□ 李 輝，陳 艷，尚 猛

(1.廣西民族大學(xué) 管理學(xué)院，廣西 南寧 530006；2.安陽(yáng)工學(xué)院 飛行學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455000)

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)以及人工智能的迅速發(fā)展，物流企業(yè)與市場(chǎng)對(duì)物流人才的要求越來(lái)越高。在物流行業(yè)不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的物流管理教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的企業(yè)與市場(chǎng)。早在2016年《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》提出繼續(xù)推動(dòng)和支持中央高校深化教育教學(xué)改革，提出高校教學(xué)水平、創(chuàng)新能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。為了進(jìn)一步提高本科物流專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)物流企業(yè)與市場(chǎng)，高校必須充分了解企業(yè)對(duì)物流人員的理論與實(shí)踐能力的要求，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際相結(jié)合，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中。然而從本科院校物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還有很多的問(wèn)題亟待解決。

1 文獻(xiàn)回顧

關(guān)于應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方面的文獻(xiàn)十分有限。朱長(zhǎng)征等(2007)在分析物流人才能力的基礎(chǔ)上，提出了培養(yǎng)物流人才的本科專業(yè)課程體系并對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了探究[2]。蘇玲利等(2013)從理論的層面進(jìn)行了物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要素構(gòu)建的研究[3]。董振寧等(2016)在文章中首先分析了物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后提出了在高水平大學(xué)建設(shè)環(huán)境下物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)措施[4]。禹華平等(2016)主要分析了我國(guó)高校物流管理專業(yè)現(xiàn)狀以及教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出高校物流管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)與教學(xué)工作的對(duì)策[5]。王曉玲(2017)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)部分高職院校的教師進(jìn)行調(diào)查，并通過(guò)AMOS軟件廣西民族大學(xué)，進(jìn)行了驗(yàn)證分析，從而得出影響高職院校物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的因素主要是教學(xué)投入、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)果[6]。

從上述文獻(xiàn)可以看出，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)物流管理專業(yè)方面的研究調(diào)查不是很多，更多的是對(duì)物流專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式或體系的研究，較少對(duì)物流專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果研究。本文主要通過(guò)因子分析法對(duì)物流專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)研究，充分研究影響物流專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的因素。

2 目前實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

2.1 教師缺乏專業(yè)知識(shí)與操作能力

目前進(jìn)入物流專業(yè)的教師大多不是本專業(yè)出身，缺乏實(shí)際的物流從業(yè)經(jīng)歷，對(duì)物流知識(shí)有些缺乏，缺乏對(duì)物流的直觀認(rèn)知。相較于其他專業(yè)，物流專業(yè)是新興的一個(gè)專業(yè)，沒有很好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)具備專業(yè)的知識(shí)與實(shí)際操作能力，才能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.2 學(xué)生的興趣不強(qiáng)

物流專業(yè)的學(xué)生在理論教學(xué)當(dāng)中能很好地接受知識(shí)，但對(duì)于上機(jī)操作關(guān)于供應(yīng)鏈管理、庫(kù)存管理等的活動(dòng)，就不太熱衷，總是應(yīng)付了事，對(duì)待實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度不太端正，興趣不太高。而且有關(guān)物流競(jìng)賽方面，對(duì)于一些以混畢業(yè)證的學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏吸引力。并且實(shí)踐教學(xué)需要很大的精力投入，有些學(xué)生不愿意投入，沒有耐心修改設(shè)計(jì)方案。在種種的原因下，對(duì)實(shí)踐教學(xué)沒有很強(qiáng)的興趣。

2.3 缺少實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施

目前，物流專業(yè)在其他學(xué)校仍為新興的專業(yè)。所以，就會(huì)出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備不全的現(xiàn)狀。因?yàn)槲锪鲗I(yè)是應(yīng)用型的專業(yè)，需要大量的實(shí)踐，所以，出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備缺少在很大程度上影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)實(shí)踐。

2.4 校企合作融入不夠

校企合作對(duì)于物流專業(yè)也是十分重要的，從學(xué)生角度來(lái)看實(shí)踐教學(xué)能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，更好地了解操作流程。但現(xiàn)實(shí)是校外實(shí)踐基地掛牌的有很多，但能實(shí)際為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。而且即便能提供實(shí)踐的崗位，也僅僅是進(jìn)行一些簡(jiǎn)單操作的崗位，接觸不到核心操作，不能使學(xué)生學(xué)會(huì)技能，缺乏具體實(shí)踐的意義。

