張承義

摘 要：課前導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課中的地位是不容忽視的，然而實際的教學(xué)實踐中，課前導(dǎo)入還存在諸多問題。本文就問題出發(fā)，提出了三條改進措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課前導(dǎo)入

萬事開頭難，一堂課如何起步，決定著這堂課的整體質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課的開頭或起步，就是課前導(dǎo)入。課前導(dǎo)入得好，學(xué)生對這堂課就會有一個美好的初始印象，這堂課的教學(xué)質(zhì)量就有了前提保障。小學(xué)生年齡偏低，注意力不容易集中，尤其是剛剛才經(jīng)歷了課間的玩耍之后，他們的注意焦點還在課間活動、話題中，課堂伊始，他們很難全身心投入學(xué)習(xí)，

這時，就需要課前導(dǎo)入來吸引學(xué)生的注意力，快速而高效地轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使其盡快融入課堂教學(xué)中來，課前導(dǎo)入的一個重要作用就在于此。此外，課前導(dǎo)入還能調(diào)動學(xué)生的思維，促發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。

課前導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課中的地位是不容忽視的，然而實際的教學(xué)實踐中，課前導(dǎo)入還存在諸多問題。

其一，方式單一。教無常法，課堂導(dǎo)入的方法實際上是非常多的，諸如情境導(dǎo)入法、故事激趣法、懸念引導(dǎo)法、舊知聯(lián)系法等，不一而足，教師在教學(xué)中可以選取的面很廣，完全可以根據(jù)教學(xué)實際需求選取適合本堂課的課前導(dǎo)入方法，然而，由于不少教師對課前導(dǎo)入的重要性認識不足，往往視其為可有可無的環(huán)節(jié)，因此在教學(xué)實踐中一如既往地采用最普遍也最方便的舊知聯(lián)系法，教師自身倒是方便快捷了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗就太差了，他們往往對新課提不起興趣，逐漸地對本就抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識失去了學(xué)習(xí)的興趣。

其二，花樣過多。有些教師雖然認識到了課前導(dǎo)入的重要性，然而在設(shè)計課前導(dǎo)入時，往往過于注重形式的新穎、課堂活躍度等，將課前導(dǎo)入設(shè)計得天花亂墜、眼花繚亂，看起來孩子們參與度很高、興趣十足、活躍度非常高，然而這樣的課前導(dǎo)入無疑與菜市場買菜高峰期差不多，太過嘈雜了。孩子們在這樣的環(huán)境下能夠?qū)W到什么呢？能夠有怎樣的學(xué)習(xí)體驗?zāi)?？顯然，他們的學(xué)習(xí)精力將會在課前導(dǎo)入階段就花費過多，從而導(dǎo)致后面的正式學(xué)習(xí)沒有精氣神了。這樣的課前導(dǎo)入，教師花費了非常大的精力進行設(shè)計，然而卻不能取得好的效果，真有點費力不討好的感覺，正所謂過猶不及。

其三，無針對性。有些教師在設(shè)計課前導(dǎo)入時，注重到了方式的變換，也意識到了過猶不及的不可取，并且能夠在不同的教學(xué)實際中采用不一樣的方法，然而，其選取方法卻缺乏針對性，往往是隨隨便便選取了某一種方法，卻并沒有充分考慮這樣的方法是否適合當堂課的實際。在這樣的課堂中，學(xué)生的興趣不能被充分激發(fā)，積極性不能被充分調(diào)動，不能以最佳狀態(tài)投入到教學(xué)活動中來，這樣下來，學(xué)習(xí)效果自然也好不到哪里去了。

課前導(dǎo)入對整個課堂教學(xué)效果具有重要影響，但在教學(xué)實際中存在諸多問題，那么我們應(yīng)該如何應(yīng)對，以改進課前導(dǎo)入方式，改善教學(xué)效果呢？作為每堂課的開頭，課前導(dǎo)入一般控制在8分鐘左右，教師在設(shè)計課前導(dǎo)入時，要兼顧多方面要素，結(jié)合實際課程內(nèi)容，將其設(shè)計得簡潔直觀、具有針對性、富有趣味性，切忌方式單一、千篇一律，也不要矯枉過正、花拳繡腿，還要避免無的放矢、亂來一通。

