邢菲?張俊美?宋寧?欒雨萌?王藝凡

高校職業(yè)生涯發(fā)展教育能夠幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立正確的職業(yè)觀，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，明確發(fā)展方向，為大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文對(duì)中美高校職業(yè)生涯發(fā)展教育狀況進(jìn)行比較研究，旨在學(xué)習(xí)美國(guó)先進(jìn)的生涯教育經(jīng)驗(yàn)，提高我國(guó)高校職業(yè)生涯發(fā)展教育水平。

一、課題的提出

隨著我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。但就目前而言，我國(guó)職業(yè)生涯發(fā)展教育還存在著不夠系統(tǒng)、層次缺失、缺乏創(chuàng)新等弊病。為此，大連大學(xué)職業(yè)導(dǎo)航工作室，向?qū)W校申請(qǐng)了中美職業(yè)生涯發(fā)展教育比較研究課題。選取美國(guó)作為比較研究對(duì)象，是因?yàn)槲覀冋J(rèn)為作為職業(yè)生涯發(fā)展教育的發(fā)源地，美國(guó)高校職業(yè)生涯發(fā)展教育的個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化和系統(tǒng)化以及保障體系都有值得中國(guó)學(xué)習(xí)和借鑒的地方。希望通過(guò)研究，能夠找到破解我國(guó)高校職業(yè)生涯發(fā)展教育困境的方法和途徑，進(jìn)一步提升我國(guó)高校職業(yè)生涯發(fā)展教育的水平，滿(mǎn)足在校大學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

二、課題研究的基本思路與過(guò)程

項(xiàng)目的過(guò)程中，我們采用了文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪(fǎng)談法和比較法等研究方法。

在開(kāi)展項(xiàng)目前期，我們利用文獻(xiàn)法對(duì)中美兩國(guó)高校職業(yè)生涯發(fā)展教育文獻(xiàn)進(jìn)行梳理。通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)、超星移動(dòng)圖書(shū)館等網(wǎng)站關(guān)鍵詞搜索，共查閱和研讀了相關(guān)文獻(xiàn)50余篇。并從認(rèn)知程度、教育形式、學(xué)校投入和師資力量等各方面進(jìn)行對(duì)比研究。

在項(xiàng)目進(jìn)行中期，我們利用問(wèn)卷星等網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查平臺(tái)，以發(fā)放問(wèn)卷的方式對(duì)當(dāng)代大學(xué)生關(guān)于高校職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀的看法進(jìn)行調(diào)查，以大學(xué)生的視角總結(jié)出我國(guó)高校職業(yè)生涯發(fā)展教育目前存在的問(wèn)題。我們還運(yùn)用訪(fǎng)談法采訪(fǎng)了在華的美國(guó)留學(xué)生、在美的中國(guó)留學(xué)生和美國(guó)外教老師，以高校職業(yè)生涯發(fā)展教育為主題開(kāi)展訪(fǎng)談，找尋中美兩國(guó)高校職業(yè)生涯發(fā)展教育之間的不同之處。

在項(xiàng)目研究后期，通過(guò)比較分析，總結(jié)出美國(guó)高校職業(yè)生涯發(fā)展教育對(duì)中國(guó)的啟示。

三、中美兩國(guó)高校職業(yè)生涯發(fā)展教育比較研究

（一）教育內(nèi)容比較研究

美國(guó)高校職業(yè)生涯發(fā)展教育根據(jù)授課形式的不同，內(nèi)容目標(biāo)也不盡相同。在課堂教學(xué)時(shí)，著力幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)觀念、加深對(duì)職業(yè)種類(lèi)認(rèn)識(shí)，通過(guò)自我認(rèn)知和了解的職業(yè)類(lèi)別做出嘗試性選擇，集中探索選定的目標(biāo)職業(yè)。在課下的拓展教育中，很多大學(xué)都有自己專(zhuān)門(mén)的就業(yè)服務(wù)中心，配備專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)人員。相比之下，美國(guó)高校更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)、就業(yè)能力、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、危機(jī)管理等的培訓(xùn)。美國(guó)的大學(xué)生也普遍認(rèn)為實(shí)習(xí)是找到好工作的前提，并希望通過(guò)考取專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)，來(lái)增加就業(yè)的砝碼。因此，許多大學(xué)通過(guò)和企業(yè)的合作，將各種職業(yè)培訓(xùn)提前滲透到了學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，每學(xué)年為學(xué)生提供上百種的活動(dòng)和各類(lèi)資源，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參加實(shí)踐項(xiàng)目，以此來(lái)修正和豐富學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展的認(rèn)識(shí)。

相對(duì)來(lái)說(shuō)，我國(guó)高校所做的職業(yè)生涯發(fā)展教育主要是課上理論教學(xué)，采用測(cè)評(píng)和理論模型對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)。很多大學(xué)生表示，在工作前沒(méi)有參加過(guò)任何實(shí)習(xí)，在畢業(yè)后找工作的情況也不盡人意。其次，我國(guó)高校開(kāi)展的職業(yè)生涯發(fā)展教育也無(wú)法做到真正發(fā)掘?qū)W生們的特長(zhǎng)和個(gè)性，學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)也往往隨著環(huán)境和心態(tài)的改變而停滯。

