邢菲?張俊美?宋寧?欒雨萌?王藝凡

高校職業(yè)生涯發(fā)展教育能夠幫助學(xué)生充分認識自我，樹立正確的職業(yè)觀，發(fā)揮自身優(yōu)勢，明確發(fā)展方向，為大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。本文對中美高校職業(yè)生涯發(fā)展教育狀況進行比較研究，旨在學(xué)習(xí)美國先進的生涯教育經(jīng)驗，提高我國高校職業(yè)生涯發(fā)展教育水平。

一、課題的提出

隨著我國政治、經(jīng)濟、文化領(lǐng)域的不斷發(fā)展，社會對人才的要求越來越高。但就目前而言，我國職業(yè)生涯發(fā)展教育還存在著不夠系統(tǒng)、層次缺失、缺乏創(chuàng)新等弊病。為此，大連大學(xué)職業(yè)導(dǎo)航工作室，向?qū)W校申請了中美職業(yè)生涯發(fā)展教育比較研究課題。選取美國作為比較研究對象，是因為我們認為作為職業(yè)生涯發(fā)展教育的發(fā)源地，美國高校職業(yè)生涯發(fā)展教育的個性化、專業(yè)化和系統(tǒng)化以及保障體系都有值得中國學(xué)習(xí)和借鑒的地方。希望通過研究，能夠找到破解我國高校職業(yè)生涯發(fā)展教育困境的方法和途徑，進一步提升我國高校職業(yè)生涯發(fā)展教育的水平，滿足在校大學(xué)生的成長需求。

二、課題研究的基本思路與過程

項目的過程中，我們采用了文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法和比較法等研究方法。

在開展項目前期，我們利用文獻法對中美兩國高校職業(yè)生涯發(fā)展教育文獻進行梳理。通過對中國知網(wǎng)、超星移動圖書館等網(wǎng)站關(guān)鍵詞搜索，共查閱和研讀了相關(guān)文獻50余篇。并從認知程度、教育形式、學(xué)校投入和師資力量等各方面進行對比研究。

在項目進行中期，我們利用問卷星等網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查平臺，以發(fā)放問卷的方式對當(dāng)代大學(xué)生關(guān)于高校職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀的看法進行調(diào)查，以大學(xué)生的視角總結(jié)出我國高校職業(yè)生涯發(fā)展教育目前存在的問題。我們還運用訪談法采訪了在華的美國留學(xué)生、在美的中國留學(xué)生和美國外教老師，以高校職業(yè)生涯發(fā)展教育為主題開展訪談，找尋中美兩國高校職業(yè)生涯發(fā)展教育之間的不同之處。

在項目研究后期，通過比較分析，總結(jié)出美國高校職業(yè)生涯發(fā)展教育對中國的啟示。

三、中美兩國高校職業(yè)生涯發(fā)展教育比較研究

（一）教育內(nèi)容比較研究

美國高校職業(yè)生涯發(fā)展教育根據(jù)授課形式的不同，內(nèi)容目標也不盡相同。在課堂教學(xué)時，著力幫助學(xué)生樹立職業(yè)觀念、加深對職業(yè)種類認識，通過自我認知和了解的職業(yè)類別做出嘗試性選擇，集中探索選定的目標職業(yè)。在課下的拓展教育中，很多大學(xué)都有自己專門的就業(yè)服務(wù)中心，配備專業(yè)輔導(dǎo)人員。相比之下，美國高校更注重對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)意識、就業(yè)能力、風(fēng)險意識、危機管理等的培訓(xùn)。美國的大學(xué)生也普遍認為實習(xí)是找到好工作的前提，并希望通過考取專業(yè)資格證書，來增加就業(yè)的砝碼。因此，許多大學(xué)通過和企業(yè)的合作，將各種職業(yè)培訓(xùn)提前滲透到了學(xué)生的培養(yǎng)過程中，每學(xué)年為學(xué)生提供上百種的活動和各類資源，使學(xué)生有機會參加實踐項目，以此來修正和豐富學(xué)生對職業(yè)生涯發(fā)展的認識。

相對來說，我國高校所做的職業(yè)生涯發(fā)展教育主要是課上理論教學(xué)，采用測評和理論模型對學(xué)生進行教育和引導(dǎo)。很多大學(xué)生表示，在工作前沒有參加過任何實習(xí)，在畢業(yè)后找工作的情況也不盡人意。其次，我國高校開展的職業(yè)生涯發(fā)展教育也無法做到真正發(fā)掘?qū)W生們的特長和個性，學(xué)生設(shè)計出來的職業(yè)生涯規(guī)劃書也往往隨著環(huán)境和心態(tài)的改變而停滯。

