張麗娜　韓竺秦

摘? 要：文章針對(duì)Moodle等平臺(tái)不利于移動(dòng)端學(xué)習(xí)、課時(shí)少、成員多、監(jiān)控管理弱、學(xué)生課堂表現(xiàn)記錄困難且反饋不及時(shí)等問(wèn)題，根據(jù)混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)三階段，圍繞教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建出基于移動(dòng)智能教學(xué)服務(wù)平臺(tái)——云班課的混合式學(xué)習(xí)模式，并應(yīng)用于《攝影基礎(chǔ)》課程教學(xué)中。實(shí)踐表明：專(zhuān)業(yè)化的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，便于混合式學(xué)習(xí)的開(kāi)展;全新的課堂互動(dòng)形式，能夠提高學(xué)習(xí)參與度;豐富友好的資源和活動(dòng)，可以增進(jìn)交流、促進(jìn)學(xué)習(xí);藍(lán)墨人工智能評(píng)測(cè)系統(tǒng)即時(shí)記錄和反饋數(shù)據(jù)，可以極大地減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，為師生提供個(gè)性化的成長(zhǎng)建議。

關(guān)鍵詞：云班課;混合式學(xué)習(xí);模式;攝影;實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-057? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2020）10-0057-07

一、引言

混合式學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)歷經(jīng)近二十年的發(fā)展，正在成為未來(lái)教學(xué)的“新常態(tài)”。特別是在 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、教育教學(xué)的改革都在重新呼喚混合式學(xué)習(xí)[1]。2015年3月，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。同年7月4日發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》[2]中指出“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的重點(diǎn)行動(dòng)是探索新型教育服務(wù)供給方式，加快推動(dòng)高等教育服務(wù)模式的變革，鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)教育公平。

本研究基于移動(dòng)智能教學(xué)服務(wù)平臺(tái)——云班課和學(xué)生自帶設(shè)備（BYOD），重新架構(gòu)《攝影基礎(chǔ)》課程的教與學(xué)，開(kāi)展即時(shí)互動(dòng)反饋的信息化教學(xué)模式的探索應(yīng)用，也正好符合了教育部《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》的要求，即充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響作用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合[3]。

二、現(xiàn)狀分析

1.相關(guān)研究分析

自2007年開(kāi)始，國(guó)內(nèi)陸續(xù)有大量研究者提出基于Moodle、Blackboard 等網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)研究。2010年后，開(kāi)始有研究者提出QQ群、微博、微信公眾平臺(tái)支持下的混合式學(xué)習(xí)研究。

筆者通過(guò)檢索中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，Moodle和微信是開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)研究數(shù)量最多的兩個(gè)平臺(tái)。其中，微信平臺(tái)支持下的相關(guān)研究于2014年開(kāi)始大幅增加，這也恰好符合我國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)井噴式發(fā)展的特征。但Moodle等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不太適用于移動(dòng)端，無(wú)法與移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)相結(jié)合，難以實(shí)現(xiàn)混合的及時(shí)性與同步性，導(dǎo)致混合式學(xué)習(xí)的效果不明顯[4]。而QQ、微博、微信等社交媒介的娛樂(lè)屬性過(guò)強(qiáng)，干擾信息較多，不利于資源的組織和學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好開(kāi)展。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代為教育帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，對(duì)教師提出了更高、更具時(shí)代特征的專(zhuān)業(yè)要求[5]。隨著專(zhuān)業(yè)化移動(dòng)學(xué)習(xí)工具的出現(xiàn)，開(kāi)始有學(xué)者開(kāi)展基于移動(dòng)端的混合式學(xué)習(xí)研究。如楊艷雯[4]等從學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)兩個(gè)方面，提出了基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。倪勝軍[6]從學(xué)習(xí)活動(dòng)、動(dòng)機(jī)、反饋、評(píng)價(jià)及教學(xué)效果等五個(gè)維度，調(diào)研分析學(xué)習(xí)者對(duì)于云班課與初中化學(xué)課程整合的滿(mǎn)意度。

