曹燕飛

（曲阜師范大學(xué) 外國語學(xué)院，山東曲阜 273100）

0 引言

在中國，把教師話語作為實行教學(xué)計劃的有效方法，同時也是學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵因素。因此，課堂教學(xué)的有效組織、學(xué)習(xí)者的語言掌握以及學(xué)習(xí)者的語言輸出都離不開教師話語。教師講課的風(fēng)格和內(nèi)容在影響著學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的同時，也間接決定了其語言掌握效果的優(yōu)劣[10]。近年來，外語教學(xué)研究人員從不同角度調(diào)查分析了英語教師課堂用語，但卻忽略了從英語教師性別的角度關(guān)注其講課話語的使用特點，且對于大學(xué)公共英語教師話語的研究更是少之又少。因此，本文將對曲阜師范大學(xué)公共英語課堂中的男女教師話語展開研究。

本文借助可理解性語言輸入假設(shè)、可理解性語言輸出假設(shè)以及交互作用假設(shè)等理論，通過對大學(xué)公共英語教室采取自然觀察以及問卷調(diào)查的形式，男女教師的話語被證明各具特點，也不同程度的影響著學(xué)生的語言習(xí)得。希望本文可以引發(fā)人們對不同性別教師話語差異的思考，為大學(xué)公共英語教師提供專業(yè)發(fā)展啟示，最終促進英語教學(xué)。

1 文獻綜述及理論基礎(chǔ)

1.1 文獻綜述

1.1.1 教師話語的定義

Nunan[1]認為教師話語是外語教師的組織和教學(xué)語言。它可以用來指導(dǎo)教學(xué)計劃，幫助教師實現(xiàn)課堂教學(xué)目標，也是學(xué)習(xí)者語言輸入的主要資源，在學(xué)生語言習(xí)得過程中起著重要的作用。

許多學(xué)者還從不同角度定義了教師話語的定義。庫克[2]認為相比于其他科目的教師，英語教師的課堂用語尤為重要，一方面與其他老師一樣在組織和調(diào)控課堂教學(xué)中發(fā)揮重要作用，但同時它又是英語課堂教學(xué)的目標語言。這是英語教師課堂話語的根本特征。

周星和周韻[3]指出，教師話語是指教師在上課過程中的用語，其作用主要有兩個：幫教師執(zhí)行教學(xué)計劃和為學(xué)生提供英語輸入。

毫無疑問，英語教師的話語在學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得和課堂教學(xué)過程中發(fā)揮著極其關(guān)鍵的作用。

1.1.2 教師話語的相關(guān)研究

（1）教師話語量的相關(guān)研究。Holec[4]指出：“研究人員發(fā)現(xiàn)，不管是教師中心課堂還是學(xué)生中心課堂，教師話語在課堂教學(xué)中發(fā)揮的主導(dǎo)作用都是極其明顯的。”這說明教師是構(gòu)成課堂話語的主要部分。同時，王銀泉[5]通過研究發(fā)現(xiàn)，教師課堂講話量占課堂話語總量的70%。從以上數(shù)據(jù)很容易知道：教師在課堂上講話過多。這導(dǎo)致學(xué)生沒有充分的機會和時間來通過講話練習(xí)他們獲得的語言知識。

（2）教師課堂提問的相關(guān)研究。根據(jù)Long＆Sato[6]的研究，課上使用目標語言進行交流的學(xué)生比例很小，同時學(xué)生作答的問題中展示性問題的比例高達79%。為了增加學(xué)生的語言輸出，國內(nèi)許多學(xué)者如趙曉紅、胡青球等也主張教師應(yīng)樹立多提問參考性問題的意識，并盡可能地多與學(xué)生進行交流[13]。

（3）教師課堂反饋的相關(guān)研究。周星，周韻[2]等人的調(diào)查還表明：“對于學(xué)生的錯誤，各個語言水平的學(xué)生都不想被老師立即或經(jīng)常糾正。他們更希望得到老師的表揚和鼓勵?！?Krashen[7]得出結(jié)論：“教師應(yīng)該容忍語言錯誤，并盡量減少直接改正?！?但是Kasper[8]卻認為錯誤糾正可以幫助教師進一步培養(yǎng)學(xué)生的語法意識，促進語言學(xué)習(xí)的規(guī)范化。

