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        “鯰魚效應”助推教師發(fā)展

        2020-07-30 13:26:54唐海燕
        青年生活 2020年27期
        關鍵詞:效應學校教師

        唐海燕

        偏僻地區(qū)的農(nóng)村學校,教師的師資隊伍由于地理位置不居優(yōu)勢,經(jīng)濟基礎薄弱,發(fā)展相對落后,人才引進難度大,現(xiàn)有人才也難留住,以至師資隊伍建設相對數(shù)量不足,機制不順,素質不高,隊伍不穩(wěn)等問題,必須切實盡快促進原有教師的發(fā)展,而解決這些問題,筆者認為可充分利用鯰魚效應加強對農(nóng)村學校教師自身隊伍的建設,促進其積極發(fā)展。

        一、鯰魚效應現(xiàn)象

        挪威人在海上捕到沙丁魚后,如果能讓它們活著抵港,賣價就會比死魚高出好幾倍??缮扯◆~離開海面后存活率實在太低,他們只能帶著一船的死魚回港。但令人奇怪的是,有一條漁船總能做到帶活魚回港。后來,人們發(fā)現(xiàn),只是因為這條船的魚槽內(nèi)多了幾條鯰魚。原來,當鯰魚進入魚槽后,由于環(huán)境陌生,就會四處游動,而沙丁魚發(fā)現(xiàn)這一“異類”后,也會因緊張而加速游動,如此一來,沙丁魚變延長了壽命,這就是“鯰魚效應”。

        二、聯(lián)想“鯰魚效應”

        現(xiàn)在,鯰魚效應現(xiàn)象常被引用到經(jīng)濟管理或人力資源實踐中,并逐漸演變?yōu)橐环N競爭機制和管理手段,充分發(fā)揮其作用。如今,學校里的許多教師中級職稱一評,就安于現(xiàn)狀、停滯不前,甚至出現(xiàn)了工作倦怠的情況,那么,筆者認為,是不是也可以將“鯰魚效應”運用到學校中,適時激活教師發(fā)展呢?

        在環(huán)境穩(wěn)定、積極向好的團隊或環(huán)境下,鯰魚的作用可能不能完全發(fā)揮,甚至適得其反,因為這樣的環(huán)境下,沙丁魚本身牢牢抱成團,鯰魚無食可覓成為犧牲者??墒?,一旦環(huán)境有所不良、甚至是惡化的情況下,一條鯰魚的作用是很大的,從激勵的角度來說,應該是屬于負激勵,也就是通過壓力來解決動力問題。因此,如何避免負面效果,而發(fā)揮鯰魚效應的正面作用?筆者通過研究,形成“鯰魚計劃”,認為可以從以下幾個方面努力:

        第一、引入新鮮教師,激發(fā)團隊活力

        世間萬物都有遵循新陳代謝的法則,教師隊伍建設也是如此。一所學校若想再發(fā)展的道路上保持持久的動力、推力和生命力,就必須不斷地吸納年輕教師,給學校師資注入新鮮血液,引進充滿活力的新生力量。一方面,年輕教師有著得天獨厚的優(yōu)勢。他們精力充沛、反應敏捷、易接受新事物、能熟練運用現(xiàn)代化手段進行教學,且信息靈、教法活,在面對困難時,這些生力軍們有著“初生牛犢不怕虎”的精神,他們一腔熱血,滿腔熱枕,有拼勁、有干勁、有闖勁、能吃苦、勇拼搏,其向所志,愈戰(zhàn)愈勇。憑著這種新的教育理念與“恰同學少年”的激情,年輕教師在工作中,往往會取得令人意想不到的成績。另一方面,有些老教師在如復一日、年復一年的教學工作中,逐漸產(chǎn)生了倦怠、懶散、沒活力、沒激情等消極心理,在工作中逐漸走向無作為、無新意的狀態(tài),但是有了新教師的加入,他們被年輕人的激情所感染,被年輕人的行為所帶動,被年輕人的夢想所推動。在這里,老教師是沙丁魚,年輕人就是鯰魚,鯰魚的加入促使沙丁魚快速游動,保持旺盛精神。

        第二、強化績效管理,制造緊張氛圍

        眾所周知,我們現(xiàn)在的績效管理實施才不久,領導推行績效管理,是傳遞壓力的有效手段,從而促進學校和個人績效的提升,最終達到教師個人能力和學??冃Щ勇菪缴仙哪康?。于是,在這個大好的背景下,我們學校應該用機制創(chuàng)造“鯰魚效應”,讓教師緊張起來。一個學校動力機制的有效性,關鍵在與教師的薪酬、晉升和選優(yōu)機制的建立與績效管理系統(tǒng)掛鉤的緊密程度。事實上,科學有效的績效管理系統(tǒng)提供的結果能夠為教師薪酬調整、晉升和選優(yōu)提供準確、客觀、公正的依據(jù),真正起到“獎龍頭,推優(yōu)職”的效果,創(chuàng)造壓力的機制和氛圍。

        第三、捆綁式考核,迫教師共同合作

        學校首先要打破以前量化指標一刀切的局面,造成教師之間的單打獨斗;建立一套倡導團隊合作、教師捆綁式的團隊評估體系。因為在一個學校中,優(yōu)秀的教師團隊是一個學校興旺發(fā)展的核心源動力,他們就是鯰魚,激發(fā)每個教師都最大程度地發(fā)揮自己的潛力,巧妙運用“鯰魚效應”,并在共同目標的基礎上協(xié)調一致,才能發(fā)揮教師的整體威力,產(chǎn)生整體大于各部分之和的協(xié)同效應。

        “捆綁式”管理辦法的三種形式是:以班為單位進行捆綁;以學科教研組為單位進行捆綁;以年級學科組為單位進行捆綁。

        第四、尋找潛在明星,刺激落伍教師

        尋找組織中的潛在明星并加以重用,通過發(fā)現(xiàn)和提升潛在的鯰魚型的人才激活員工隊伍。在用人方面也一樣,只要在組織中找到并提升能干的人才,誰都會緊張,有了壓力,自然會拼搏進取,由此一來,整個團隊就會生機勃勃。這里的首要問題是如何識別教師內(nèi)部的潛在明星,以下幾條標準可供參考工作熱情和強烈的欲望:教師之間能力的高低,強弱之差固然不能否定,但這不是人們工作好壞的最關鍵的因素,工作好壞首要因素往往在于他有沒有干好工作的強烈欲望; 通常,只要賦予其挑戰(zhàn)性的任務和更大的責任,就能完成更好的業(yè)績,并表現(xiàn)出超過其現(xiàn)在所負擔任務的工作能力具有雄心壯志,不滿現(xiàn)狀能帶動別人完成任務敢于作出決定,并勇于擔負責任善于解決問題,比別人進步更快。

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