屈立成,屈藝華,呂 嬌,武雅麗
(長(zhǎng)安大學(xué) 信息工程學(xué)院,陜西 西安 710064)
當(dāng)今社會(huì),計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)遍布人們生活的方方面面[1]。在計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的飛速發(fā)展下,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。單純以網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與試卷考試來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)估,已不能滿足現(xiàn)代教育信息化時(shí)代的需求?,F(xiàn)今的教育不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”,還要全方面培養(yǎng)學(xué)生的各種能力[2]?;ヂ?lián)網(wǎng)的興起與發(fā)展給教育插上了騰飛的翅膀,在線學(xué)習(xí)、反轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等無(wú)不依賴于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而大放異彩。雖然互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)大量應(yīng)用到基礎(chǔ)教學(xué)中,但是眾多技術(shù)應(yīng)用中并沒有針對(duì)如何評(píng)估提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的合適解決方案,學(xué)生只是單純的學(xué)習(xí),缺乏專業(yè)手段評(píng)估其對(duì)知識(shí)的掌握程度。如果能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià),必定能夠?qū)虒W(xué)工作起到極大的促進(jìn)作用,將會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加富有激情,對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更具針對(duì)性,對(duì)于培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型人才具有劃時(shí)代的意義。
當(dāng)今的教學(xué)評(píng)價(jià)模式一般分為兩部分:課堂表現(xiàn)和期末成績(jī)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程普遍存在課時(shí)量少、大教室合班上課等特點(diǎn),這些特點(diǎn)導(dǎo)致教師很難照顧到每一位學(xué)生,學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高、不能充分認(rèn)識(shí)到自身的短板、不知如何學(xué)習(xí)。僅僅依靠傳統(tǒng)評(píng)分模式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,過(guò)于粗糙,無(wú)法綜合考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,更無(wú)法客觀評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方法,難以公正客觀地考核評(píng)價(jià)教學(xué)效果。學(xué)生的課堂表現(xiàn)主要以到課情況為主,至于在課堂上有沒有認(rèn)真聽講、學(xué)習(xí)了多少新知識(shí)、有沒有理論聯(lián)系實(shí)際提高自己的動(dòng)手操作能力等情況都無(wú)法真實(shí)體現(xiàn);而期末考試多采用紙質(zhì)試卷或者在線考試方式,教師通常都會(huì)經(jīng)歷人工出題、打印試卷、分配教室、組織考試、監(jiān)考、閱卷、登記成績(jī)、分析試卷等幾個(gè)步驟。這種傳統(tǒng)教學(xué)考試給教師帶來(lái)許多重復(fù)性的工作,造成人力、物力資源的浪費(fèi)。在考試周,教師需要在很短時(shí)間內(nèi)完成評(píng)閱試卷、統(tǒng)計(jì)成績(jī)、分析試卷等工作。這種評(píng)價(jià)方式既不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)提升,也給教師造成了很大壓力[3]。
許多教育教學(xué)研究者針對(duì)課堂教學(xué)和效果評(píng)價(jià)過(guò)程開展了卓有成效的研究。例如,針對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)課程模塊的不同,提供豐富的學(xué)習(xí)資源,并對(duì)每一個(gè)模塊設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)測(cè)試評(píng)估系統(tǒng),針對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不同,提供差異化的教學(xué)[4];將評(píng)估方式按照大數(shù)據(jù)課程具體化、分模塊學(xué)習(xí),每個(gè)模塊占據(jù)平時(shí)成績(jī)的一部分,按照所占比重劃分成績(jī)比重,且模塊成績(jī)的評(píng)定包含多個(gè)方面,這種評(píng)估方式是具體有效的[5];將教材的詳細(xì)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的線上計(jì)算機(jī)實(shí)踐考核相結(jié)合,是“理論+實(shí)踐”思想的完美體現(xiàn),這種思想應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力,繼而大幅度推動(dòng)學(xué)生的理論實(shí)踐水平[6]。由此可見,教育信息化已經(jīng)成為時(shí)代的需要[7]。
我國(guó)仍然處于傳統(tǒng)教育為主、信息化教育為輔的教學(xué)現(xiàn)狀。雖然已經(jīng)有一些信息化手段應(yīng)用于教學(xué),例如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué),但大多院校仍采用傳統(tǒng)教學(xué)的模式,教師通過(guò)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容把握教學(xué)方向,占據(jù)主體地位,使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種改革只是在教學(xué)形式有了改變,并沒有內(nèi)在的變化,這樣信息化教學(xué)也就沒有了意義[8]。