（二）教育形式比較研究

美國的高校職業(yè)生涯發(fā)展教育形式多樣化，授課形式靈活。主要有三種形式：課上教學(xué)實踐，課下拓展培訓(xùn)，以及校外社會交流。美國高校還從個人興趣入手為學(xué)生們設(shè)計個性化的職業(yè)生涯發(fā)展教育，相當(dāng)于每個人都有屬于自己的教學(xué)方式。除了必備的理論教學(xué)內(nèi)容外，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)生涯測評方案，也設(shè)計了他們應(yīng)該參加的社會活動和企業(yè)交流，避免傳統(tǒng)教育過程中的功利和經(jīng)驗傾向。這樣獨一無二的設(shè)計方案可以幫助學(xué)生對未來職業(yè)發(fā)展的目標更加細化，也為他們個人的職業(yè)發(fā)展起到了強有力的支持。通過訪談美國佩斯大學(xué)的一名中國留學(xué)生，我們了解到美國大學(xué)生有許多校園團隊活動可以按興趣選擇，暑期還有實習(xí)和志愿者。大三暑假通常用來尋找并確定將來從業(yè)的行業(yè)和公司，不定期還會有研討會、網(wǎng)絡(luò)課堂、社區(qū)實踐等。

與美國相比，我國職業(yè)生涯發(fā)展教育主要以課堂教育為主，學(xué)習(xí)場所主要在教室，授課形式較為單一，主要以教師講授為主，加以小組討論和案例分析。這種生涯發(fā)展教育缺少經(jīng)驗積累，缺乏實踐性和互動性?，F(xiàn)有的課外教育方式也僅僅通過和企業(yè)聯(lián)合等方式得以實現(xiàn)。高校雖然會組織一些和企業(yè)聯(lián)合舉辦的活動讓大家走進企業(yè)，了解未來的就業(yè)趨勢。但過于注重形式，缺乏對個人專業(yè)的針對性和實操性。

（三）開課時間設(shè)定比較研究

美國高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課在開設(shè)時間方面更具有連續(xù)性、遞進式、全程化等特點。入學(xué)伊始就針對新生進行自我評定，接下來則是幫助大二學(xué)生進行專業(yè)與職業(yè)探索，然后是職業(yè)嘗試，最后是求職技能訓(xùn)練。還有一點值得關(guān)注的是，即便高等教育結(jié)束了，但是美國高校對學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展教育卻是伴隨終身的。學(xué)生在進入社會后，也會和母校的導(dǎo)師或者生涯中心保持聯(lián)系，在母校老師的幫助下對其職業(yè)規(guī)劃不斷修正，享受教育支持。

中國高校的高校職業(yè)生涯發(fā)展教育通常只有24-32學(xué)時，包括職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)。各高校開課的時間不等，在大二、大三開課的學(xué)校較多，很難見到貫穿整個大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。這里有個不容忽視的問題是，剛上大學(xué)的學(xué)生充滿憧憬和好奇，是啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)自己、了解職業(yè)社會的好時機，雖然他們在學(xué)習(xí)適應(yīng)還存在一些問題，但這不妨礙對他們進行職業(yè)生涯發(fā)展教育。應(yīng)該說，職業(yè)生涯發(fā)展教育恰恰能促進他們有針對性地思考未來，幫助他們制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，合理利用時間，學(xué)習(xí)適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，探索科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（四） 師資力量比較研究

美國高校通常設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)中心主任、就業(yè)顧問和專職工作人員。他們多數(shù)擁有咨詢、輔導(dǎo)、心理學(xué)或高等教育的碩士或博士學(xué)位。其他相關(guān)的工作人員也具備學(xué)士學(xué)位和一定的專業(yè)知識，能夠在經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)研究，并且具有一定年限的教學(xué)經(jīng)驗。例如康奈爾大學(xué)，所有教授生涯課的講師都要具備相關(guān)的職業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)驗10年以上，他們的專業(yè)水準和實踐經(jīng)驗?zāi)鼙ＷC給學(xué)生更客觀、準確的指導(dǎo)。

