鄧林園　方曉義

由于新冠肺炎疫情的影響，國(guó)家除了在醫(yī)療方面加大治療力度之外，還采取了“少聚會(huì)、少出門”等應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情傳播的社區(qū)管理措施，這些措施的實(shí)施在快速有效地控制疫情蔓延的同時(shí)，也改變了國(guó)人的生活、學(xué)習(xí)和工作方式。為了減少疫情對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，2020年2月12日，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》）。接到通知后，各地教育主管機(jī)構(gòu)和學(xué)?？焖僦贫素瀼芈鋵?shí)《通知》精神的方案，大規(guī)模地開展“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”為主的居家學(xué)習(xí)。

2020年3月6日，基于實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后出現(xiàn)的一些問題，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于深入做好中小學(xué)“停課不停學(xué)”工作的通知》，對(duì)很多具體的問題做了進(jìn)一步的澄清和規(guī)定。各地教育主管機(jī)構(gòu)和學(xué)校在落實(shí)“停課不停學(xué)”的過程中，做了很多有益的探索和嘗試，但總體來講，在這個(gè)特殊階段以及特殊的教學(xué)模式下，如何有效利用家校合作的優(yōu)勢(shì)來促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變并提升教學(xué)效果，受到的關(guān)注還較少。其實(shí)，疫情下的在線教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給教師、學(xué)生和家長(zhǎng)帶來不適應(yīng)的同時(shí)，也為學(xué)校提供了一次探索新的家校合作模式的機(jī)會(huì)。如果利用好這次機(jī)會(huì)，探索并形成本地區(qū)、本學(xué)校的家校合作新模式，則會(huì)大大增強(qiáng)“停課不停學(xué)”的效果，并在疫情結(jié)束之后，將網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展成傳統(tǒng)教學(xué)中一種有效的補(bǔ)充模式;但如果只是簡(jiǎn)單地將線下的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，忽視孩子的學(xué)習(xí)感受，缺乏家庭和學(xué)校之間的有效溝通和配合，則可能讓學(xué)生、教師和家長(zhǎng)都產(chǎn)生無效感和疲憊感。

下面我們將分三個(gè)方面來論述這個(gè)問題：

為什么要家校合作

家校合作的重要性和必要性。按照美國(guó)心理學(xué)家尤里·布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）的生態(tài)系統(tǒng)理論，家庭和學(xué)校是影響兒童青少年發(fā)展最為重要的兩個(gè)微系統(tǒng)。這兩個(gè)微系統(tǒng)不僅會(huì)分別影響兒童青少年的發(fā)展，而且彼此之間還會(huì)交互地對(duì)兒童青少年的發(fā)展產(chǎn)生影響。這一理論為開展家校之間的合作提供了重要的理論依據(jù)。而且，家校合作的重要性和價(jià)值也已經(jīng)得到國(guó)內(nèi)外實(shí)證研究的證實(shí)。美國(guó)學(xué)者經(jīng)過40多年的探究，通過大量的數(shù)據(jù)證明，有效的家校合作帶來的好處是多方面的，不僅可以讓學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步更快、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣更高、心理更健康、社交技能發(fā)展更好;同時(shí)，良好的家校合作還可以讓教師和家長(zhǎng)都受益，一方面讓家長(zhǎng)對(duì)自己教育孩子更有信心，更支持孩子和老師，也更愿意參與學(xué)校的工作和相關(guān)互動(dòng)，另一方面讓教師的教育教學(xué)激情和滿意度更高，工作更安心，并且可以提升整個(gè)學(xué)校的教學(xué)評(píng)估結(jié)果。

家校合作對(duì)學(xué)生的發(fā)展如此重要，而新冠肺炎疫情的暴發(fā)又增加了家校合作的緊迫性和必要性。其中一個(gè)重要的原因就是，疫情下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使實(shí)施教育的主體和接受教育的對(duì)象兩者所在場(chǎng)所產(chǎn)生了分離，實(shí)施教育的主體和接受教育的對(duì)象不在同一空間，實(shí)施教育的主體可能在學(xué)?；蛘咴诮處熥约旱募依铮邮芙逃膱?chǎng)所幾乎都變成了學(xué)生的家庭。學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生情況的掌握變得模糊，而家長(zhǎng)天天與孩子在一起，比過去更為了解孩子的情況，因此，要想更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)之間必須建立起更為緊密的關(guān)系，才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