第一，明目的，細環(huán)節(jié)。凡事行之必有目的，課前導(dǎo)入也是有目的的，教師首先要明確目的，并以目的為中心對課前導(dǎo)入做有效的調(diào)整，使其必定能有效助力后面的正式授課教學(xué)環(huán)節(jié)。例如開展小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊的觀察物體一課的教學(xué)時，教師可以將要讓學(xué)生觀察的物體擺出來，直接讓學(xué)生觀察，這樣能夠讓學(xué)生直觀認識物體，但也存在不足之處，那就是孩子們在不明白觀察目的的情況下，是無從下手對物體進行觀察的，這可以通過教師不斷提問引導(dǎo)的方式加以解決，但這樣又會出現(xiàn)新的問題，那就是教師的過多提問會分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致其觀察活動不能專注進行，這就會使教學(xué)效果大打折扣。而如果在組織學(xué)生直觀觀察物體之前，教師設(shè)計一個盲人摸象的故事進行導(dǎo)入，那么教學(xué)效果會大為改觀。而這個課前導(dǎo)入設(shè)計的目的，就是讓學(xué)生明白觀察物體的目的和方法，教師在設(shè)計時要明確這一設(shè)計目的，然后再將課前導(dǎo)入各環(huán)節(jié)的細節(jié)進行細化，那么一個優(yōu)秀的課前導(dǎo)入便能呈現(xiàn)出來了。

第二，找借鑒，吸經(jīng)驗。君子性非異矣，善假于物也，教師在設(shè)計課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，可以多搜集相關(guān)案例，如在網(wǎng)上搜索相關(guān)課例短視頻，積極參與公開課、培訓(xùn)課，對其進行仔細研究，借鑒其可取之處，吸收他人寶貴經(jīng)驗，不斷完善自己的方案，進而設(shè)計出簡潔直觀、具有針對性、富有趣味性課前導(dǎo)入。教師在教學(xué)實踐中，也要不斷進行自我總結(jié)和反思，吸取自己在教學(xué)實踐中悟出來的經(jīng)驗，進而不斷改進提升。前人種樹后人乘涼，相信通過不斷找差距、抓落實，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，必能在以后進行課前導(dǎo)入設(shè)計時做到游刃有余。

第三，慮學(xué)生，思周詳。課前導(dǎo)入不乏優(yōu)質(zhì)的案例，但并不是它好就能運用于自身，因為適合的才是最好的，正如金庸筆下的李文秀最終并沒有選擇返回中原。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課中的課前導(dǎo)入，要充分考慮學(xué)生的年齡特點，充分考慮所教學(xué)班級的學(xué)生實際情況。對于低齡段學(xué)生，他們控制注意力的能力比較差，而且活潑好動，適宜設(shè)計動作性活動課前導(dǎo)入方式;對于高齡段的學(xué)生，他們的專注力和語言理解能力相對較強，適宜添加影音素材完成課前導(dǎo)入，這樣可以讓學(xué)生的情緒得到舒緩，使其能夠靜下心來積極投入后面的教學(xué)活動中。如在開展小學(xué)一年級上冊的20以內(nèi)不進位加法的教學(xué)活動時，對于課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，可以組織學(xué)生自己動手用小木棒來擺數(shù)計算，并以10以內(nèi)的加法的計算作為先導(dǎo)訓(xùn)練，當學(xué)生熟練操作后，再組織開展20以內(nèi)的計算，循序漸進，難度逐漸提升，訓(xùn)練孩子們的動手操作能力，促發(fā)孩子們的主觀能動性，通過動手操作，自主實踐，掌握20以內(nèi)不進位加法的計算方法。在這個過程中，教師不是僅僅讓學(xué)生簡單地動手，更要鼓勵學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)算理、探索規(guī)律，強化小學(xué)生的問題解決意識。

總之，在進行課前導(dǎo)入設(shè)計時，要明確設(shè)計目的，以目的為中心，細化具體內(nèi)容;要充分借鑒優(yōu)質(zhì)案例經(jīng)驗，總結(jié)反思，吸取教訓(xùn);要思慮周詳，結(jié)合學(xué)生實際情況。