2.課程現(xiàn)狀分析

《攝影基礎(chǔ)》課程是韶關(guān)學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課之一，是一門(mén)集技術(shù)與藝術(shù)于一體、理論與實(shí)踐并重的課程，共32學(xué)時(shí)，理論和實(shí)踐課各占16學(xué)時(shí)。每周安排2課時(shí)，理論與實(shí)踐根據(jù)教學(xué)需要間隔安排。但由于受教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃以及傳統(tǒng)課堂的限制，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中主要存在以下一些問(wèn)題和困難：

（1）Moodle平臺(tái)不利于移動(dòng)端學(xué)習(xí)

實(shí)證研究表明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能特征對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的影響[7]。盡管該門(mén)課程之前也建設(shè)了Moodle網(wǎng)絡(luò)課程，但其使用要通過(guò)PC端，不適應(yīng)手機(jī)等移動(dòng)終端。同時(shí)，由于校園網(wǎng)絡(luò)使用范圍的限制以及課程平臺(tái)負(fù)載問(wèn)題，經(jīng)常導(dǎo)致登錄不順暢或者加載時(shí)間較長(zhǎng)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）監(jiān)控管理弱，交流有限

《攝影基礎(chǔ)》課程中實(shí)拍訓(xùn)練主要采用小組分散實(shí)踐的方式。成員較多且大多是戶(hù)外實(shí)踐，教師無(wú)法及時(shí)掌控和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)工作也難以很好地實(shí)現(xiàn)。教師主要通過(guò)微信群或QQ群發(fā)布教學(xué)信息和通知，有用信息會(huì)被無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容刷屏甚至淹沒(méi)，導(dǎo)致一些學(xué)生無(wú)法及時(shí)注意到。

（3）平時(shí)表現(xiàn)難以記錄和統(tǒng)計(jì)，學(xué)習(xí)反饋不及時(shí)

形成性評(píng)價(jià)是教師在教學(xué)過(guò)程中即時(shí)、動(dòng)態(tài)、多次進(jìn)行的評(píng)價(jià)，但它絕不是“隨便”的評(píng)價(jià)，應(yīng)確保其準(zhǔn)確性和有效性[8]。傳統(tǒng)環(huán)境下，學(xué)生課堂參與情況的具體記錄和最后統(tǒng)計(jì)工作繁重且困難，往往導(dǎo)致平時(shí)表現(xiàn)評(píng)定的模糊籠統(tǒng)。《攝影基礎(chǔ)》課程的重要環(huán)節(jié)之一是學(xué)生作品的評(píng)價(jià)，但在課堂上不能保證足夠時(shí)間進(jìn)行作業(yè)展示、學(xué)生互評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)。優(yōu)秀作品和經(jīng)驗(yàn)技巧無(wú)法得到及時(shí)分享，學(xué)生不能及時(shí)收到反饋，將會(huì)影響學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

3.云班課簡(jiǎn)介

藍(lán)墨云班課App是一款基于移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境，利用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備開(kāi)展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的免費(fèi)云服務(wù)平臺(tái)，2019年6月升級(jí)改名為云班課，已經(jīng)成為智能云教學(xué)領(lǐng)域的主流平臺(tái)之一 [9]。新版云班課App增加了藍(lán)墨人工智能（AIMOSO）功能，用基于教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的人工智能改變傳統(tǒng)課堂除了傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力之外，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成“有心無(wú)力”的尷尬困境[10]。

云班課具有強(qiáng)大的用戶(hù)管理、課程管理、資源管理、消息管理等功能，將其引入到《攝影基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，可以彌補(bǔ)理論課時(shí)少、實(shí)踐難以監(jiān)控指導(dǎo)等不足。通過(guò)云服務(wù)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以游戲化的經(jīng)驗(yàn)值激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、基于云班課的混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

根據(jù)黃榮懷教授[11]提出的混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)三階段（包括前端分析、活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)），以建構(gòu)主義理論、梅瑞爾的首要教學(xué)原理、個(gè)性化學(xué)習(xí)理論等為指導(dǎo)，圍繞教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建出基于云班課的混合式學(xué)習(xí)模式，如圖1所示。不論是線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)還是線(xiàn)下課堂教學(xué)，云班課都提供了強(qiáng)大的活動(dòng)支持，能夠?qū)崟r(shí)記錄、即時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.前端分析