家校合作的發(fā)展歷程。從20世紀(jì)60年代，家校合作在西方國(guó)家尤其是美國(guó)就開始受到重視，其模式也經(jīng)歷了不同的階段和轉(zhuǎn)變歷程。有研究者從家庭和學(xué)?；锇殛P(guān)系發(fā)展變化的視角，將家校合作的發(fā)展過程劃分為以下4個(gè)階段：

（1）依賴（Dependence）模式。這一階段描述的是家庭和學(xué)校之間的傳統(tǒng)關(guān)系。面對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和訓(xùn)練，家長(zhǎng)是被動(dòng)的、恭敬的。教師與父母會(huì)面的典型目的是指導(dǎo)，無論是在會(huì)見特定父母討論特殊兒童的學(xué)習(xí)或行為問題的背景下，還是在集體性的家長(zhǎng)會(huì)議上。這一階段的家校合作是一種說教式學(xué)習(xí)關(guān)系的模式，教師充當(dāng)主導(dǎo)者的角色，家長(zhǎng)充當(dāng)附屬和配合的角色。

（2）成員（Membership）模式。家長(zhǎng)作為共同教育者，對(duì)兒童學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)開始被認(rèn)可，家長(zhǎng)在家?；?dòng)中的角色合法化。家長(zhǎng)的觀點(diǎn)和意見開始得到學(xué)校的傾聽和重視。這一階段的關(guān)系模式，教師的專家角色變成了促進(jìn)者，以在家長(zhǎng)教育孩子的過程中提供必要的支持和輔助。

（3）互動(dòng)（Interaction）模式。家校合作模式發(fā)展到這一階段，學(xué)校期望并鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與學(xué)校的生活，將他們視為“互補(bǔ)的教育者”，認(rèn)可他們對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)過程和幸福感所做的貢獻(xiàn)，愿意傾聽并向他們學(xué)習(xí)。該模式是一種共同參與和研討的模式，參與者在討論中被視為平等的伙伴，并共同努力對(duì)學(xué)校實(shí)踐的某一特定政策或教育行動(dòng)達(dá)成共識(shí)。

（4）伙伴（Partnership）模式。這一模式進(jìn)一步發(fā)展上一階段中互動(dòng)模式的重點(diǎn)。學(xué)校董事會(huì)成員、家長(zhǎng)和教師建立了一種公共伙伴關(guān)系，以共同負(fù)責(zé)學(xué)校的管理和發(fā)展。這需要一定程度的正式組織，在這種組織中，權(quán)利和責(zé)任得到界定，角色、程序和聯(lián)合責(zé)任得到明確，政策得到協(xié)商。

我國(guó)的家校合作是從21世紀(jì)初開始受到重視的，尤其在2010年前后國(guó)家出臺(tái)家校合作、家校共育等多個(gè)相關(guān)政策文件之后，家校合作逐漸成為學(xué)校教育中的重要內(nèi)容。雖然過去我國(guó)的家校合作模式主要以依賴模式為主，但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化水平的提高，家長(zhǎng)的教育和責(zé)任意識(shí)也得到很大的增強(qiáng)，并且伴隨著相關(guān)政策的出臺(tái)以及實(shí)質(zhì)上加大家校合作和父母參與教育的相關(guān)教育舉措，我國(guó)的家校合作已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變發(fā)展成強(qiáng)調(diào)家庭—學(xué)校互動(dòng)、共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的成員模式和伙伴模式，只是在轉(zhuǎn)變的過程中有的學(xué)校還依然存在明顯的“依賴模式”的痕跡。

新冠肺炎疫情下居家學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的差異

在探討如何建立新型家校合作模式之前，首先需要弄清楚居家學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)之間的差異。存在的差異很多，我們主要論述以下3個(gè)方面：

學(xué)習(xí)氛圍的不同。新冠肺炎疫情下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是在新冠肺炎疫情肆意蔓延的情況下，大家的生活都受到極大影響，表現(xiàn)出很多心理應(yīng)激反應(yīng)的狀態(tài)下開啟的一種新型學(xué)習(xí)方式，是一種非正常狀態(tài)下的學(xué)習(xí);而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是在生活正常狀態(tài)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

