任富恒

習近平總書記指出，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國際競爭中，惟創(chuàng)新者進，惟創(chuàng)新者強，惟創(chuàng)新者勝。教育，要通過育人融合創(chuàng)新追求一流育人質量，需要把握因材施教和個性化教學的原則，培養(yǎng)其原始創(chuàng)新能力，形成學科融合的創(chuàng)新意識，創(chuàng)造培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需要的環(huán)境。教育改革的一切要求和行動，校長都是實施過程中最關鍵的要素。

今天的校長，創(chuàng)新領導力是個必答題。校長的創(chuàng)新領導力從過去的務虛走向如今的務實。新理論、新概念層出不窮，校長要與時俱進地在新理論中形成自己的辦學思想，用理論指導教育實踐，在實踐中修正理論，而不是跟著感覺走。這也是教育家型校長的基本素養(yǎng)。

在提升校長創(chuàng)新領導力的過程中會遇到幾個問題。比如，隨著國家對學校硬件投入加大，大部分地區(qū)標準化學校一所所的建設好，校校之間的競爭是管理體系、課程建設、學生個性發(fā)展、校風等軟實力的競爭，校長該如何行動？再如，學校規(guī)章制度匯編內(nèi)容齊全，為何依舊問題不斷？又如，學校工作千頭萬緒，啟動點找準了嗎？學校工作有明顯起色了嗎？在改革提速背景下，教育本源是什么？如何進行學校的頂層設計……這些問題的回答與解決，反映了校長創(chuàng)新領導力水平。創(chuàng)新領導力是一種能力，這種能力需要有專業(yè)素養(yǎng)和全局性寬廣視野，創(chuàng)造新的領導方法和途徑，塑造新的領導者與被領導者關系，從而達到新的效益層次。創(chuàng)新領導力，包括領導觀念創(chuàng)新、領導關系創(chuàng)新、領導方式創(chuàng)新等多個方面。

在具體的實踐中，一所學校中的校長創(chuàng)新領導力，顯示在教育質量、辦學特色、課程建設、隊伍建設、文化建設、教育評價六個要素上。這些要素上哪怕是有微小的創(chuàng)新，都會讓學校之間有顯著差異。如，教育質量，折射出校長的育人觀。面向未來的教育，教育質量不能窄化于學科成績，一定要有教育家的思想，思考如何讓學生從當下走向未來。

最好的教育是學生的精神成長，最好的管理是學生的自主管理。校長們不缺乏好的教育理念，更重要的是如何將好的理念轉化為教育實踐。這些轉化，需要校長的思考力、辦學思想凝練、自己的人格魅力、知人善用的能力、執(zhí)行力等諸要素賦予的新內(nèi)涵。

校長創(chuàng)新領導力的三個著力點

教育改革呼喚校長創(chuàng)新的領導力，從某種程度上講，校長高度決定著學校的高度。校長創(chuàng)新領導力有三個著力點：學?！瓣犖榻ㄔO+平臺”“特色辦學+個性”和“課程建設+整合 ”。

“隊伍建設+平臺”。學校管理的核心要素就是領導班子建設、教師團隊建設。除了行政設置的教研組、年級組、少先隊外，還有一些“民間”功能的非行政性小眾群體，這些都要納入管理視線內(nèi)。引導其價值是關鍵。在隊伍建設中，我們提倡“以人為本” 的制度建設。我比較贊同的是，學校制度設計時要“以人為本”，但管理時必須以事為本。

現(xiàn)代學校制度“依法辦學，自主管理，民主監(jiān)督，社會參與”十六個字，很好地闡釋了“以人為本”的內(nèi)涵。但為什么制度的效能千差萬別呢？應該反思一下：第一，制度太多，單位成員說不清楚;第二，制度脫離實際情況，相互矛盾;第三，制度形成過程中，沒有廣泛的民主參與環(huán)節(jié)。要想使規(guī)章制度真正發(fā)揮作用，首先要讓單位不同層面成員代表參與進來，認可其合理性、必要性，使制度深入人心。制度的產(chǎn)生經(jīng)過“針對問題——起草——民意修改——試行——再修改——頒布”的過程，通過過程的檢驗，這個制度才有合理性和可操作性，才能收到制度化管理的成效。制度形成的過程，關注了人的需要，凝聚人的智慧，發(fā)揮人的潛能，是以人發(fā)展為根本目的，也是發(fā)展的根本動力。建立了平等、互助、和諧、溫暖的人際關系，建設一個團結、和諧、友好相處的工作環(huán)境，進而形成“以人為本”的制度文化。