（1）學(xué)習(xí)環(huán)境分析

無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋、移動(dòng)數(shù)據(jù)費(fèi)用降低以及移動(dòng)智能設(shè)備的普及，都為混合式學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的便利，真正實(shí)現(xiàn)了“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”[12]。

本研究通過(guò)對(duì)韶關(guān)學(xué)院2017級(jí)數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)共81位學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：100%的學(xué)生擁有1部智能手機(jī)和1臺(tái)電腦，3.4%的學(xué)生還擁有平板電腦，60%的學(xué)生手機(jī)流量套餐每月5～10G，7.1%的學(xué)生是5G以下，32.9%的學(xué)生是不限流量，學(xué)生宿舍均安裝有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備且覆蓋Wi-Fi。所有選修《攝影基礎(chǔ)》課程的學(xué)生課前已在手機(jī)終端安裝好云班課App，并閱讀了學(xué)習(xí)平臺(tái)使用手冊(cè)。因此，基于云班課開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)完全可行。

（2）學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者特征分析主要是為了評(píng)定學(xué)習(xí)者的預(yù)備知識(shí)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好等，掌握學(xué)習(xí)者的相關(guān)特征[11]?！稊z影基礎(chǔ)》課程開(kāi)設(shè)在大二第一學(xué)期，經(jīng)過(guò)一年的時(shí)間，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活，擁有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，具備自主學(xué)習(xí)的能力。前期已經(jīng)學(xué)習(xí)了音樂(lè)基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。該年級(jí)的學(xué)生平時(shí)比較活躍，有用手機(jī)拍照的習(xí)慣，對(duì)攝影學(xué)習(xí)興趣較高。但是了解數(shù)碼單反相機(jī)的學(xué)生極少，調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有5%的學(xué)生使用過(guò)數(shù)碼單反相機(jī)，2%的學(xué)生擁有數(shù)碼單反相機(jī)。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

為了更好地開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)，除了攝影技術(shù)的歷史發(fā)展等概述內(nèi)容外，筆者將學(xué)習(xí)內(nèi)容主要?jiǎng)澐譃槲宕竽K，包括數(shù)碼攝影器材（相機(jī)的類(lèi)型、構(gòu)造、原理及鏡頭、配件等）、基本拍攝技術(shù)（光圈、快門(mén)、感光度、景深、拍攝模式、曝光與測(cè)光等）、攝影構(gòu)圖、攝影用光（自然光與室內(nèi)光）、主題攝影實(shí)戰(zhàn)。關(guān)于畫(huà)面色彩等相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在前期課程中已有學(xué)習(xí)，故將其以拓展資源的形式放在平臺(tái)的相應(yīng)模塊下供學(xué)生自學(xué)。

（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，要知道攝影的歷史發(fā)展，熟悉數(shù)碼單反相機(jī)的構(gòu)造，掌握數(shù)碼單反相機(jī)的基本拍攝技術(shù)，能夠根據(jù)不同主題和表達(dá)思想，合理構(gòu)圖巧妙用光，拍攝出有創(chuàng)意的作品，同時(shí)學(xué)會(huì)合理評(píng)價(jià)和賞析攝影作品。

教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)，提高學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。生活中缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)。在發(fā)現(xiàn)美的同時(shí)，要求學(xué)生能夠利用相機(jī)抓住美的瞬間，表現(xiàn)美。通過(guò)欣賞作品，學(xué)生可以提高感受美的能力，進(jìn)而發(fā)揮個(gè)性，自由創(chuàng)造美的作品。

2.資源與活動(dòng)設(shè)計(jì)

資源與活動(dòng)設(shè)計(jì)在混合式學(xué)習(xí)模式中占有特殊地位，決定了混合式學(xué)習(xí)能否成功開(kāi)展[11]。

（1）資源豐富多樣，微課“短、小、精、趣”