另外，新冠肺炎疫情下的學(xué)習(xí)沒有了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)的同伴群體，絕大部分學(xué)生是獨(dú)立在家完成所有的學(xué)習(xí)過程。在這樣的氛圍下，同伴之間的陪伴、交往和合作受到很大限制。心理學(xué)的大量研究早已揭示同伴交往對(duì)中小學(xué)生發(fā)展的重要性。同伴交往的缺失從而導(dǎo)致學(xué)生的心理需求得不到滿足，或者其滿足程度大大地下降，從而對(duì)其身心發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

學(xué)習(xí)環(huán)境的不同。傳統(tǒng)的學(xué)校教育雖早已引入網(wǎng)絡(luò)教育的方式，學(xué)生的很多課外輔導(dǎo)、教輔資源越來越多地融入了網(wǎng)絡(luò)教育的形式和內(nèi)容，但相對(duì)課堂教學(xué)，它并非主流的教學(xué)方式。當(dāng)疫情來臨，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式瞬間完全變成了網(wǎng)絡(luò)教育的方式。從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主到完全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生需要一段時(shí)間來適應(yīng)這一模式的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，學(xué)校有充足的學(xué)習(xí)資源可以供學(xué)生選擇，學(xué)習(xí)場(chǎng)地也在不斷地發(fā)生變化，從教室到操場(chǎng)，從實(shí)驗(yàn)室到圖書館，有時(shí)候還會(huì)到校外參觀博物館或參加社會(huì)實(shí)踐等，而且，每天都會(huì)在學(xué)校和家庭中來回切換。學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境有轉(zhuǎn)換，這樣會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更有變化感、新鮮感，會(huì)激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)和興趣，并得到更好的情緒調(diào)節(jié)。

而居家學(xué)習(xí)的階段，學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)所都在家里，頂多是從這個(gè)房間到那個(gè)房間、從客廳到陽(yáng)臺(tái)的變化，不管什么課都在相對(duì)固定的環(huán)境中，用固定的方式去學(xué)習(xí)，并且與教師溝通的便捷性、及時(shí)性和互動(dòng)性也大受影響，這樣不僅容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效能感，還可能因問題沒能得到及時(shí)解決而產(chǎn)生學(xué)業(yè)焦慮。此外，家庭如何為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)立且不受打擾的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生又如何在相對(duì)單一枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，在因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以理所當(dāng)然地使用電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)的情況下，如何預(yù)防網(wǎng)絡(luò)成癮的可能性，這都是需要關(guān)注的問題。

教育實(shí)施者與監(jiān)管者的不同。一是家長(zhǎng)、教師角色的互換。新冠肺炎疫情下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師依然在承擔(dān)教育實(shí)施者的角色，也在通過布置作業(yè)、批改作業(yè)等方式承擔(dān)監(jiān)督者的角色，但相對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式，教師承擔(dān)的教育實(shí)施者和監(jiān)督者的角色都有所淡化，而家長(zhǎng)卻在孩子學(xué)習(xí)中增加了更多的角色和任務(wù)，承擔(dān)更多的教育、監(jiān)督和陪伴的角色。當(dāng)父母被動(dòng)地從教師主導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)模式中接過主要教育者、監(jiān)督者的角色后，父母就承擔(dān)了雙重角色——既是撫養(yǎng)者，又是教育者，并且很多父母并沒有對(duì)這種角色轉(zhuǎn)換有足夠的心理準(zhǔn)備，因此可能會(huì)增加親子互動(dòng)之間的很多問題。

二是師生互動(dòng)的變化。學(xué)生跟老師的互動(dòng)，從傳統(tǒng)的面對(duì)面授課和指導(dǎo)的多途徑多方式，變成相對(duì)單一的屏幕互動(dòng)，師生之間實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)明顯減少。傳統(tǒng)的師生互動(dòng)，有課上的群體互動(dòng)，也有課下的“一對(duì)一”互動(dòng)，有關(guān)于課程和教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)，也有關(guān)于日常生活和情感的互動(dòng);當(dāng)變成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之后，師生之間的互動(dòng)，大多只能隔著屏幕進(jìn)行視頻或者文字互動(dòng)，師生之間的“一對(duì)一”互動(dòng)變得非常有限，學(xué)生就更難在需要的時(shí)候及時(shí)從教師那里得到幫助和指導(dǎo)。當(dāng)前，因?yàn)閹熒?dòng)模式的轉(zhuǎn)變帶來的問題已經(jīng)逐漸凸顯，比如初三學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從教師引導(dǎo)為主體的方式變成網(wǎng)絡(luò)教育為主的自主學(xué)習(xí)模式，情緒變得焦慮易怒;自主學(xué)習(xí)過程中也出現(xiàn)大量學(xué)生學(xué)習(xí)效率和作息規(guī)律等方面的問題。因此，以網(wǎng)絡(luò)為載體的師生溝通和指導(dǎo)如何提升效果，是亟須解決的一個(gè)問題。