（二）教育形式比較研究

美國(guó)的高校職業(yè)生涯發(fā)展教育形式多樣化，授課形式靈活。主要有三種形式：課上教學(xué)實(shí)踐，課下拓展培訓(xùn)，以及校外社會(huì)交流。美國(guó)高校還從個(gè)人興趣入手為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)個(gè)性化的職業(yè)生涯發(fā)展教育，相當(dāng)于每個(gè)人都有屬于自己的教學(xué)方式。除了必備的理論教學(xué)內(nèi)容外，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)生涯測(cè)評(píng)方案，也設(shè)計(jì)了他們應(yīng)該參加的社會(huì)活動(dòng)和企業(yè)交流，避免傳統(tǒng)教育過(guò)程中的功利和經(jīng)驗(yàn)傾向。這樣獨(dú)一無(wú)二的設(shè)計(jì)方案可以幫助學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)更加細(xì)化，也為他們個(gè)人的職業(yè)發(fā)展起到了強(qiáng)有力的支持。通過(guò)訪(fǎng)談美國(guó)佩斯大學(xué)的一名中國(guó)留學(xué)生，我們了解到美國(guó)大學(xué)生有許多校園團(tuán)隊(duì)活動(dòng)可以按興趣選擇，暑期還有實(shí)習(xí)和志愿者。大三暑假通常用來(lái)尋找并確定將來(lái)從業(yè)的行業(yè)和公司，不定期還會(huì)有研討會(huì)、網(wǎng)絡(luò)課堂、社區(qū)實(shí)踐等。

與美國(guó)相比，我國(guó)職業(yè)生涯發(fā)展教育主要以課堂教育為主，學(xué)習(xí)場(chǎng)所主要在教室，授課形式較為單一，主要以教師講授為主，加以小組討論和案例分析。這種生涯發(fā)展教育缺少經(jīng)驗(yàn)積累，缺乏實(shí)踐性和互動(dòng)性。現(xiàn)有的課外教育方式也僅僅通過(guò)和企業(yè)聯(lián)合等方式得以實(shí)現(xiàn)。高校雖然會(huì)組織一些和企業(yè)聯(lián)合舉辦的活動(dòng)讓大家走進(jìn)企業(yè)，了解未來(lái)的就業(yè)趨勢(shì)。但過(guò)于注重形式，缺乏對(duì)個(gè)人專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性和實(shí)操性。

（三）開(kāi)課時(shí)間設(shè)定比較研究

美國(guó)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課在開(kāi)設(shè)時(shí)間方面更具有連續(xù)性、遞進(jìn)式、全程化等特點(diǎn)。入學(xué)伊始就針對(duì)新生進(jìn)行自我評(píng)定，接下來(lái)則是幫助大二學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)與職業(yè)探索，然后是職業(yè)嘗試，最后是求職技能訓(xùn)練。還有一點(diǎn)值得關(guān)注的是，即便高等教育結(jié)束了，但是美國(guó)高校對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展教育卻是伴隨終身的。學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后，也會(huì)和母校的導(dǎo)師或者生涯中心保持聯(lián)系，在母校老師的幫助下對(duì)其職業(yè)規(guī)劃不斷修正，享受教育支持。

中國(guó)高校的高校職業(yè)生涯發(fā)展教育通常只有24-32學(xué)時(shí)，包括職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)。各高校開(kāi)課的時(shí)間不等，在大二、大三開(kāi)課的學(xué)校較多，很難見(jiàn)到貫穿整個(gè)大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。這里有個(gè)不容忽視的問(wèn)題是，剛上大學(xué)的學(xué)生充滿(mǎn)憧憬和好奇，是啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)自己、了解職業(yè)社會(huì)的好時(shí)機(jī)，雖然他們?cè)趯W(xué)習(xí)適應(yīng)還存在一些問(wèn)題，但這不妨礙對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展教育。應(yīng)該說(shuō)，職業(yè)生涯發(fā)展教育恰恰能促進(jìn)他們有針對(duì)性地思考未來(lái)，幫助他們制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理利用時(shí)間，學(xué)習(xí)適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，探索科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（四） 師資力量比較研究

美國(guó)高校通常設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)中心主任、就業(yè)顧問(wèn)和專(zhuān)職工作人員。他們多數(shù)擁有咨詢(xún)、輔導(dǎo)、心理學(xué)或高等教育的碩士或博士學(xué)位。其他相關(guān)的工作人員也具備學(xué)士學(xué)位和一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠在經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)研究，并且具有一定年限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如康奈爾大學(xué)，所有教授生涯課的講師都要具備相關(guān)的職業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)10年以上，他們的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)鼙ＷC給學(xué)生更客觀、準(zhǔn)確的指導(dǎo)。