校長如何激勵他人自愿地在組織中做出卓越成就？校長的激勵能力體現(xiàn)在破立結合地構建制度體系、制訂人才培養(yǎng)計劃、搭建人才成長平臺、建立人才激勵機制、形成良好的用人機制和評價機制、營造良好的工作氛圍等方面，在新內(nèi)涵、新舉措上有新的突破。

在教師隊伍的建設與管理過程中，積極引入信息化技術，是非常重要的一個方面。在數(shù)字化時代、大數(shù)據(jù)時代，每一位師生都有一個數(shù)字畫像。學習、教育的過程就是數(shù)據(jù)不斷采集、分析、加工和利用的過程。這個數(shù)字畫像會伴隨著一個人的成長。信息化技術參與管理，是學校管理的一次重大突破，使管理更加科學化、可視化。

“特色辦學+個性”。特色，是學校發(fā)展的核心競爭力之一。學校特色辦學就是要實現(xiàn)學生的個性發(fā)展。特色學校發(fā)展呼喚校長創(chuàng)新領導力，校長創(chuàng)新領導力體現(xiàn)在對學校文化的傳承和改造，更取決于校長們?nèi)绾雾攲釉O計。

時代飛速向前發(fā)展，育人體系也在不斷完善。落實“雙基”（基礎知識、基本技能）是課程目標的1.0版。后來的三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）是2.0版?，F(xiàn)在的“核心素養(yǎng)”則是3.0版。核心素養(yǎng)統(tǒng)領下的新一輪教育綜合改革，必定引起學校教育以“育人模式重構”為中心的深刻變革，即教育從“育分”走向“育人”，從“訓練考生”到“培養(yǎng)學生”。疫情期間的網(wǎng)絡教學，開啟了個性化教學，又催生了教育4.0時代。教育4.0，是指在信息智能文明時代，以滿足學習者心智發(fā)展為主要教育目標，以互聯(lián)網(wǎng)為信息載體和傳遞方式，以教學權威組織結合，自主學習社群為組織形式的教育新形態(tài)。其教育目標的變革——從向學習者傳授知識和技術轉變?yōu)榘l(fā)展學習者的心智能力，即心理能力和思維能力。

學校特色發(fā)展定位，需要校長們學習好教育改革的前沿理論，做好選擇題。

依據(jù)一：依據(jù)各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。注重培養(yǎng)學生支撐終身發(fā)展、適應時代要求的關鍵能力。認知能力：思維能力+表達能力;合作能力：自我管理+與人合作;創(chuàng)新能力：創(chuàng)新思維+創(chuàng)造能力;職業(yè)能力：職業(yè)精神+動手能力。

依據(jù)二：地方教育改革新政?？寄芰⑥D變?yōu)椤罢婷}”！靠“刷題”獲取高分的時代已經(jīng)過去了。學校如何準備，校長聚焦點應在“新政”的“新”變革點。如，初中生的綜合素質包括品德發(fā)展與公民素養(yǎng)、修習課程與學業(yè)成績、身心健康與藝術素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力等方面，尤其是參與社會考察、探究學習和職業(yè)體驗等綜合實踐活動的表現(xiàn)及學生“綜合素質”的評價。