三是親子互動(dòng)的變化。疫情之后，孩子所有的學(xué)習(xí)、生活均在家里完成，家長(zhǎng)從原來每天至少有6個(gè)小時(shí)或更長(zhǎng)的時(shí)間與孩子分離，到現(xiàn)在每天24小時(shí)共處一室。這種高頻的親子接觸帶來的好處是，父母有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)參與到孩子的學(xué)習(xí)生活中，增加對(duì)孩子學(xué)習(xí)狀況的了解，從而有機(jī)會(huì)為其提供更有效的學(xué)習(xí)資源;但過度的親子共處，也會(huì)給家長(zhǎng)帶來壓力和負(fù)擔(dān)，而且，大多數(shù)父母與孩子之間都處理不好共處一室的界限問題，會(huì)有很多的相互干擾和侵?jǐn)_的問題。這些問題如果處理不當(dāng)，則會(huì)激化親子之間的沖突和矛盾，進(jìn)而釀成家庭悲劇。

新冠肺炎疫情下家校合作新模式的探討

由于上述三個(gè)方面的不同，特殊情境下的網(wǎng)絡(luò)教育模式，給學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境和人際環(huán)境都帶來很大的變化，這就意味著家校合作模式需要轉(zhuǎn)變，家庭和學(xué)校，家長(zhǎng)和教師都要做出一些調(diào)整，以適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變。父母如何從教師手里接過教育主導(dǎo)的角色，并保持與教師的有效溝通，從而促進(jìn)孩子在家學(xué)習(xí)的效果;在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，父母如何輔助孩子更好地適應(yīng)新教育模式，降低焦慮，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量;學(xué)校如何挖掘和利用家長(zhǎng)資源，更有效地開展教學(xué)工作，如何幫助家長(zhǎng)更好地適應(yīng)這一角色轉(zhuǎn)變，并且要適應(yīng)在新型教育模式（網(wǎng)絡(luò)教育）下輔助和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這些都是當(dāng)前階段需要解決的關(guān)鍵問題。可喜的是，經(jīng)過一個(gè)多月的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，已經(jīng)有越來越多的學(xué)校在及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題之后，逐漸認(rèn)識(shí)到了家長(zhǎng)的重要性，開始通過問卷調(diào)查、給家長(zhǎng)發(fā)郵件等方式來強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的角色和作用。不過，在這些已經(jīng)采取的措施中，更多的還是學(xué)校在要求家長(zhǎng)如何配合學(xué)校來更好地促使孩子的學(xué)習(xí)，依然體現(xiàn)了家校合作第一階段的主要特點(diǎn)，即教師充當(dāng)主導(dǎo)者的角色，家長(zhǎng)充當(dāng)附屬和配合的角色，并未將家長(zhǎng)當(dāng)作一個(gè)積極的資源來開展合作。為此，我們提出以下建議：

調(diào)動(dòng)學(xué)校家委會(huì)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)校家委會(huì)的功能。新冠肺炎疫情下的全面網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)來講都是一次新的體驗(yàn)和嘗試。為了提升教學(xué)效果，不能只是簡(jiǎn)單地把線下學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到網(wǎng)上就可以了。學(xué)校需要聯(lián)合家委會(huì)的力量，充分發(fā)揮家委會(huì)的功能，與家委會(huì)合作，讓家委會(huì)和家長(zhǎng)參與到學(xué)校的決策中來，共同探討如何開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以及教師和家長(zhǎng)如何進(jìn)行合作和角色分工等問題。具體而言，學(xué)校通過與家委會(huì)的合作，可以從更系統(tǒng)和整體的角度研討和規(guī)劃對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方式的要求，并建議家長(zhǎng)如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和課后練習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母M(jìn)和監(jiān)督;通過問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)座談會(huì)議、意見箱等方式了解學(xué)生和家長(zhǎng)在學(xué)生“停課不停學(xué)”這一特殊時(shí)期的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問題，以及家長(zhǎng)的困擾和需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)的跟進(jìn)，并基于調(diào)查結(jié)果的分析，適時(shí)調(diào)整網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，從而提升學(xué)生在家學(xué)習(xí)的效果。只有這樣，才能更好地讓家長(zhǎng)在學(xué)校、教師和學(xué)生之間起到更好的橋梁作用，而不只是充當(dāng)簡(jiǎn)單地完成學(xué)校布置任務(wù)的角色。