3 問(wèn)卷分析

本文主要利用問(wèn)卷星采用問(wèn)卷調(diào)查的研究方法。對(duì)物流專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放195份。本文主要采用SPSS21.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并結(jié)合李克特5分量表計(jì)分。其中1代表非常不滿意，2代表不滿意，3代表一般，4代表滿意，5代表非常滿意。

3.1 描述性分析

被調(diào)查人員性別分布以及年級(jí)分布的情況如表1和表2所示。

表1 性別分布

表2 年級(jí)分布

3.2 效度分析與信度分析

3.2.1 效度分析

數(shù)據(jù)KMO檢驗(yàn)值為0.958，Bartlett球體檢驗(yàn)結(jié)果顯示近似卡方為2616.390，自由度(df)=91，Sig<0.05。因此，KMO樣本測(cè)度結(jié)果顯著，表明該數(shù)據(jù)比較適合做因子分析。

3.2.2 信度分析

信度即指可靠性,提取的14個(gè)指標(biāo)的問(wèn)卷可信度為0.966，可信度比較高，所得結(jié)果的一致性較好。

3.3 主因子解釋與命名

因子分析法中這三個(gè)主成分累計(jì)方差為78.621%，說(shuō)明這三個(gè)成分能很好的解釋物流專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的大部分信息。第一成分命名為實(shí)踐教學(xué)成果，第二成分命名為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，第三成分命名為實(shí)踐教學(xué)教師因素。為尋求這三個(gè)主因子分別與各指標(biāo)的關(guān)系，需采用成分矩陣旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣，如表4所示。

表3 解釋的總方差

表4 旋轉(zhuǎn)成分矩陣

表5 成分得分系數(shù)矩陣

4 實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策和建議

①提高教師的專業(yè)化水平。教師的專業(yè)化水平高低能間接影響實(shí)踐教學(xué)效果，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)提高教師的實(shí)踐知識(shí)與操作能力，培養(yǎng)更優(yōu)秀的教師，從而培養(yǎng)出更高水平的物流專業(yè)人才。

②改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。實(shí)踐教學(xué)環(huán)境是很重要的，一個(gè)好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境更能夠提高實(shí)踐教學(xué)效果。打造先進(jìn)的基于信息技術(shù)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。物流專業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，因此，好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境有利于我們?nèi)W(xué)習(xí)。比如倉(cāng)庫(kù)管理、配送等，都需要一定技術(shù)的支持，構(gòu)建好的實(shí)踐環(huán)境與工作環(huán)境，是學(xué)校應(yīng)該提供給學(xué)生的。

③完善保障措施。為了提高實(shí)踐教學(xué)效果，必須完善保障措施。在設(shè)施設(shè)備方面，技術(shù)以及經(jīng)費(fèi)方面，加大投入力度。可以為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)提供足夠的實(shí)踐基地以及實(shí)踐設(shè)施設(shè)備。在教師方面，學(xué)?？梢詮奶岣呓處煷?，設(shè)置評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面進(jìn)行。通過(guò)這些方面來(lái)提高教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的熱情與重視，進(jìn)而提高實(shí)踐教學(xué)效果。

④組織物流類比賽。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織物流類的比賽，如物流仿真大賽等，讓同學(xué)們參加。通過(guò)參加物流類比賽，使學(xué)生了解如何設(shè)計(jì)流程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的物流知識(shí)并提高創(chuàng)新能力。這些比賽不僅有利于提高學(xué)生能力，在一定程度上也能使教師更好了解企業(yè)情況，從而更好地教學(xué)。

⑤提供“3+1”或是“2+2”的教學(xué)模式。物流專業(yè)主要是應(yīng)用型專業(yè)，注重實(shí)踐。學(xué)校提供“3+1”的教學(xué)模式，主要是3年在校學(xué)習(xí)，1年實(shí)習(xí)，這樣能更好地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)以后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)都有一定的幫助。學(xué)校也可以設(shè)置為“2+2”的模式，這樣能更好的鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

5 結(jié)論

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人才的競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，對(duì)人才的培養(yǎng)方式也應(yīng)該做出一定的改變，將理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。為了提高實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)，應(yīng)該著重從實(shí)踐教學(xué)成果、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)教師方向做出改進(jìn)與提升。