以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)為例,針對(duì)基礎(chǔ)通識(shí)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效評(píng)估,通過(guò)結(jié)合多種改革思想,吸取不同的線上線下教學(xué)改革的優(yōu)點(diǎn),構(gòu)建更加適合學(xué)生能力培養(yǎng)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)的學(xué)生多種能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系,見圖1。多能力培養(yǎng)體系蘊(yùn)含著5 種考核評(píng)估方式,能夠克服單能力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的片面性、局限性,著重培養(yǎng)學(xué)生5 個(gè)方面的學(xué)習(xí)能力。
圖1 多種能力培養(yǎng)體系框架
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考核。學(xué)生學(xué)習(xí)都有一定的惰性,教師要善于弱化這種惰性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以比較容易實(shí)現(xiàn)。例如,慕課(MOOC,massive open online courses,大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)學(xué)習(xí)的平臺(tái),這一平臺(tái)的主要特點(diǎn)是:大規(guī)模、開放課程和網(wǎng)絡(luò)在線[9],通過(guò)這一平臺(tái),來(lái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià),見圖2。在這一平臺(tái)上,世界各地優(yōu)秀人才對(duì)知識(shí)的傳播做出重要貢獻(xiàn),他們制作各種優(yōu)質(zhì)視頻課程供學(xué)生選擇,學(xué)生可通過(guò)自主學(xué)習(xí)、選擇特定具體知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí);在觀看視頻后,單元測(cè)試可以幫助學(xué)生檢測(cè)自學(xué)能力,若知識(shí)掌握程度不理想,可以返回重新學(xué)習(xí);最后讓學(xué)生成立網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組或跟附近同學(xué)組成面對(duì)面小組,對(duì)于組內(nèi)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)分,取平均分進(jìn)入最后總成績(jī)。
圖2 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)模式
通過(guò)提前的自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)教師的引導(dǎo)教學(xué),通過(guò)各種學(xué)習(xí)平臺(tái),教師可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)班級(jí)乃至每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn),從中獲取經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方式。
使用隨機(jī)考試(需要在線考試支撐)考核學(xué)生知識(shí)點(diǎn)消化吸收能力的掌握程度。國(guó)內(nèi)目前的在線考試系統(tǒng)存在功能不足、不適應(yīng)具體課程、非自主研發(fā)等問(wèn)題,因此教師指導(dǎo)學(xué)生研發(fā)出一款拓展性強(qiáng)、完善可靠、行之有效的在線考試與評(píng)估系統(tǒng),增強(qiáng)了系統(tǒng)的靈活性,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍,減少教師的工作壓力、提升工作效率。利用自主考試與評(píng)估系統(tǒng),包括在線自主考試與評(píng)估兩模塊,實(shí)現(xiàn)階段性的考核。
培養(yǎng)消化吸收模式見圖3,在自主考試模塊,教師在課前總結(jié)本節(jié)課知識(shí)重點(diǎn)并在系統(tǒng)內(nèi)出題,在講課后可組織一場(chǎng)隨堂小測(cè)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度;學(xué)生從考試結(jié)果中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不足之處,鞏固所學(xué)知識(shí),并將知識(shí)與自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起;此系統(tǒng)的評(píng)估模塊具有分析總結(jié)功能,利用此模塊,教師可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)班級(jí)乃至每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn),從中獲取全班學(xué)生整體對(duì)知識(shí)單元的掌握情況,進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方式。
圖3 培養(yǎng)消化吸收模式
利用此系統(tǒng),學(xué)生與教師可以分別從中了解自己的知識(shí)漏洞和教學(xué)不足之處。除此之外,還能夠確保高水平的考試質(zhì)量,讓考試更加公正、評(píng)分更加精準(zhǔn),從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
使用翻轉(zhuǎn)課堂考核學(xué)生的吸收內(nèi)化能力。吸收內(nèi)化能力即學(xué)生轉(zhuǎn)化自己的知識(shí)能力。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)流程是上課以教師為主,課后學(xué)生做作業(yè)并提交作業(yè),這種方式對(duì)于基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生很不利,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,學(xué)生自然依賴網(wǎng)上搜索答案,違背教學(xué)的初衷。利用翻轉(zhuǎn)平臺(tái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)。