建立教師—家長(zhǎng)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。學(xué)校、年級(jí)組、班級(jí)可以在不同層面，建立供家長(zhǎng)反饋和溝通的交流平臺(tái)，方便家長(zhǎng)們?cè)谟龅絾栴}時(shí)，有一個(gè)有效的渠道可以及時(shí)反饋問題;并且在這個(gè)平臺(tái)里，家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間，家長(zhǎng)和教師之間可以更有效地進(jìn)行信息共享、交流討論，以更好地幫助家長(zhǎng)在角色轉(zhuǎn)變的過程中更好地適應(yīng)，從而輔助學(xué)生在家學(xué)習(xí)有更好的效果。班主任可以作為科任教師和學(xué)生、家長(zhǎng)之間的溝通橋梁，及時(shí)了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在線學(xué)習(xí)過程中的常見問題、家長(zhǎng)的困擾和需求，并通過不定期的教師—家長(zhǎng)線上會(huì)議，以商討恰當(dāng)?shù)慕鉀Q措施;教師作為更有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者，給予家長(zhǎng)更多學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)建議以及對(duì)家長(zhǎng)情感上的支持;班主任教師還可以通過與家長(zhǎng)之間的溝通交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)上或親子關(guān)系上遇到特殊困難的家庭，并提供給他們專業(yè)求助的資源和途徑。

當(dāng)然，除了溝通與學(xué)生和家長(zhǎng)有關(guān)的問題，更希望教師和家長(zhǎng)也可以通過這個(gè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，互相交流分享這段時(shí)間大家的心路歷程，讓彼此的情緒都有一個(gè)釋放的機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以進(jìn)一步增加彼此之間的了解和理解，增加彼此之間的信任，相互提供支持，建立起更融洽、和諧的家?guī)熽P(guān)系。

還要充分利用家長(zhǎng)的積極資源。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)是影響孩子心理發(fā)展最為重要的因素。家庭環(huán)境，尤其是親子關(guān)系又是影響兒童青少年心理健康的關(guān)鍵因素。那我們學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程是否可以在教學(xué)內(nèi)容中，滲透一些關(guān)于可以讓家長(zhǎng)參與教學(xué)的內(nèi)容，例如在生涯教育中，讓孩子訪談父母的生涯歷程，或邀請(qǐng)家長(zhǎng)為學(xué)生做職業(yè)介紹等;是否可以利用父母和孩子在一起的大量時(shí)間，安排布置一些促進(jìn)親子關(guān)系的活動(dòng)，例如討論各自的興趣、愛好，甚至共同做一些彼此都覺得有意思的事情;是否還可以倡議每周用一天或者兩天的時(shí)間，讓父母和孩子進(jìn)行角色互換，從而更深切地體會(huì)對(duì)方的付出和不容易。

這些教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，一方面可以發(fā)揮家長(zhǎng)的積極資源，另一方面也會(huì)把家長(zhǎng)從教育者和監(jiān)督者的角色中解脫出來，真正地融入孩子的學(xué)習(xí)中。當(dāng)然，家長(zhǎng)之間也可以在家委會(huì)的幫助下，建立一個(gè)互助分享平臺(tái)，以分享一些孩子居家學(xué)習(xí)期間，如何輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)、如何保持良好的親子關(guān)系等方面的有效方法，并提供家長(zhǎng)之間的相互支持和理解。

疫情逐漸平穩(wěn)，家校合作探索之路仍很長(zhǎng)遠(yuǎn)，家校攜手維護(hù)孩子健康愉快地成長(zhǎng)。