張榆敏

摘要：學(xué)習(xí)倦怠是在大學(xué)校園普遍存在且有日漸嚴(yán)重的趨勢(shì)，影響教育質(zhì)量和學(xué)生的身心健康。2020年全國高校受教育部“停課不停教、不停學(xué)”指示，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。聚焦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式下，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀，為后續(xù)積極探索改善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)倦怠有效途徑提供一定的現(xiàn)實(shí)參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)倦怠;大學(xué)生

一、引言

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得不為之時(shí)，就會(huì)感到厭煩、沮喪、挫折，進(jìn)入一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并產(chǎn)生一系列消極對(duì)待學(xué)習(xí)的行為_[1]。學(xué)習(xí)倦怠的出現(xiàn)，不僅直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)，還可能對(duì)學(xué)生身心健康產(chǎn)生負(fù)面影響，同時(shí)造成教學(xué)資源極大的浪費(fèi)。

前人研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象已廣泛在高校蔓延，學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生對(duì)個(gè)體而言也存在著復(fù)雜多樣的影響因素，在對(duì)學(xué)習(xí)倦怠成因的探究中發(fā)現(xiàn)，主要聚焦于三個(gè)方面，性別、年級(jí)、生源地、是否獨(dú)生子女等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量，女生在學(xué)習(xí)過程中更容易感受到倦怠情緒，大三、大四兩個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)倦怠水平要顯著地高于大一、大二兩個(gè)年級(jí)。學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭因素等外部因素，拒絕的教養(yǎng)方式易致使大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，母親的過度保護(hù)卻會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的產(chǎn)生。以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、人格特質(zhì)、應(yīng)對(duì)方式等內(nèi)部因素，大學(xué)生自我概念與學(xué)習(xí)倦怠各分量表及其總量表之間存在顯著的負(fù)相關(guān);其中神經(jīng)質(zhì)、外傾性與責(zé)任心三個(gè)因子與情緒低落、?行為不當(dāng)呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，與成就感低呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)關(guān)系_[2]。

2020年教育部提出“停課不停教、不停學(xué)”的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)急舉措，全新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，教師的教和學(xué)生的學(xué)都面臨全新的挑戰(zhàn)，如教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)效率、教學(xué)進(jìn)度把控、課堂組織管理等“教”方面的思考和技能的提升，以及信息獲取、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技巧、自我管理、學(xué)習(xí)能力、自主性等“學(xué)”方面的考驗(yàn)和提高_[3]。

因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，基于人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量差異是否存在不同的表現(xiàn)值得我們探究，也為進(jìn)一步積極探索改善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)倦怠有效途徑提供現(xiàn)實(shí)的參考依據(jù)。

二、對(duì)象與方法

（1）對(duì)象

采取整群取樣的方法，隨機(jī)抽取四川某高校中已接受月余網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的大學(xué)生在線發(fā)放《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》，回收問卷480分，篩選剔除無效問卷，保留有效問卷467份，問卷有效率97.3%。其中，男生164人，女生303人;大一188人、大二204人，大三75人;獨(dú)生子女199人，非獨(dú)生子女268人;班干部118人，非班干部349人;戀愛中147人，單身320人。

（2）研究工具

連榕等人修訂的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷》，該量表共有20個(gè)條目，分為情緒低落分量表、行為不當(dāng)分量表和成就感低分量表三個(gè)分量表。采用5點(diǎn)計(jì)分法，最低分是1分，最高分是5分，分?jǐn)?shù)越高表示倦怠程度越高，量表的α系數(shù)為0.865_[4]。

三、結(jié)果

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)倦怠的總體狀況

《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷》中學(xué)習(xí)倦怠總分為各題的分?jǐn)?shù)之總和，分?jǐn)?shù)越高代表學(xué)習(xí)倦怠程度越高，總分為100分。且根據(jù)分?jǐn)?shù)的情況分為三個(gè)程度：分?jǐn)?shù)低于40分為低學(xué)習(xí)倦怠，人數(shù)為9人，占比為2%;分?jǐn)?shù)在40-60之間為中間分?jǐn)?shù)，人數(shù)為200人，占比為43%;分?jǐn)?shù)大于60分屬于高學(xué)業(yè)倦怠，占比為55%;調(diào)查被試的學(xué)業(yè)倦怠平均分為59.58。

（二）人口學(xué)差異分析

（1）大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在性別、是否獨(dú)生子女、是否班干部上的差異

對(duì)性別、是否獨(dú)生子女、是否班干部在學(xué)習(xí)倦怠的分量表及總分進(jìn)行獨(dú)立樣本?t 檢驗(yàn)，由表1可知，在成就感低上存在顯著的性別差異（?P<0. 05）?，比較均值可知，女生比男生更容易體驗(yàn)到成就感低。是否獨(dú)生子女大學(xué)生在行為不當(dāng)分量表上存在顯著的差異（?P<0. 05）?，比較均值可知，非獨(dú)生子相較于獨(dú)生子女有更多的不當(dāng)行為。班干部與非班干部大學(xué)生在成就感低行為不當(dāng)分量表上存在顯著的差異（?P<0. 05）?，比較均值可知，非班干部相較于班干部有更多的不當(dāng)行為。