1.1.3 語言與性別的關(guān)系研究

語言和性別研究已在現(xiàn)代社會各個領(lǐng)域中進行，如人類學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等。由此，我們得知：對語言和性別的研究已經(jīng)發(fā)展成為一個學(xué)科分支。從語言學(xué)的角度來看，語言和性別之間通常存在三種關(guān)系：首先，語言是性別分工的反映[11]。語言某些方面的差異可以反映出社會地位的差異。其次，語言建構(gòu)了性別分工。根據(jù)這種觀點，語言的形成極大地影響了人們對社會和世界的認識。最后一種觀點認為：探討這兩個過程之間的相互作用，來全面地解釋語言與性別關(guān)系很有必要。

1.2 理論基礎(chǔ)

1.2.1 可理解性輸入假說

輸入假設(shè)是Krashen 語言習(xí)得理論的核心構(gòu)成。語言輸入是指學(xué)習(xí)者發(fā)展語言視覺和聽覺能力的語言材料。學(xué)生只有精細地加工這些材料，才能形成他們心目中的目標語言規(guī)則系統(tǒng)。所以，根據(jù)輸入假設(shè)，教師進行語言教學(xué)的有效方法是為學(xué)習(xí)者提供可理解的語言輸入。

1.2.2 可理解性輸出假說

Swain[9]基于Krashen 的相關(guān)理論提出了輸出假設(shè)，認為輸入假設(shè)僅關(guān)注視覺和聽覺方面的語言輸入，例如聽和讀，忽略了給學(xué)生提供語言產(chǎn)出的需要，比如說和寫。他認為語言輸出對提高學(xué)習(xí)者的交際和寫作能力有重大作用，由此可以使學(xué)習(xí)者各項語言能力都得以發(fā)展。由此看來，教師話語對學(xué)生的語言輸出水平起著關(guān)鍵作用。

1.2.3 交互假設(shè)理論

1983 年，Long 正式提出交互假設(shè)理論，該概念專門指的是兩方為了順利溝通而相互協(xié)商。他認為，在對話過程中，“雙向交流”是指交際雙方就某一意義進行協(xié)商并不斷調(diào)整闡釋，從而為另一方提供更準確的語言輸入，從而實現(xiàn)“雙向交流”。對于語言教學(xué)來說，課堂是師生雙方表達、交流彼此見解，促進人際關(guān)系的地方，師生雙方共同互動則是課堂教學(xué)中最基本的因素。

2 研究設(shè)計

2.1 研究問題

（1）大學(xué)公共英語課堂上男女教師在話語量方面有什么差異？

（2）大學(xué)公共英語課堂上男女教師在課堂提問方面有什么差異？

（3）大學(xué)公共英語課堂上男女教師在課堂反饋方面有什么差異？

2.2 研究對象

（1）教師：本研究選取了曲阜師范大學(xué)公共外語教學(xué)部1 名男教師與1 名女教師，其基本情況如表1。

（2）學(xué)生：從男教師和女教師所帶的班級中各選取30 名學(xué)生做調(diào)查問卷。

2.3 研究方法

2.3.1 研究手段

本文使用的研究方法：課堂觀察、問卷調(diào)查、教師訪談。

2.3.2 研究步驟

首先，在獲得任課老師同意后，做好課堂觀察和錄音，并做好聽課筆記。

其次，對課堂錄音進行文字轉(zhuǎn)寫。

再次，向兩個班級的學(xué)生分發(fā)問卷并回收問卷。依據(jù)60 份有效問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。

最后，對教師進行訪談，并做好訪談記錄。

3 數(shù)據(jù)分析

3.1 男女教師的話語量分析

表2 顯示了來自不同性別的老師及其學(xué)生的課堂話語總時間和百分比。

以上數(shù)據(jù)分別顯示了男女教師的課堂話語和學(xué)生話語的數(shù)量。在女老師課堂上，老師的演講時間總計為35 分鐘，占課堂總時長的70%；而學(xué)生的課堂表達時間占14%，另外16%的時間用于其他活動，例如閱讀，寫作，觀看視頻或集體沉默，這些活動不需要老師和學(xué)生講話。而在男老師的課上，其話語總量為27 分鐘，占課堂總時長的54%，而學(xué)生的話語量占課堂時間的36%，其余活動占10%。

