王期文 張成相 杜秀娟

摘 要

研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升是一個永恒的主題。鞍山師范學(xué)院在開展國家特殊需求人才培養(yǎng)項目過程中，立足于教育碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)特點，重視雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)，加強人才培養(yǎng)過程管理，強化學(xué)位論文全程監(jiān)控，做了有益的嘗試。

關(guān)鍵詞

教育碩士;人才培養(yǎng);質(zhì)量保障

中圖分類號： G643;G807.4 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 11

研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升是一個永恒的主題。鞍山師范學(xué)院獲批“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”教育碩士領(lǐng)域研究生培養(yǎng)試點單位以來，始終按照“服務(wù)需求、突出特色、創(chuàng)新模式、嚴格標準”的要求，以質(zhì)量提升為核心，立足于教育碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)特點，優(yōu)化招生選拔、著重發(fā)揮導(dǎo)師作用，強化培養(yǎng)過程管理，嚴格學(xué)位論文監(jiān)控，做了有益的嘗試。

1 重視雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)

導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)工作的主要組織者和實施者，其素質(zhì)是決定研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。導(dǎo)師團隊通過導(dǎo)師間的強強聯(lián)合、優(yōu)勢互補，在形成巨大合力的同時，也促進了學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)的更新、發(fā)展以及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。學(xué)校高度重視研究生導(dǎo)師團隊建設(shè)，充分發(fā)揮導(dǎo)師團隊在教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的協(xié)同效應(yīng)。

構(gòu)建“雙導(dǎo)一助”模式，形成梯隊式的導(dǎo)師團隊。學(xué)校堅持高標準遴選導(dǎo)師，打造一支具有良好的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)的導(dǎo)師團隊。目前，導(dǎo)師總計109人（理論導(dǎo)師49人，實踐導(dǎo)師60人），助理導(dǎo)師13人。正高級職稱理論導(dǎo)師37人，占75.51%;博士23人，占46.94。學(xué)校為所有專業(yè)領(lǐng)域?qū)焾F隊在國內(nèi)知名師范大學(xué)聘請一位從事教育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的博士生導(dǎo)師為顧問，為人才培養(yǎng)方案制定、研究生開題與答辯、導(dǎo)師培訓(xùn)等方面提供咨詢指導(dǎo)等相關(guān)支持。為保證導(dǎo)師團隊的穩(wěn)步發(fā)展，擇優(yōu)吸收具有碩士學(xué)位的年輕骨干教師作為助理導(dǎo)師加入特需項目試點工作為助理導(dǎo)師，輔助導(dǎo)師工作、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的同時，參與學(xué)生培養(yǎng)的全過程，其自身也得到了鍛煉和快速成長，為教育碩士研究生導(dǎo)師團隊的梯隊式建設(shè)提供了強有力的保障。

關(guān)注“雙導(dǎo)師”的專業(yè)特征，探索可持續(xù)發(fā)展的導(dǎo)師團隊建設(shè)機制。為打造“熟悉行業(yè)實踐”的理論導(dǎo)師與“懂得學(xué)前理論”的實踐導(dǎo)師相結(jié)合的“雙導(dǎo)師”隊伍，學(xué)校特別關(guān)注理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師專業(yè)特征的優(yōu)勢和不足，采取了積極有效的措施。一方面，學(xué)校出臺了針對研究生導(dǎo)師到行業(yè)一線掛職鍛煉的相關(guān)文件，要求理論導(dǎo)師每年必須深入相關(guān)行業(yè)、企業(yè)進行學(xué)習(xí)、調(diào)研、兼職不少于一個月，使其有機會了解行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)狀和需求，不斷豐富他們的專業(yè)實踐背景和實踐能力，推進了教師教學(xué)和實踐的有效結(jié)合。另一方面，學(xué)校還積極主動地為教育行政部門、教育研究部門、相關(guān)行業(yè)企業(yè)聘請的實踐導(dǎo)師與理論導(dǎo)師“結(jié)對子”，加強導(dǎo)師間的信息交流和平等溝通，促進雙方的相互尊重和信任，在共同指導(dǎo)學(xué)生的過程中優(yōu)勢互補，保證協(xié)同行為的順利進行。