培養(yǎng)內(nèi)化模式見圖4,教師通過(guò)重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程,逐步提高學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化能力。學(xué)生提前預(yù)習(xí)本節(jié)課詳細(xì)了解基礎(chǔ)知識(shí);學(xué)生在課堂進(jìn)行角色反轉(zhuǎn),講解自己提前準(zhǔn)備的課件,學(xué)生講課也是一個(gè)增加內(nèi)化能力的過(guò)程;講完課,學(xué)生提問(wèn)并討論,學(xué)生可了解自己的知識(shí)盲區(qū),并深入理解課堂內(nèi)容;在討論中,教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn),在課堂精講時(shí)就有了重點(diǎn)指導(dǎo)方向,學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用將會(huì)達(dá)到融會(huì)貫通的境地,進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的吸收內(nèi)化能力[10]。教師通過(guò)學(xué)生的備課情況、課堂表現(xiàn)以及討論狀態(tài),考核評(píng)價(jià)學(xué)生內(nèi)化能力。
圖4 培養(yǎng)內(nèi)化模式
通過(guò)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì),考核學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)中存在的弊端:缺乏對(duì)知識(shí)的拓展;缺乏教師的指導(dǎo);評(píng)分缺乏公平性。針對(duì)這些弊端,教師需要改善傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐的不足,拓展實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)涉及的知識(shí)點(diǎn),并結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)教學(xué),來(lái)提高學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和評(píng)分的公平性[11]。通過(guò)教師出題、學(xué)生提交相關(guān)報(bào)告以及公正評(píng)價(jià)培養(yǎng)與評(píng)價(jià)動(dòng)手能力。
培養(yǎng)實(shí)踐模式見圖5,實(shí)踐考核需要教師認(rèn)真思考、查詢資料,讓考核題目與日常生活或者專業(yè)方向緊密結(jié)合,能夠深入反映知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值運(yùn)用;教師出題,學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦回答,提交報(bào)告與相應(yīng)附件;最后公示考試結(jié)果,保證評(píng)價(jià)的公平公正,提高學(xué)生完成任務(wù)的成就感與自豪感。利用這一模式,可以讓學(xué)生的進(jìn)步看得見、摸得著,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
圖5 培養(yǎng)實(shí)踐模式
期末考試綜合考核學(xué)生理論知識(shí)的整體掌握程度。期末考試是一項(xiàng)歷史比較悠久的評(píng)價(jià)模式,在自主考試與評(píng)估系統(tǒng)中的題庫(kù)內(nèi),教師可以明顯看到試題類型、難易程度、出現(xiàn)次數(shù)與時(shí)間,還可在系統(tǒng)內(nèi)添加新的知識(shí)點(diǎn)。因此較以往可以很方便得到試卷,減少了出題時(shí)間,讓教師有時(shí)間費(fèi)心思在試題的選擇上,增加了試卷的優(yōu)質(zhì)度。利用自主考試與評(píng)估系統(tǒng)包括在線自主考試與評(píng)估兩模塊,實(shí)現(xiàn)綜合應(yīng)用能力的考核。
培養(yǎng)綜合模式見圖6,試卷通過(guò)自主考試與評(píng)估系統(tǒng)自動(dòng)生成。對(duì)于試題的選擇,教師摒棄傳統(tǒng)考試重理論輕應(yīng)用的試題,加大實(shí)踐與應(yīng)用試題的比重。這種方式注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,從這些優(yōu)質(zhì)試題里選出的試卷必將增加學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。對(duì)于組織考試的方式,可以在系統(tǒng)內(nèi)在線答題,也可將試卷導(dǎo)出打印紙質(zhì)答題;最后通過(guò)評(píng)估系統(tǒng)評(píng)估考試成績(jī),提高閱卷效率。
圖6 培養(yǎng)綜合模式
針對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀,教學(xué)改革使用大學(xué)通識(shí)基礎(chǔ)課程C++語(yǔ)言。為了將教學(xué)改革應(yīng)用到實(shí)踐,針對(duì)各種能力的考核方式做出了具體的標(biāo)量,見表1。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課后答題、階段性考核、答題考試、實(shí)踐報(bào)告考核、綜合考試這幾種考核方式進(jìn)行研究,通過(guò)具體的實(shí)踐并結(jié)合學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行分析。在綜合能力考核階段,利用自主考試與評(píng)估系統(tǒng)進(jìn)行C++語(yǔ)言課程考核的試題的難易程度選擇、出題、考試與評(píng)估。
在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)部選擇2 門以上其他課程進(jìn)行試點(diǎn),并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以推廣至全校所有課程。經(jīng)過(guò)在C++語(yǔ)言課程的實(shí)踐,對(duì)比教改前后學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī),可以看出教改非常成功,教改前后成績(jī)對(duì)比見表2。
表1 多能力考核
表2 教學(xué)改革前后成績(jī)對(duì)比 %
以5 種能力培養(yǎng)為核心的基礎(chǔ)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)師生之間的理解,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)知識(shí)的掌握情況更加透明,提高了教師的教學(xué)熱情和成就感,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和對(duì)知識(shí)的消化吸收。通過(guò)對(duì)學(xué)生多種能力考查培養(yǎng)并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)到教學(xué)實(shí)踐的方式,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)了教師的教學(xué)進(jìn)步,已經(jīng)在長(zhǎng)安大學(xué)基礎(chǔ)教育部取得了顯著的效果,這種方式對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)具有積極作用。