調(diào)查問卷第3 題：你認為在英語課堂上，男教師話語量多還是女教師話語量多？

由圖1 可知，在收回的60 份有效問卷中，有38人認為女教師的話語量多，占比64%；22 人認為男教師的話語量多，占比36%。

圖1 學(xué)生對不同性別教師課堂話語量的態(tài)度圖

教師話語 學(xué)生話語 其他活動 總計（時間/分）時間（分） 百分比（%） 時間（分） 百分比（%） 時間（分） 百分比（%）女教師 35 70 7 14 8 16 50男教師 27 54 18 36 5 10 50項目 性別

3.2 男女教師的課堂提問分析

課堂提問作為課堂教學(xué)活動的主要載體，意味著教師在課堂教學(xué)中通過問題的形式鼓勵學(xué)生積極動腦思考和交流觀點。本研究采用Long＆Sato 對課堂提問的定義及分類，將課堂提問類型分為展示性問題和參考性問題。展示性問題是指教師提前知道答案或答案是固定的。參考性問題則完全相反，它意味著教師不知道其之前提出的問題的答案，或者沒有固定的答案。

表3 顯示了以上兩類問題在男女老師提出的問題中所占的比例。

總數(shù)（個）女教師 32 91 3 9 35男教師 16 73 6 27 22項目性別展示性問題（個）百分比（%）參考性問題（個）百分比（%）

從表3 可以看出，女教師課上共提問35 個問題，其中含32 個展示性問題，占總問題數(shù)的91%；含參考性問題3 個，占總問題數(shù)的9%。男老師課上共問了22 個問題，其中含展示性問題16 個，占73%；含參考性問題6 個，占27%。

調(diào)查問卷第7 題：你的英語老師在課堂上經(jīng)常會提問哪類問題？

由圖2 可知，在收回的60 份有效問卷中，42 個人認為英語老師頻繁在課上提問僅帶有固定答案的問題，即展示性問題，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的70%；18 個人認為英語教師經(jīng)常在課上提出答案不唯一的問題，即參考性問題，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的30%。

3.3 男女教師的課堂反饋分析

教師反饋是指教師在學(xué)生參加課堂測驗或活動后對其表現(xiàn)的評價。Nunan 將課堂反饋類型分成積極反饋和消極反饋。積極反饋一般包括三種形式：“簡單稱贊”、“重復(fù)稱贊”和“稱贊加評論”。消極反饋一般包括：“直接錯誤糾正”、“讓其他學(xué)生作答”、“給出提示并指導(dǎo)學(xué)生自己主動糾正”和“放過小錯誤，在課后糾正”。表4 是不同性別教師的反饋方式統(tǒng)計。

總數(shù)（個）女教師 24 96 1 4 25男教師 12 71 5 29 17項目性別積極反饋（個）百分比（%）消極反饋（個）百分比（%）

由表4 可知，在女教師的課堂上總共有25 次反饋，其中包括24 次積極反饋和1 次消極反饋；積極反饋占反饋總數(shù)的96%；消極反饋占反饋總數(shù)的4%。在男教師課堂上總共有17 次反饋，其中積極反饋有12 次，消極反饋有5 次。其中積極反饋占反饋總數(shù)的71%，消極反饋占反饋總數(shù)的29%。

調(diào)查問卷第11 題：老師經(jīng)常對你的課堂參與做出哪些反饋？（多選）

由圖3 可知，72.58%的學(xué)生認為老師經(jīng)常對其課堂表現(xiàn)給予積極評價，而27.42%的學(xué)生認為老師經(jīng)常對其課堂參與做出消極評價。

圖3 學(xué)生對教師課堂反饋方式的態(tài)度圖

4 研究結(jié)果與討論

4.1 研究結(jié)果與討論

4.1.1 研究結(jié)果一

（1）就教師話語量而言，男女教師均占課堂時間的50%以上。根據(jù)課堂觀察結(jié)果，我們對兩名教師分別進行訪談，男教師認為教師話語量多的原因在于：在應(yīng)試背景下，當前大學(xué)公共英語課堂仍趨向于以教師為中心的傳統(tǒng)課堂；另外由于大班制，使老師為學(xué)生提供的課上英語交流的時間很短，兩位老師共同認為這會造成學(xué)生英語口語表達能力欠缺。這與Holec 和王銀泉認為的教師話語過多會導(dǎo)致語言輸出不足的言論相契合。

（2）就教師性別而言，女教師的課堂話語總量明顯高于男教師。男老師認為自己在課堂上的講話量較少的原因是他偏愛于讓學(xué)生做翻譯實踐，讓學(xué)生有課上口頭表達的機會。女老師的講話量高達70%，通過訪談得知該女教師為按時完成本課任務(wù)不得不減少學(xué)生參與時間，有時拋出問題后會很快自己給出答案。

