呢？

學(xué)生填寫習(xí)作單。

三、回顧單元，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

師：同學(xué)們，交流平臺中梳理了表達(dá)中心的兩種方式。請大家讀習(xí)作例文《小站》，想想這篇例文是通過哪種方式來表達(dá)中心的呢？完成思維導(dǎo)圖。

師：請同學(xué)們選取能夠表達(dá)“中心意思”的事例或者不同的方面，完成習(xí)作單中的思維導(dǎo)圖。請把每個事例或每個方面概括成一句話或者是一個小標(biāo)題。

學(xué)生完成，同桌交流。讓同桌來猜猜要表達(dá)的心聲是哪個字。

全班按“不同事例”“不同方面”分享交流，旨在是否圍繞中心意思寫。

四、確定重點事例，分享寫作方法

1.圍繞中心意思寫的不同事例或方面，哪個是留給你感受最深，最能體現(xiàn)這個“字”的呢？請標(biāo)好五角星。

2.讀例文，學(xué)方法。學(xué)生依據(jù)批注讀《爸爸的計劃》，學(xué)習(xí)把重點部分寫具體。

（1）借助微課，發(fā)現(xiàn)文章的多個事例中，重點寫的是爸爸給“我”制定暑假計劃的事。

（2）引導(dǎo)學(xué)生讀具體描寫爸爸語言、神態(tài)的語句，體會把重點部分寫具體的方法。

師：要把經(jīng)歷寫具體，把感受寫真實，要關(guān)注人物細(xì)節(jié)上的刻畫。

五、嘗試寫作，圍繞中心表達(dá)

習(xí)作小貼士

·根據(jù)自己建構(gòu)的思維導(dǎo)圖，選擇其中一個事例圍繞中心寫。

·寫完后默讀一遍，重點部分寫具體，語句要通順。

·通過對人物的語言、動作、心理活動等描寫，突出中心。

1.學(xué)生寫作，教師巡視。

2.寫完后同桌互評，中心明確的點一個贊，中心散亂的提意見。

作后講評課

一、習(xí)作分享，賞析學(xué)習(xí)

1.作后反饋：根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為同桌能達(dá)到三顆星的請舉手。

2.交流展示，學(xué)習(xí)其中的表達(dá)方法。

去參加爺爺?shù)脑岫Y時，我的腿在發(fā)軟，手在發(fā)抖，但卻怎么也哭不出來，我知道我的心早已經(jīng)碎了一地。看著爺爺?shù)恼掌?，他正慈祥地對著我笑，我覺得他仿佛就在我的身邊，剛進(jìn)家門，他揮著手喊我：“小靜，先吃點水果墊墊肚子。”看我氣惱地對著一道難題，他會摸著我的頭說：“慢慢來，別心急?！薄涩F(xiàn)在，爺爺變成了一張掛在墻上的照片。我倚著墻，身體卻不住地往下墜?！盃敔?，你會變成星星在天上看著我嗎？”

——《淚》

小胖如約來我家玩，而我卻還在寫作業(yè)。我抓住筆桿子，奮力地?fù)u動起來。還有課文的詞語要抄寫，大約80個字?？炝耍炝恕疫B屁股也不敢放到椅子上，全身的勁都在那筆上、作業(yè)本上了。我的眼睛盯著課文中的詞，真希望只需看一眼，本子上就會顯現(xiàn)出那些詞語。唉，早知道，吃完飯，就不看電視了，如果那一會兒不看電視，那么現(xiàn)在肯定就在那邊一起玩樂高了。我越想越后悔，眼神里流露出無限羨慕的神情。

——《悔》

二、片段引路，示范修改

師：都說好作文是改出來的，那怎么修改，使之能錦上添花呢？不要急，讓習(xí)作小博士來支支招。

1.回顧課文《盼》，學(xué)習(xí)用環(huán)境烘托表現(xiàn)中心的方法。

（1）讀課文片段，談感受。

（2）嘗試修改。

預(yù)設(shè)：

修改片段《淚》，在“我想哭但卻怎么也哭不出來”前修改補充：爺爺去世了，他的遺體躺在靈堂里，滿屋子的人，滿屋子的花圈，誦經(jīng)聲、木魚聲不絕于耳，但我依舊感覺那房間里冷冷清清。望向蓋著厚厚被子的爺爺，我的腳卻被釘在了原地，腿在發(fā)軟，手在發(fā)抖，爺爺走了，他再也聽不見我喊他爺爺了。我想哭但卻怎么也哭不出來，我知道我的心早已經(jīng)碎了一地。

（3）小結(jié)：用上情景交融的方法，失去親人的，痛心的“淚”就更突出了。

2.聚焦《小站》片段，學(xué)習(xí)用對比的方法突出中心。

（1）依據(jù)批注讀最后兩段。

（2） 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對比的寫法，作者將小站與周圍光禿禿的石頭山形成對比，突出小站雖小但卻給旅客帶來了溫暖的春意。

（3）嘗試修改。

預(yù)設(shè)：

修改片段《悔》，在“我越想越后悔”后補充：“哦，發(fā)射！”“耶，成功！”耳畔不斷地傳來小胖的歡呼聲。我腦袋不受控制地轉(zhuǎn)向了他。只見小胖趴在地上，一只手掌撐著地面，一只手拿著一塊樂高，眼睛瞇縫著，正往上小心翼翼地疊著。他似乎已經(jīng)忘記了我的存在。看著小胖沉醉其中，我的心里就像有上千只蟲子在爬。（通過具體描寫了小胖玩得入迷與“我”馬不停蹄趕作業(yè)形成對比，突出小作者的“悔”。）

三、自主修改，二次展示

1.對照評價要求，自主修改。

2.推薦優(yōu)秀文段，推送紅領(lǐng)巾廣播臺每周三“‘字說自事”欄目投稿。

師：同學(xué)們，下課后請依據(jù)思維導(dǎo)圖，圍繞中心，其他的事例略寫，再補上開頭結(jié)尾，這就是本單元的習(xí)作——漢字背后的故事。