相對而言，我國高校職業(yè)生涯發(fā)展教育的師資總體數(shù)量不足，許多學(xué)校都會安排就業(yè)指導(dǎo)中心的教師和輔導(dǎo)員來教授課程。這部分教師專業(yè)化水平不高，尤其是輔導(dǎo)員老師平日里會把更多的精力投放在學(xué)生管理事務(wù)中去，對職業(yè)生涯發(fā)展的學(xué)習(xí)和認知都不夠。而且，中國高校的生涯教師，由于缺乏培養(yǎng)機制，他們對職業(yè)社會的了解程度不夠，較難幫助學(xué)生真正答疑解惑。因此，我國的職業(yè)生涯發(fā)展教育課更多的是共性講解，對學(xué)生開展個性化指導(dǎo)的科學(xué)性和有效性不高，學(xué)生受益程度不夠。

四、美國高校職業(yè)生涯發(fā)展教育的研究啟示

（一）在課程設(shè)計上，可以通過細分教育目標，實現(xiàn)生涯發(fā)展教育的系統(tǒng)化和全程化?？梢詭椭鷮W(xué)生在大一時，進行生涯初探，尋找生命中的可能性;在大二時，進行生涯定向，確定未來的而發(fā)展方向;在大三時，進行生涯強化，鎖定未來的發(fā)展目標;在大四時，進行生涯分化，確認目標并做好全方面的職業(yè)準備。在職業(yè)發(fā)展能力方面，可以設(shè)計為：職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練階段、通用職業(yè)能力訓(xùn)練階段和職場拓展實戰(zhàn)訓(xùn)練。這樣全程化的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生在大學(xué)四年間，一直處于思考和探索中，有助于保持生涯成長的連續(xù)性。

（二）在教育內(nèi)容上看，可以劃分為以下四部分：自我認知認知探索部分，幫助學(xué)生認識自己的職業(yè)性格、職業(yè)興趣、能力特質(zhì)分析、溝通風(fēng)格分析、創(chuàng)業(yè)特質(zhì)分析、職業(yè)價值觀探索等內(nèi)容;職業(yè)素養(yǎng)提升部分，包括溝通能力提升、壓力管理能力提升、團隊合作能力提升、情緒管理能力提升、時間管理能力提升、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、領(lǐng)導(dǎo)力提升、職業(yè)適應(yīng)能力提升、職業(yè)責(zé)任感提升等內(nèi)容;生涯成長的指導(dǎo)方面，包括組織文化的喚醒、如何制定職業(yè)發(fā)展目標、生涯發(fā)展檔案的管理、勞動關(guān)系與權(quán)益保護、如何做生涯決策、如何實現(xiàn)團隊高效運作、如何設(shè)計職業(yè)發(fā)展通道、如何開展生涯任務(wù)訪談等內(nèi)容;就業(yè)實踐指導(dǎo)方面，包括制定求職計劃、個人形象設(shè)計、簡歷設(shè)計與制作、就業(yè)認知調(diào)整、如何獲取職業(yè)發(fā)展信息、面試種類與面試誤區(qū)、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論培訓(xùn)、求職面試體驗、成就故事講解與演練、筆試培訓(xùn)與經(jīng)驗分享、職場適應(yīng)與輔導(dǎo)培訓(xùn)等內(nèi)容。

（三）教育形式上，不再局限于傳統(tǒng)的課堂講授，可以通過一對一指導(dǎo)、舉辦生涯類及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽、進行生涯訪談、開展社會實踐、開辦團體工作坊、開展生涯文化沙龍、與職場人士面對面討論、拍攝生涯微視頻等方式進行。

（四）在師資培養(yǎng)上，應(yīng)著力建立起一支具有專業(yè)知識、職業(yè)經(jīng)驗和研究能力的專職教師團隊。在現(xiàn)有師資基礎(chǔ)上，建立任課教師職業(yè)經(jīng)驗培訓(xùn)基地，也可邀請社會成功人士、專業(yè)評估專家、心理健康顧問進校園，共同做好高校的職業(yè)生涯發(fā)展教育工作。（作者單位：大連大學(xué)）

1.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃國家級項目《中美日三國高校職業(yè)生涯發(fā)展教育比較研究》（編號：201911258035）研究成果。指導(dǎo)教師：馬速

2.大連大學(xué)重點教改立項《大學(xué)生生涯發(fā)展教育體系實踐與研究——以中外合作辦學(xué)項目學(xué)生群體為例》研究成果。指導(dǎo)教師：馬速