云班課擁有獨(dú)特的資源呈現(xiàn)和管理功能，支持動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻、圖片、PPT、文檔等多種類(lèi)型資源的上傳、下載以及直接播放，可以對(duì)資源按照教學(xué)單元進(jìn)行整理、分類(lèi)和組織。

混合式學(xué)習(xí)資源應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，不但適用于學(xué)生網(wǎng)上自主、探究式學(xué)習(xí)，也能與面對(duì)面教學(xué)相互配合。關(guān)于傳播方面，有學(xué)者認(rèn)為10分鐘左右的時(shí)長(zhǎng)符合當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息碎片化的閱讀方式[13]。為了更好地支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)展，資源要求豐富多樣，微課“短、小、精、趣”[14]。攝影教學(xué)包含大量設(shè)備操作及拍攝技術(shù)，可以按照每項(xiàng)技能或知識(shí)點(diǎn)（如白平衡、三分法構(gòu)圖等）單獨(dú)錄制視頻，一個(gè)資源時(shí)長(zhǎng)可以控制在5分鐘甚至更短的時(shí)間。

（2）活動(dòng)靈活多樣，有效促進(jìn)教與學(xué)

云班課提供豐富的活動(dòng)支持線(xiàn)上和線(xiàn)下的學(xué)習(xí)，包括頭腦風(fēng)暴、答疑/討論、投票/問(wèn)卷、測(cè)試、作業(yè)/小組任務(wù)以及課堂表現(xiàn)等。

“頭腦風(fēng)暴”適合于開(kāi)放性問(wèn)題，開(kāi)始后學(xué)生以文字形式自主回答，也支持圖片上傳，回答過(guò)程是私密的，只有在活動(dòng)結(jié)束后才能互相看到他人的回答?！按鹨?討論”可以靈活設(shè)置主題及內(nèi)容分組，允許發(fā)送文字、圖片及語(yǔ)音消息，方便師生、生生之間交流互動(dòng)?！巴镀?問(wèn)卷”適用于課內(nèi)外評(píng)選或調(diào)查活動(dòng)，可創(chuàng)建單選或多選題?！皽y(cè)試”需要根據(jù)模板制作好試題，再上傳導(dǎo)入，可以設(shè)置測(cè)試的經(jīng)驗(yàn)值、時(shí)長(zhǎng)、重做次數(shù)以及查看答案時(shí)機(jī)等?！白鳂I(yè)/小組任務(wù)”用于作業(yè)的布置、提交及評(píng)價(jià)，可以設(shè)置是否分組以及評(píng)價(jià)方式?！罢n堂表現(xiàn)”包括搶答、舉手、小組評(píng)價(jià)、選人（分為手動(dòng)和隨機(jī)）。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過(guò)程有監(jiān)控作用，對(duì)教師和學(xué)生則是一種促進(jìn)與強(qiáng)化。以教學(xué)行為大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，可以反映真實(shí)的學(xué)生，洞察紛繁表象背后的教育問(wèn)題所在，幫助擺脫經(jīng)驗(yàn)主義的束縛，提供更為科學(xué)的指針和方向[15]。云班課支持下的評(píng)價(jià)由人工走向智能化，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)以及活動(dòng)組織評(píng)價(jià)。

（1）學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)

主要包括課堂學(xué)習(xí)參與度（簽到、課堂回答問(wèn)題等）和網(wǎng)上學(xué)習(xí)參與度（利用資源、線(xiàn)上活動(dòng)、測(cè)試、作業(yè)等）。教師設(shè)計(jì)資源和活動(dòng)時(shí)，需要設(shè)置基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)值（0到100），系統(tǒng)會(huì)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并統(tǒng)計(jì)經(jīng)驗(yàn)值。后期教師也可根據(jù)學(xué)生的參與情況，通過(guò)點(diǎn)贊等方式增加經(jīng)驗(yàn)值。

（2）學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)