依據(jù)三：國家對學校自主創(chuàng)新的政策和財政的支持。如創(chuàng)新實驗室，安全體驗室，口語教室等。

依據(jù)四：課程、課時、教師及后續(xù)購買教育服務的投入等。

依據(jù)五：學?，F(xiàn)有文化基礎、人文基礎、硬軟件基礎、學校融合社會資源的基礎。

結合這五種依據(jù)，根據(jù)自己學校的實際情況，完成選擇題。一旦決策，就是一個相當穩(wěn)定的長期過程，只有在實踐中不斷修正完善，決不可以朝令夕改。

“課程建設+整合”。對“錢學森之問”不能還停留在問的層面上，今天我們要回答實踐層面的問題了。我們的教育培養(yǎng)的學生中缺乏創(chuàng)造性人才第一個原因是學生的知識結構有問題。學生過多局限于專業(yè)知識，而缺乏跨學科、跨領域、跨界知識，而這些往往是具備創(chuàng)造力的人才的特質。

中國教育研究院發(fā)布的《中國未來學校白皮書》，闡明了未來學校的四個基本特征，其中，課程形態(tài)指跨學科整合，打破學科界限，建立特色、多元、全面的課程體系，實行STEAM教育、藝術、體育課程的多元構建，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。學習形態(tài)指互動課堂，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，利用合作式、混合式、深度式學習等轉變學習方式，通過生活化、游戲化、社會化的學習，構建互動、高效的現(xiàn)代化課堂。

課堂要關注并培養(yǎng)孩子的五種能力：自主學習能力，不再被“牽著鼻子走”，學習更憑主動性;創(chuàng)新實踐能力，這個時代最值錢的是“創(chuàng)新”;數(shù)據(jù)分析能力，從數(shù)據(jù)里面看出“門道”，各個行業(yè)都需要自我認知能力，認識自身特點的孩子更容易脫穎而出;情感處理能力，一種“人工智能”無法取代的能力。

面向未來的教育，把握好時代的脈搏，形成面向未來的育人觀和質量觀，而最好的未來即在當下。面對這些新變化，學校要主動而為，校長的創(chuàng)新課程領導力決定了學校未來發(fā)展命運，這里沒有過多的行政命令，更不能“等、靠、要”，取決于校長的前瞻性思考和行為自覺。

上海市浦東新區(qū)教育學院實驗中學實施“重建課堂教學”計劃，從“三關注”，即關注學生個性發(fā)展;關注活力課堂教學;關注豐富學生經(jīng)歷到“教材、教師、學生”課堂三要素的研究。

從教教材到用教材，讓有差異的學生用好一個沒有差異的教材;

教師，要從講授到合作，改變了“胸中有教材，目中無學生”的做法;

學生，關注每一位學生在課堂的學習有效度。課堂教學上，我們創(chuàng)建“傾聽—對話”式課堂教學。學生的預習單，教師使用二次備課活頁紙，把預習作為作業(yè)的一部分，把學生預習中的問題作為課堂教學的一部分。讓問題來自學生，讓課堂發(fā)言成為一種習慣。

構建了課內(nèi)與課外的六種經(jīng)歷教育。提供課堂的“學與問”思考的經(jīng)歷;提供課程讓學生擁有探究的經(jīng)歷;重建課堂教學讓學生享受有創(chuàng)意的經(jīng)歷;提供讓學生具有藝術生活化的經(jīng)歷;提供讓學生擁有幸福校園生活的經(jīng)歷;創(chuàng)建讓學生走進社區(qū)、融入社會的經(jīng)歷。這些經(jīng)歷豐富了學生研學的內(nèi)涵，夯實了學生創(chuàng)造力的基礎。

校長的創(chuàng)新領導力是校長領導能力的核心。今天的校長，以辦好每一所“家門口的好學?！睘榧喝?，為教育公平貢獻一份力量。校長的創(chuàng)新領導力不局限在以上三個著力點，還存在于學校所有空間。校長抓住了創(chuàng)新領導力，自我提升、自我發(fā)展創(chuàng)新領導力，就抓住了自己專業(yè)化成長的核心，抓住了自己領導能力的核心。校長保持了創(chuàng)新領導力，也就保持了事業(yè)的活力，保持了自己專業(yè)發(fā)展的動力。