引入競爭、淘汰機制，構(gòu)建導(dǎo)師團隊動態(tài)管理模式。根據(jù)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的目標與特性，針對導(dǎo)師團隊建設(shè)的需要與實際，堅持“專兼結(jié)合”、“分類聘任”、“聘約管理”等原則，實行評聘分開、競爭上崗的激勵機制。對于理論導(dǎo)師，堅持做到優(yōu)選、精選，在全校范圍內(nèi)推薦和遴選，很多導(dǎo)師都具有多年聯(lián)合培養(yǎng)碩士生的指導(dǎo)經(jīng)驗;對于實踐導(dǎo)師，把那些來自校外行業(yè)、企業(yè)一線，擁有豐富教育實踐經(jīng)驗及較強問題解決能力的專業(yè)人員吸收到導(dǎo)師隊伍中，滿足了專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)需要，保證了培養(yǎng)質(zhì)量。在導(dǎo)師考核工作中，依照動態(tài)管理、優(yōu)勝劣汰的原則，對理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師進行定期的聘期內(nèi)考核。對考核不合格的導(dǎo)師進行通報并限制指導(dǎo)研究生的數(shù)量，督促其加快完成相應(yīng)的工作任務(wù)。如果在聘期內(nèi)的終期考核時仍沒有達標，則取消其碩士生導(dǎo)師資格，以此明確導(dǎo)師的職責(zé)以及其職責(zé)所對應(yīng)的獎懲。

2 加強人才培養(yǎng)過程管理

學(xué)?；谌瞬排囵B(yǎng)目標，按照教指委《教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，結(jié)合基層學(xué)校（幼兒園）的需求和學(xué)校自身優(yōu)勢構(gòu)建課程體系。一是開足開好學(xué)位基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課，保證學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實;二是豐富選修課內(nèi)容，滿足學(xué)生的個性選擇;三是踏實做好實踐教學(xué)，強化校內(nèi)實訓(xùn)（教學(xué)技能訓(xùn)練、課例分析、微格教學(xué)等）和校外實踐（教育預(yù)習(xí)、見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)等）相結(jié)合，系統(tǒng)保障學(xué)生專業(yè)實踐能力提升;五是設(shè)置素質(zhì)拓展課程（教師書寫能力訓(xùn)練、口語表達能力訓(xùn)練、課件制作能力訓(xùn)練、團隊素質(zhì)拓展訓(xùn)練、師德養(yǎng)成系列活動等），提升學(xué)生的教師綜合素養(yǎng)。學(xué)校立足于教育碩士的專業(yè)學(xué)位屬性，加強研究生的課程建設(shè)，在充分利用中國專業(yè)學(xué)位案例庫的同時，自建專業(yè)領(lǐng)域課例庫，大力推進案例教學(xué)。突出問題導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動，積極采用課堂參與、小組研討、合作學(xué)習(xí)、現(xiàn)場教學(xué)、模擬教學(xué)等方式，促進學(xué)生的自主性和建構(gòu)性學(xué)習(xí)，提高了研究生的理論反思能力、教學(xué)實踐能力和教育研究能力。

建立和完善質(zhì)量監(jiān)控體系。建立了領(lǐng)導(dǎo)聽評課制度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期都會深入到研究生課堂聽課，了解研究生教育教學(xué)的實際情況。同時培養(yǎng)單位領(lǐng)導(dǎo)也會定期深入課堂聽評課，掌握第一手教育教學(xué)信息。注重發(fā)揮評估工作在質(zhì)量監(jiān)控中的重要作用，聘請校外知名專家組對學(xué)校研究生辦學(xué)情況進行評估把脈、整改提高。積極發(fā)揮學(xué)生評教在質(zhì)量監(jiān)控體系中的重要作用，組織學(xué)生以調(diào)查問卷的形式對本學(xué)期教師授課情況進行調(diào)查，問卷從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果入手展開調(diào)查，了解教師授課實際情況，通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析得出評教結(jié)果及時反饋并改進教育教學(xué)工作。