主要包括線(xiàn)上綜合測(cè)試和線(xiàn)下期末考核?！稊z影基礎(chǔ)》課程包括線(xiàn)上理論測(cè)試和期末作品考查。作品采取網(wǎng)上提交和評(píng)價(jià)。云班課支持多種作業(yè)評(píng)價(jià)方式，包括教師評(píng)分、指定助教/學(xué)生評(píng)分、學(xué)生互評(píng)以及師評(píng)和組間互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)相結(jié)合的方式。

（3）活動(dòng)組織評(píng)價(jià)

云班課可以根據(jù)教師創(chuàng)建班課、發(fā)布資源、開(kāi)展活動(dòng)等情況，自動(dòng)分析數(shù)據(jù)且以圖示化的方式實(shí)時(shí)顯示教師的魅力值。教師通過(guò)魅力值以及學(xué)生的反饋信息（滿(mǎn)意度調(diào)查）了解活動(dòng)組織以及教學(xué)情況，有助于及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式。

四、基于云班課的混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐

基于云班課開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)，可以把傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[16]。

筆者利用云班課開(kāi)展《攝影基礎(chǔ)》課程教學(xué)已有兩輪?，F(xiàn)以2018至2019學(xué)年第二學(xué)期，2017級(jí)數(shù)字媒體技術(shù)1班學(xué)生為例，從課前、課中、課后三階段介紹此課程的具體實(shí)踐過(guò)程。

1.課前發(fā)布資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教師提前上傳學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資料、任務(wù)單、自測(cè)題等至云班課，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和教學(xué)計(jì)劃，分時(shí)段開(kāi)放相應(yīng)資源和答疑區(qū)并發(fā)布預(yù)習(xí)通知及要求。

利用云班課可以統(tǒng)一推送通知給學(xué)生，提高信息的接收度。師生無(wú)須添加為好友，通過(guò)“私聊”功能便可直接進(jìn)行語(yǔ)音、文字或圖片交流。學(xué)生收到消息提醒，查看通知和學(xué)習(xí)資源，完成任務(wù)。要求學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程或結(jié)果以文檔、拍照或拍視頻等方式上傳至指定區(qū)域。通過(guò)設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)和獎(jiǎng)懲措施，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過(guò)學(xué)生任務(wù)完成情況以及答疑區(qū)的交流，發(fā)現(xiàn)并確定學(xué)生的共性問(wèn)題。

2.課中反饋學(xué)習(xí)情況，突破重難點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)作業(yè)

課堂開(kāi)始一般進(jìn)行App手勢(shì)簽到，了解出勤率。接著簡(jiǎn)單反饋學(xué)生上周網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況。點(diǎn)擊“成員”選擇學(xué)生即可查看詳細(xì)的學(xué)習(xí)報(bào)告（見(jiàn)圖2），包括每個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及經(jīng)驗(yàn)值的變化過(guò)程，了解其學(xué)習(xí)行為存在哪些方面的優(yōu)勢(shì)和不足。平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、綜合能力以及應(yīng)用知識(shí)等方面獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生勛章。從圖2可見(jiàn)，條形圖為該學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值報(bào)表，雷達(dá)圖顯示出該學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值與班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生及平均值的對(duì)比。

藍(lán)墨人工智能助學(xué)“小藍(lán)”與助教“小墨”可以針對(duì)師生提供個(gè)性化成長(zhǎng)建議，見(jiàn)圖3?！靶∷{(lán)”能夠?yàn)閷W(xué)生回顧學(xué)習(xí)行為，通過(guò)俏皮幽默的語(yǔ)言激勵(lì)與警示學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣?！靶∧蹦軌?yàn)榘嗾n教師匯報(bào)各種教學(xué)情報(bào)，提示甚至預(yù)警教師關(guān)注某些學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律、輔助教師的教學(xué)決策[10]，比如智能掛科預(yù)警等。

利用云班課實(shí)時(shí)投屏展示學(xué)生課前任務(wù)，現(xiàn)場(chǎng)抽查實(shí)操或者小測(cè)驗(yàn)，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行分析，引導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題。課堂中對(duì)關(guān)鍵性和較難理解的知識(shí)技能進(jìn)行操作演示和講解，并安排一些開(kāi)放小組任務(wù)。將線(xiàn)上活動(dòng)和面對(duì)面教學(xué)相融合，構(gòu)建一個(gè)良好生態(tài)的情感學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠發(fā)揮人性情感的魅力，提高互動(dòng)的廣度和深度。