4.1.2 研究結(jié)果二

（1）男女英語老師提出的展示性問題均多于參考性問題。該結(jié)果與很多中外學(xué)者的研究結(jié)論一致。新“大學(xué)英語課程標準”中規(guī)定：幫助學(xué)生更好地把握英語基本知識，具備聽、說、讀、寫和翻譯的能力，使學(xué)生能夠在日常生活、外交活動中或職業(yè)生涯中進行一般的口頭和書面交流，為后續(xù)培養(yǎng)更流暢的英語交際技能打好基礎(chǔ)。鑒于此，英語老師必須多提問參考性問題以提高交際能力，而非簡單提問一般的展示性問題來了解學(xué)生的知識掌握程度。通過對兩位老師進行訪談，男女教師都認為由于課時緊張，提問過多參考性問題比較浪費時間。該結(jié)果顯示男女英語老師都未能很好地落實“大學(xué)英語課程標準”對培養(yǎng)學(xué)生交際能力的要求。

（2）女老師在課堂上提問的問題比男老師多。這顯示了與英語教師課堂話語數(shù)量的相關(guān)性，即教師課堂話語量與教師提問量成正比。這個結(jié)論契合了Long＆Sato 在1983 年進行的課堂研究結(jié)果。

（3）在英語課堂上，男老師相比于女老師能提出更多的參考性問題。根據(jù)白解紅[12]在2002 年對男女性別話語風(fēng)格的研究，該結(jié)果原因在于男女性在知識面和思維方面的差異：就知識而言，男教師擁有的知識包羅萬象且能輕松控制很多話題，因此，男老師話語的風(fēng)格也比較幽默風(fēng)趣。從思維方面來說，女教師相比于男老師更難以突破思維定式，往往更容易將問題內(nèi)容限制在教科書中，這很難觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.1.3 研究結(jié)果三

（1）男教師與女教師都更傾向于給予學(xué)生積極反饋。根據(jù)對教師的訪談可知，男女教師都認為積極反饋能比消極反饋更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。Nunan 總結(jié)了教師對學(xué)生做積極反饋的主要作用。一方面是使學(xué)生了解自己已經(jīng)正確回答了老師的問題，另一方面是通過贊揚的形式來增強學(xué)習(xí)動機。顯然，積極反饋更易于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）女教師更善于給予積極反饋；男教師更傾向于給予消極反饋。從性別語言差異的角度來看，女教師話語比較委婉，禮貌，因此更傾向于給予學(xué)生積極反饋，以提高學(xué)生自信心；而男教師話語比較直接，更傾向于給予學(xué)生消極反饋，直接指出學(xué)生的不足并加以糾正。

4.2 改善不同性別大學(xué)公共英語教師教學(xué)的建議

首先，男女教師都應(yīng)認識到他們在課堂上的言語活動是學(xué)生英語輸入的重要來源，將直接影響學(xué)生英語習(xí)得的成敗。

其次，為了培養(yǎng)學(xué)生交際能力和創(chuàng)造性思維，女教師應(yīng)考慮學(xué)生的經(jīng)驗和知識水平，盡量多提問參考性問題，適當縮減展示性問題數(shù)量。

最后，建議英語教師為學(xué)生提供具體而詳細的積極反饋，以減少學(xué)生的焦慮情緒，同時也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生進行自我糾正的能力。

5 結(jié)論

教師話語無論對教師開展課堂活動和學(xué)生掌握語言都起著至關(guān)重要的作用。本研究以曲阜師范大學(xué)公共英語課的一名男教師和一名女教師為研究對象，首先對其所帶班級進行課堂觀察，并在課下各選取30 名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷、對教師進行訪談。其次經(jīng)過數(shù)據(jù)整理與分析，我們討論了不同性別的教師在話語數(shù)量、課堂提問及課堂反饋方面的差異，研究發(fā)現(xiàn)如下：在教師課堂話語量上，男女教師的話語量在課堂教學(xué)中仍然占比較重；在提問方式上，男女教師都偏愛于提問展示性問題；男教師參考性問題多于女教師；在反饋方面，結(jié)果表明，男女教師積極反饋的比重大于消極反饋；男老師更善于給予消極反饋，女老師更善于給予積極反饋。