（2）大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在是年級(jí)上的差異

對(duì)不同年級(jí)（大一大二大三）大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的各分量表得分及其總得分進(jìn)行單因素方差分析，不同年級(jí)大學(xué)生在情緒低落、行為不當(dāng)、學(xué)業(yè)倦怠總分上皆存在顯著的差異（?P<0. 05）?，事后多重比較發(fā)現(xiàn)，皆表現(xiàn)為大三學(xué)生的得分高于大二學(xué)生。

四、討論

前人研究表明，線下教學(xué)中的大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的總體狀況處于中等倦怠水平，同時(shí)也存在相當(dāng)一部分大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠情況較為嚴(yán)重情況_[5]。本研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)倦怠均值為59.58，趨近于高學(xué)習(xí)倦怠水平（均值=60）。且高倦怠水平的學(xué)生有210人，占樣本55%;低學(xué)習(xí)倦怠人數(shù)僅為15人，占樣本2%。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式下大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠處于一個(gè)較為嚴(yán)重的局面。

從人口學(xué)變量差異分析可得，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式下大學(xué)生在成就感低分量表上存在性別差異，具體表現(xiàn)為女生比男生更多體驗(yàn)到成就感低。成就感低，反映大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到低成就的感受，或指完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能力不足所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)能力上的低成就感_[6]。由于男女生理結(jié)構(gòu)上和人格特質(zhì)上的差異，女性會(huì)有更多感性、情緒化的體驗(yàn);同時(shí)女生比男生在學(xué)習(xí)上追求更好的課堂、學(xué)業(yè)表現(xiàn)。在線下學(xué)習(xí)過程中難以獲得直接更可和自我成就感方面的滿足，且面臨新的學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)問題，可能產(chǎn)生負(fù)面情緒，由此感受到更低的成就感。

從是否獨(dú)生子女分析發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式下大學(xué)生在行為不當(dāng)分量表上是否獨(dú)生子女存在顯著差異，非獨(dú)生子相較于獨(dú)生子女有更多的不當(dāng)行為。行為不當(dāng)，反映大學(xué)生由于厭倦學(xué)習(xí)而表現(xiàn)出逃課、不聽課、遲到、早退、不交作業(yè)等行為特征_[7]。父母的教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)壓力、學(xué)習(xí)環(huán)境等都是影響學(xué)倦怠的外部因素，父母的監(jiān)督管理、學(xué)業(yè)壓力的大小、良好學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造和同伴行為的干擾方面，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中面臨著差異，而這些因素的影響，使得非獨(dú)生子女出現(xiàn)更多的不當(dāng)行為。

從是否班干部分析發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式下大學(xué)生在行為不當(dāng)分量表上是否班干部在行為不當(dāng)分量表上存在顯著的差異，非班干部相較于班干部有更多的不當(dāng)行為。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，班干部作為教師的學(xué)習(xí)助理，參與到班級(jí)常規(guī)、教學(xué)、教務(wù)等工作中，相較于其他同學(xué)有更多的參與感。同時(shí)班干部需要在班級(jí)發(fā)揮良好的示范作用，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)自身的約束和管理，因此在行為上的表現(xiàn)相較于其他非班干部的同學(xué)有更好的表現(xiàn)。

從年級(jí)分析發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式下不同年級(jí)大學(xué)生在情緒低落、行為不當(dāng)、學(xué)業(yè)倦怠得分上存在顯著差異，經(jīng)多重比較發(fā)現(xiàn)，皆表現(xiàn)為大三學(xué)生的情緒低落、行為不當(dāng)、學(xué)業(yè)倦怠高于大二學(xué)生。在本研究中，因?yàn)榭紤]到大四畢業(yè)生課業(yè)幾乎沒有，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)沒有展開，更多面臨實(shí)習(xí)、就業(yè)的困擾，因此只探討了其他三個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)倦怠的情況。這與前人的研究結(jié)果相似，大三的學(xué)業(yè)倦怠水平高于其他年級(jí)。大部分專業(yè)大三學(xué)習(xí)任務(wù)更多涉及專業(yè)技能、實(shí)踐類課程的教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中較難實(shí)現(xiàn)和達(dá)到良好效果。且大量學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)即將到來的畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)、就業(yè)有更多的指向性，可能引發(fā)大三學(xué)生更多的焦慮、抑郁、沮喪等不良情緒，以及不聽課、遲到、早退等不當(dāng)行為，比其他年級(jí)，尤其的大二學(xué)生感受到更高程度的學(xué)習(xí)倦怠。

五、結(jié)論

在全新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式下，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠處于中等水平59.58（趨近于嚴(yán)重），處于高倦怠水平的學(xué)生占55%，需要學(xué)校、教師、家庭以及學(xué)生個(gè)人層面的積極關(guān)注和調(diào)整，而工作的角度相較于傳統(tǒng)教學(xué)面臨新的思考和難度，需要在深刻的思考和大量實(shí)踐中不斷的探索。

參考文獻(xiàn)

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