云班課支持?jǐn)z影教學(xué)課堂活動(dòng)的方式具體如下：

（1）利用云班課即時(shí)記錄課堂表現(xiàn)，提高課堂參與度

結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和云班課優(yōu)勢(shì)，課堂中開(kāi)展多種活動(dòng)，主要有“頭腦風(fēng)暴”“投票/問(wèn)卷”“搶答”“選人”等。小組需要提出創(chuàng)意方案時(shí)，會(huì)利用“頭腦風(fēng)暴”，等結(jié)束活動(dòng)后再根據(jù)詞頻分析確定結(jié)果。將線(xiàn)上頭腦風(fēng)暴應(yīng)用于課堂中，可以避免傳統(tǒng)課堂討論時(shí)小組成員的干擾、發(fā)言記錄較慢以及后期分析困難等問(wèn)題，提高討論效率和質(zhì)量?！巴镀?問(wèn)卷”適用于評(píng)選優(yōu)秀作品、了解學(xué)情或滿(mǎn)意度調(diào)查，投票后可以立即顯示結(jié)果。

對(duì)于一些開(kāi)放性或者答案不是唯一的問(wèn)題，可以通過(guò)“舉手”“搶答”“選人”等活動(dòng)逐步引導(dǎo)學(xué)生理清問(wèn)題。例如，課堂提問(wèn)“可以用哪些方式控制景深”，利用手機(jī)搖一搖，隨機(jī)“選人”，屏幕上顯示出抽到的學(xué)生姓名。最后根據(jù)每位學(xué)生的回答情況即時(shí)在App上給予經(jīng)驗(yàn)值，范圍為從-10到10，顯示在頭像上，見(jiàn)圖4。若教師有遺忘給分，后期可以隨時(shí)補(bǔ)加經(jīng)驗(yàn)值。

為了積極鼓勵(lì)學(xué)生參與，只要搶答問(wèn)題，不論是否完全答對(duì)都會(huì)根據(jù)情況增加一定的經(jīng)驗(yàn)值。這種新型課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制不但避免了傳統(tǒng)課堂一旦提問(wèn)，學(xué)生便低頭沉默、不舉手、無(wú)人回答問(wèn)題的窘境，而且能夠增加課堂趣味性，活躍氣氛，提高學(xué)生課堂參與度。

（2）利用云班課及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，合理抽評(píng)作業(yè)，提高學(xué)習(xí)積極性

《攝影基礎(chǔ)》課程的每個(gè)模塊都有相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，包括集體戶(hù)外實(shí)踐和課后分散實(shí)踐。課堂上先介紹本次戶(hù)外實(shí)踐的任務(wù)以及注意事項(xiàng)，然后各小組在校園內(nèi)分散進(jìn)行。教師設(shè)計(jì)打卡交流區(qū)，各小組每隔20分鐘將實(shí)地拍攝情況拍照打卡，并在交流區(qū)反饋遇到的問(wèn)題，方便教師及時(shí)給予指導(dǎo)，也改善了以往監(jiān)控不到位的情況。在距離下課前十分鐘，各小組需要回到課室再次簽到，教師就共性問(wèn)題和情況進(jìn)行一一分析。

每次作業(yè)完成后，下周課堂活動(dòng)就是評(píng)價(jià)學(xué)生作品。有效的評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，更有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)此階段的一個(gè)總結(jié)，更是下一個(gè)階段的起點(diǎn)與動(dòng)力[17]。

由于課堂時(shí)間所限，教師會(huì)根據(jù)云班課生生互評(píng)成績(jī)，從中抽選5個(gè)組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。選擇高分的前兩個(gè)組、中等的一個(gè)組和低分的后兩個(gè)組，讓抽到的小組依次上臺(tái)展示分享，然后由其他學(xué)生評(píng)論，最后教師分別點(diǎn)評(píng)作品。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)等提問(wèn)給予及時(shí)反饋，會(huì)顯著提高學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度[18]。這種既有固定原則又充滿(mǎn)變化的抽選，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