相對(duì)而言，我國(guó)高校職業(yè)生涯發(fā)展教育的師資總體數(shù)量不足，許多學(xué)校都會(huì)安排就業(yè)指導(dǎo)中心的教師和輔導(dǎo)員來(lái)教授課程。這部分教師專(zhuān)業(yè)化水平不高，尤其是輔導(dǎo)員老師平日里會(huì)把更多的精力投放在學(xué)生管理事務(wù)中去，對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展的學(xué)習(xí)和認(rèn)知都不夠。而且，中國(guó)高校的生涯教師，由于缺乏培養(yǎng)機(jī)制，他們對(duì)職業(yè)社會(huì)的了解程度不夠，較難幫助學(xué)生真正答疑解惑。因此，我國(guó)的職業(yè)生涯發(fā)展教育課更多的是共性講解，對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化指導(dǎo)的科學(xué)性和有效性不高，學(xué)生受益程度不夠。

四、美國(guó)高校職業(yè)生涯發(fā)展教育的研究啟示

（一）在課程設(shè)計(jì)上，可以通過(guò)細(xì)分教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)生涯發(fā)展教育的系統(tǒng)化和全程化。可以幫助學(xué)生在大一時(shí)，進(jìn)行生涯初探，尋找生命中的可能性;在大二時(shí)，進(jìn)行生涯定向，確定未來(lái)的而發(fā)展方向;在大三時(shí)，進(jìn)行生涯強(qiáng)化，鎖定未來(lái)的發(fā)展目標(biāo);在大四時(shí)，進(jìn)行生涯分化，確認(rèn)目標(biāo)并做好全方面的職業(yè)準(zhǔn)備。在職業(yè)發(fā)展能力方面，可以設(shè)計(jì)為：職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練階段、通用職業(yè)能力訓(xùn)練階段和職場(chǎng)拓展實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。這樣全程化的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生在大學(xué)四年間，一直處于思考和探索中，有助于保持生涯成長(zhǎng)的連續(xù)性。

（二）在教育內(nèi)容上看，可以劃分為以下四部分：自我認(rèn)知認(rèn)知探索部分，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)性格、職業(yè)興趣、能力特質(zhì)分析、溝通風(fēng)格分析、創(chuàng)業(yè)特質(zhì)分析、職業(yè)價(jià)值觀探索等內(nèi)容;職業(yè)素養(yǎng)提升部分，包括溝通能力提升、壓力管理能力提升、團(tuán)隊(duì)合作能力提升、情緒管理能力提升、時(shí)間管理能力提升、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、領(lǐng)導(dǎo)力提升、職業(yè)適應(yīng)能力提升、職業(yè)責(zé)任感提升等內(nèi)容;生涯成長(zhǎng)的指導(dǎo)方面，包括組織文化的喚醒、如何制定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、生涯發(fā)展檔案的管理、勞動(dòng)關(guān)系與權(quán)益保護(hù)、如何做生涯決策、如何實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)高效運(yùn)作、如何設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展通道、如何開(kāi)展生涯任務(wù)訪(fǎng)談等內(nèi)容;就業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)方面，包括制定求職計(jì)劃、個(gè)人形象設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)與制作、就業(yè)認(rèn)知調(diào)整、如何獲取職業(yè)發(fā)展信息、面試種類(lèi)與面試誤區(qū)、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論培訓(xùn)、求職面試體驗(yàn)、成就故事講解與演練、筆試培訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)分享、職場(chǎng)適應(yīng)與輔導(dǎo)培訓(xùn)等內(nèi)容。

（三）教育形式上，不再局限于傳統(tǒng)的課堂講授，可以通過(guò)一對(duì)一指導(dǎo)、舉辦生涯類(lèi)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)大賽、進(jìn)行生涯訪(fǎng)談、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、開(kāi)辦團(tuán)體工作坊、開(kāi)展生涯文化沙龍、與職場(chǎng)人士面對(duì)面討論、拍攝生涯微視頻等方式進(jìn)行。

（四）在師資培養(yǎng)上，應(yīng)著力建立起一支具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和研究能力的專(zhuān)職教師團(tuán)隊(duì)。在現(xiàn)有師資基礎(chǔ)上，建立任課教師職業(yè)經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)基地，也可邀請(qǐng)社會(huì)成功人士、專(zhuān)業(yè)評(píng)估專(zhuān)家、心理健康顧問(wèn)進(jìn)校園，共同做好高校的職業(yè)生涯發(fā)展教育工作。（作者單位：大連大學(xué)）

1.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃國(guó)家級(jí)項(xiàng)目《中美日三國(guó)高校職業(yè)生涯發(fā)展教育比較研究》（編號(hào)：201911258035）研究成果。指導(dǎo)教師：馬速

2.大連大學(xué)重點(diǎn)教改立項(xiàng)《大學(xué)生生涯發(fā)展教育體系實(shí)踐與研究——以中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生群體為例》研究成果。指導(dǎo)教師：馬速