葉婷

摘要：隨著移動信息化技術(shù)的發(fā)展，逐漸涌現(xiàn)出慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等多種全新的教育教學模式和途徑?！坝暾n堂”將復雜的信息技術(shù)融入POWcrPoint和微信，在課前、課中和課后各教學環(huán)節(jié)為教師的教和學生的學搭建橋梁。本文闡述“雨課堂”平臺在中學化學中的教學實踐應用，分析“雨課堂”實施對學生學習的利弊，為一線教師提供新的教學模式思路。

關(guān)鍵詞：移動信息化;“雨課堂”;教學;學生學習

文章編號：1008-0546（2020）06-0018-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.06.005

“雨課堂”是由“清華大學在線教育辦公室”和“學堂在線”共同研發(fā)的智慧教學輔助工具，它將PPT、慕課（MOOC）、手機微信融為一體，教師通過微信公眾號開設(shè)課程，創(chuàng)建多個任教班級，通過課件傳輸、試題推送、公告通知、課堂授課等方式，有效介入學生的課前、課中和課后學習，達成師生間的及時反饋。學生也只需要有微信App，即可加入教師開設(shè)的課程班級，查閱教師推送的學習資源。

一、“雨課堂”在教學中的應用

中學生正處在信息化迅速發(fā)展的時代，智能設(shè)備可以做到人手一部，這是時代和社會發(fā)展的必然趨勢，與其“掩耳盜鈴”沒收手機，不如將手機這種移動設(shè)備的功能合理應用于教學。教師通過“雨課堂”平臺向?qū)W生推送學習資源，構(gòu)建線上師生間教學、溝通的橋梁，提高信息技術(shù)在教學中的應用價值。教師可以利用平臺全面便捷的數(shù)據(jù)和報表，新穎的交互模式，開展針對性教學，提高學生學習效率和興趣。

1.課前自學 學情摸底

教師在上課的前一天布置學生預習任務，并將制作好的學習資源通過“雨課堂”推送至學生微信，學生就可在家閱讀到豐富的資源，提高學生學習的趣味?！坝暾n堂”課件的制作依托于PowerPoint，在原基礎(chǔ)上增加幾步簡單的操作即可，具體步驟如下：

a.教師使用電腦端制作手機課件：“雨課堂”是內(nèi)置在PowerPoint的一個小插件，在頂部菜單欄中即可看見雨課堂，點擊“雨課堂”插件（如圖1），可在普通課件中插入慕課、優(yōu)酷、騰訊視頻等豐富的教學資源，在預習內(nèi)容后可添加判斷題、選擇題加以預習摸底。

b.將做好的課件掃一掃上傳到手機;

c.教師預覽并發(fā)送至學生，預覽每一頁課件時，可以為課件增添語音講解;

d.教師手機端實時查看預習數(shù)據(jù)。

通過靈活的課前學習方式，提高中學生的學習興趣。在預習資源后增加少量預習自測習題摸底，教師可根據(jù)“雨課堂”上的大數(shù)據(jù)（如圖2），了解學生預習情況，清晰掌握學生容易產(chǎn)生認知偏差的部分，調(diào)整教學策略，可更加有效地開展課堂教學。

在進行“常見的酸和堿”一節(jié)教學時（如圖3），學生的自測題中錯誤率最高的是第四題，展開第四題的頁面可以具體看到學生的答題情況。第四題考查的知識點是結(jié)合表格給出的數(shù)據(jù)比較不同物質(zhì)的酸堿度大小，學生在預習時已經(jīng)知道酸性和堿性的pH取值范圍，但是這道題仍然做得不好，體現(xiàn)出學生未能完全理解酸堿度的范圍，pH<7的物質(zhì)顯酸性，且pH越小，酸性是越強，學生的固定思維中認為數(shù)值越大就是越強，所以沒有選出正確的A選項。同時體現(xiàn)出學生在陌生情境下，結(jié)合表格提取數(shù)據(jù)和有效信息的能力不足，需要多練習不同真實情境下的題目。

2.課中交互 智慧教學

“雨課堂”讓移動信息技術(shù)輕松融入課堂，傳統(tǒng)的教學活動變得時尚靈動起來。選擇性地展示預習的數(shù)據(jù)（圖3），結(jié)合答題情況有針對性的提問學生，讓學生清晰自己與同學之間的差異，營造爭上游的良性競爭氛圍。在閱讀預習課件時，每一頁課件設(shè)有“不懂”的選項，學生可以將沒有理解的部分設(shè)為“不懂”（如圖4），平臺將匿名推送給教師，教師能細致了解學生的知識掌握情況，課中予以重點突破。進行“對蠟燭及其燃燒的探究”實驗教學時，學生在課件頁設(shè)置“不懂”，結(jié)合題目說明學生無法辨析“現(xiàn)象”和“結(jié)論”的區(qū)別，那么課上針對這一個細節(jié)，教師可以予以快速的解答，習題講評課可更加有針對陸，提高課堂效率，避免出現(xiàn)噦嗦、炒冷飯的情況。