3.課后鞏固知識(shí)，互評(píng)作業(yè)，提升能力

為了追求更好的畫(huà)面效果，學(xué)生需要等候時(shí)機(jī)，利用大量的課后時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)并完成作業(yè)。教師一般會(huì)在相應(yīng)主題學(xué)習(xí)后，在App上發(fā)布“作業(yè)/小組任務(wù)”（線(xiàn)下共分八組），設(shè)置作業(yè)提交時(shí)間、評(píng)價(jià)方式、評(píng)分點(diǎn)及作業(yè)分值。

文獻(xiàn)研究表明：互評(píng)活動(dòng)本身能促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生，為學(xué)生帶來(lái)許多潛在的益處，如學(xué)習(xí)的主人翁精神和自治精神[19]，更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[20]，更強(qiáng)的社交存在感[21]以及高階思維和元認(rèn)知能力的發(fā)展等[22]。相關(guān)研究[23]還表明：評(píng)分者人數(shù)是影響互評(píng)信度的重要因素，通過(guò)增加評(píng)分者人數(shù)能夠大幅提升互評(píng)結(jié)果的可靠性，要使在線(xiàn)互評(píng)具備最基本的可靠性，至少需要三名以上學(xué)生評(píng)分者。相比之下，學(xué)生自評(píng)結(jié)果的效度不能令人滿(mǎn)意，分?jǐn)?shù)相對(duì)偏高。

因此，平時(shí)作業(yè)采用學(xué)生匿名互評(píng)（不包括自評(píng)）能夠保證互評(píng)的信效度，即各組需要對(duì)其他七個(gè)組的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)束后，每位學(xué)生需要完成展示任務(wù)，即挑選出一張自己認(rèn)為優(yōu)秀或者特別的作品分享到對(duì)應(yīng)的展示區(qū)，注明拍攝者、主題名稱(chēng)、喜歡的理由以及改進(jìn)的建議，對(duì)于別人的分享也可以點(diǎn)贊，如圖5所示。

平時(shí)作業(yè)采用生生互評(píng)的方式，可以極大地減輕教師的教學(xué)工作量。期末綜合作業(yè)采用師評(píng)、組間評(píng)價(jià)和組內(nèi)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，教師需要設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)、參考點(diǎn)以及分配權(quán)重，如圖6所示。

為了方便管理和有針對(duì)性地發(fā)表評(píng)論，筆者為五個(gè)模塊分別設(shè)置了相對(duì)應(yīng)的答疑區(qū)和展示區(qū)。答疑區(qū)供學(xué)生就相應(yīng)主題學(xué)習(xí)或拍攝實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論交流。展示區(qū)用來(lái)分享學(xué)生的成果，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)，還能提高其語(yǔ)言表達(dá)和人際交往的能力。這些網(wǎng)上活動(dòng)均需要提前設(shè)置經(jīng)驗(yàn)值，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)。

五、教學(xué)成效及反思

1.效果分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)云班課支持下的混合式學(xué)習(xí)給予較高的評(píng)價(jià)，如圖7所示。學(xué)生對(duì)平臺(tái)使用滿(mǎn)意的為69.4%;認(rèn)為平臺(tái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于增加師生及生生之間互動(dòng)的為75.3%;對(duì)學(xué)習(xí)資源表示滿(mǎn)意的為77.6%;認(rèn)為通過(guò)經(jīng)驗(yàn)值排行榜的形式能有效激勵(lì)學(xué)習(xí)的為76.5%;參與過(guò)討論區(qū)的有87%;認(rèn)為生生互評(píng)有利于提高欣賞和評(píng)價(jià)能力的有83.5%;認(rèn)為展示區(qū)能夠促進(jìn)分享交流的有85.9%;對(duì)作業(yè)抽選點(diǎn)評(píng)的方式表示滿(mǎn)意的為72.9%;對(duì)于課堂回答問(wèn)題使用App搶答或選人方式表示滿(mǎn)意的為70.5%。從中可知，對(duì)于學(xué)生感興趣的活動(dòng)，選擇最多的是作業(yè)互評(píng)和討論區(qū)，其次為簽到、投票和搶答等。