3 強化學(xué)位論文全程監(jiān)控

采用以開題支撐科研項目、以科研項目拉動論文的方式進行選題開題。開題是督促學(xué)生按規(guī)定進度撰寫論文、提高論文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。研究生的學(xué)位論文題目是導(dǎo)師和學(xué)生根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向和特長共同確定的，有著明確的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域職業(yè)背景和應(yīng)用價值。要求每篇學(xué)位論文至少經(jīng)歷兩次開題，充分發(fā)揮導(dǎo)師團隊的集體智慧對論文開題進行嚴格把關(guān)，確保開題后不會出現(xiàn)更換論文題目的現(xiàn)象，保證學(xué)位論文的開題質(zhì)量。開題后，學(xué)生以自己的論文題目申報學(xué)校的科研項目。項目獲批后，學(xué)生可以在項目研究過程中，收集論文撰寫所需的資料、信息，為之后的撰寫工作提供了理論和實踐的支持，也突出了論文題目和研究思路的實踐性和實證性。

注重對論文撰寫和修改過程的質(zhì)量監(jiān)控。在論文撰寫過程中，要求學(xué)生樹立問題意識，帶著論文撰寫和項目研究中出現(xiàn)的實際問題到基礎(chǔ)教育實踐教學(xué)基地進行實地考察、調(diào)研，結(jié)合理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師的專業(yè)性指導(dǎo)與建議，在學(xué)術(shù)規(guī)范框架內(nèi)盡可能高質(zhì)量地完成論文的寫作。要求學(xué)位論文至少撰寫三稿，學(xué)生與導(dǎo)師之間要有良性的溝通和互動。在論文評閱工作中，實行“雙盲評審”制度，盲審專家至少有一位來自重點院校。三位專家不僅要對每篇論文的寫作情況進行評價，還要對學(xué)校專碩學(xué)位論文的總體情況提出意見和建議。盲審后，要求學(xué)生針對盲審意見積極修改論文。在論文答辯工作中，組成了由5～7位具有高級專業(yè)技術(shù)職稱專家構(gòu)成的論文答辯委員會，答辯委員中至少有一位是從事基礎(chǔ)教育教學(xué)或管理工作的實踐型專家，答辯委員會主席由委員中的外校專家擔(dān)任。答辯不合格者，可在半年至一年內(nèi)修改論文，重新申請答辯。此外，為不斷提高碩士研究生學(xué)位論文水平，還開展了研究生優(yōu)秀學(xué)位論文評選活動，對獲得優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的作者及其指導(dǎo)教師，給予獎勵。

重視學(xué)風(fēng)建設(shè)，規(guī)范學(xué)術(shù)行為。通過中國知網(wǎng)的“學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測系統(tǒng)”，對每篇學(xué)位論文都進行了“雙檢測”，即盲審前和答辯后各檢測一次。每次檢測后，都要求學(xué)生根據(jù)檢測報告修改論文，檢測不合格者將延期申請學(xué)位，以此端正學(xué)風(fēng)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)術(shù)行為。同時，按照省學(xué)位辦關(guān)于對學(xué)位論文作假行為處理工作進行專項檢查和碩士學(xué)位論文抽檢工作要求，開展學(xué)位論文自檢自查和抽檢工作。在省學(xué)位辦組織開展的學(xué)位論文抽檢和優(yōu)秀論文評選中，學(xué)校連續(xù)5年學(xué)位論文省抽檢合格率100%，獲省優(yōu)秀碩士論文2篇。

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系到基礎(chǔ)教育教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。教育碩士培養(yǎng)單位必須牢固樹立質(zhì)量意識，重視雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)，強化培養(yǎng)過程管理，強化學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控，確保高層次基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻

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