設(shè)備條件允許的地區(qū)，教師手機還可以變成遙控器，開啟“雨課堂”授課，學生設(shè)備掃描二維碼加入移動課堂學習，同步教師的課件，且能發(fā)布彈幕進行互動，課堂用手機搖身一變成為積極參與學習的有效手段。學生端可以使用手機進行答題，教師端即時得到答題情況的數(shù)據(jù)，有利于老師輕松掌握學生的聽課狀態(tài)。無需搭載復雜高端的硬件軟件，傳統(tǒng)的課堂瞬間變成多樣有趣的智慧課堂。

3.課后鞏固 強化落實

在課后，推送相關(guān)習題予以溫習鞏固?！坝暾n堂”提供單選題、多選題、主觀題等多種題型，還可以增加附件作答、拍照上傳、語音回復等功能以滿足不同類型作業(yè)的需求。

每一天每個課時，都有相應的題目，客觀題由“雨課堂”通過內(nèi)部信息技術(shù)處理，實時提供多項數(shù)據(jù)，利用“雨課堂”平臺的大數(shù)據(jù)，建立學生的線上錯題集，對學生學習行為進行全景式記錄（如圖5）。主觀題可由教師通過手機微信端進入“雨課堂”公眾號進行線上批改和反饋交流（如圖6），時時都可以批改作業(yè)，提高作業(yè)批改的效率，輕松的交流氛圍有助于加強師生間的交流，提高學生錯題訂正的效果。進行“元素”教學時，學生第一次書寫元素符號，不乏出現(xiàn)許多小錯誤，通過線上平臺當晚及時反饋及時糾錯，對第二天的學習奠定一定的認知基礎(chǔ)，可提高學生第二天在課堂的互動積極性，提高學生學習和教師教學的效率。

二、“雨課堂”的教學反思

“雨課堂”是一個輕量級的智慧教學工具，為教與學提供了新的模式，在結(jié)束三個學期基于“雨課堂”的實施，總結(jié)“雨課堂”在中學教學中的利與弊。

1.“雨課堂”的優(yōu)勢

（1）易用性

“雨課堂”減輕教師對科技教學的恐懼感，不需要額外的硬件支持，教師只需要會操作PPT、微信即可實施。

（2）全景的數(shù)據(jù)驅(qū)動

“雨課堂”提供全周期的教學數(shù)據(jù)分析，課前一課中一課后，每一步都看得見數(shù)據(jù)，有助于實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學。

（3）突破時間、空間的限制

教師提前將課件掃描保存至微信公眾號后，可隨時隨地推送課件，使移動信息化真正服務于教學。

（4）促進團隊協(xié)作

教師創(chuàng)建班級雨課堂，可以將年級內(nèi)同一學科的教師設(shè)為協(xié)同教師，這樣每位教師都可以為整個年級推送教學資源，組內(nèi)分工負責，即可集合團隊的力量，而不會讓“雨課堂”成為教師額外的負擔。

2.“雨課堂”的不足

（1）手機的雙面性

中學生仍然處于對移動設(shè)備充滿好奇的階段，“雨課堂”的材料需要學生通過手機閱讀，不自覺的學生會以此為借口長時間使用手機，反而影響學業(yè)，與移動信息技術(shù)的推廣意圖相悖。

（2）硬件設(shè)施不足

在相對落后的地方，還未能實現(xiàn)移動設(shè)備自由，并不是每個學生都有設(shè)備使用。大部分地區(qū)的課堂上，沒有足夠的經(jīng)濟基礎(chǔ)可以支持智慧課堂的落實，基于“雨課堂”平臺教學實施的課上環(huán)節(jié)受限，無法完整體驗“雨課堂”的功能優(yōu)勢。

三、結(jié)語

隨著科技發(fā)展，類似“雨課堂”的線上師生互動平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)，移動信息技術(shù)為師生交流提供了更加廣泛的平臺。毋庸置疑，移動信息化環(huán)境下的課堂變得更加的充實有趣。它激活了學生課堂的激情，提升學生課堂參與度;它豐富了學生課堂學習形式，可以開展多種形式的教學活動;它轉(zhuǎn)變了課堂教學模式，逐漸轉(zhuǎn)化為以學生為主的課堂。信息化使得師生、生生高效互動有了通道，但是教師要基于課堂，將教學內(nèi)容與信息技術(shù)融合，不可為了信息化教學而生搬硬套。