對(duì)學(xué)生期末成績(jī)與其平臺(tái)模塊內(nèi)容的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)情況作了Pearson相關(guān)檢驗(yàn)（見(jiàn)表1），結(jié)果表明學(xué)生參與視頻資源、非視頻資源、答疑/討論、作業(yè)/小組任務(wù)的學(xué)習(xí)與其成績(jī)顯著相關(guān)（均小于差異性系數(shù) 0.01），并且視頻資源、非視頻資源、答疑/討論的參與頻率與學(xué)習(xí)成績(jī)呈中度正相關(guān)（Pearson相關(guān)系數(shù)分別為 0.774、0.724、0.680，均大于臨界值0.5）。

實(shí)踐表明，基于云班課開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)能夠順利完成《攝影基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：提供專(zhuān)業(yè)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，便于新型學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展;將線(xiàn)上活動(dòng)和面對(duì)面教學(xué)相融合，建立全新的課堂互動(dòng)形式活躍了氣氛，提高了學(xué)生參與度;支持豐富的資源和活動(dòng)設(shè)計(jì)，增進(jìn)交流，促進(jìn)學(xué)習(xí);建構(gòu)于課堂即時(shí)互動(dòng)反饋采集行為數(shù)據(jù)之上的藍(lán)墨人工智能，極大地減輕教師工作負(fù)擔(dān)，為師生提供了個(gè)性化的成長(zhǎng)建議。

2.反思

云班課在該門(mén)課程的應(yīng)用盡管取得了較好的效果，但仍存在一些問(wèn)題需要解決，如個(gè)別學(xué)生以投機(jī)取巧的方式獲取經(jīng)驗(yàn)值、學(xué)生認(rèn)為部分學(xué)生在評(píng)價(jià)他人作業(yè)時(shí)有情感因素而不客觀，等等。由于長(zhǎng)期形成的習(xí)慣——不懂問(wèn)度娘，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題首先傾向于百度檢索，而不是使用平臺(tái)討論區(qū)。同時(shí)，云班課也需要進(jìn)一步完善和改進(jìn)系統(tǒng)，使平臺(tái)操作更符合師生的使用習(xí)慣。比如，平臺(tái)在討論區(qū)的設(shè)計(jì)上還需要再優(yōu)化，可以針對(duì)某個(gè)帖子或發(fā)言進(jìn)行選擇回復(fù)以及相應(yīng)編輯操作;測(cè)試題目前僅支持選擇題，且只能在電腦端制作好試題后導(dǎo)入，后期可以考慮題型的多樣化且能在手機(jī)App上快速添加;問(wèn)卷暫時(shí)只能添加選擇題，可以考慮增加填空以及簡(jiǎn)答等開(kāi)放性問(wèn)題。

平臺(tái)只是一個(gè)工具，不能依賴(lài)其解決教學(xué)中存在的所有問(wèn)題，要合理利用使其最大限度地發(fā)揮在教學(xué)中的作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教與學(xué)過(guò)程的目的。平臺(tái)使用的好壞也直接受制于教師的參與程度，關(guān)鍵還是要調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的積極性。教師需要利用活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生逐步感知混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下技術(shù)輔助學(xué)習(xí)的作用，感受到技術(shù)的有用性，提升學(xué)生對(duì)于技術(shù)使用的態(tài)度與意向，從而進(jìn)一步改善學(xué)生學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意度[24]。

混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用可以與人工智能的發(fā)展之間構(gòu)建深度融合的生態(tài)鏈，形成可持續(xù)創(chuàng)新、雙螺旋演進(jìn)的互動(dòng)發(fā)展模式[25]。當(dāng)前人工智能技術(shù)應(yīng)用還處于初級(jí)階段，隨著未來(lái)技術(shù)上的持續(xù)提升，將會(huì)越來(lái)越懂用戶(hù)。

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